四時(shí)景物皆成趣

李大美

統(tǒng)編本五年級上冊第七單元圍繞自然之趣這個(gè)人文主題編排了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和《月跡》四篇文章。這四篇文章皆是名家名篇，所選詩文主題突出，文學(xué)性鮮明，分別從不同角度，采用動(dòng)靜結(jié)合的方法描寫了不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的景物。因此，本單元除了品味四時(shí)景物之美外，還有一項(xiàng)更重要的任務(wù)是關(guān)注景物的變化，初步體會文本中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，這也是本單元的語文要素。

一、閱讀訓(xùn)練要素解讀

本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。這是學(xué)生第一次接觸靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫兩個(gè)概念，也是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進(jìn)行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。學(xué)生怎么才能體會靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫？我們先要從縱向上了解本單元閱讀訓(xùn)練要素在教材中所處的位置，也就是梳理一下教材中相關(guān)的閱讀訓(xùn)練要素都有哪些。

這個(gè)單元的選文是寫景文，靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫需要學(xué)生運(yùn)用想象策略，將文字在腦海中轉(zhuǎn)化為畫面景象。判斷文章描寫的景物是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的，這在本單元的第一篇課文就提出了這一方法。通過梳理我們發(fā)現(xiàn)，與之相關(guān)的閱讀訓(xùn)練要素從二年級就開始了：二年級下冊“讀句子，想象畫面”，三年級下冊“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，本單元“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，之后的五年級下冊第七單元需要在本單元的基礎(chǔ)上體會靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，到了六年級下冊還要學(xué)會從所讀的內(nèi)容想開去。

綜上所述，教材編排是有層次性和連續(xù)性的，它讓我們清楚地了解學(xué)生的基礎(chǔ)點(diǎn)是什么，起點(diǎn)在哪里，本單元的增長點(diǎn)應(yīng)該是什么，本單元的學(xué)習(xí)要為后面的學(xué)習(xí)打下怎樣的基礎(chǔ)。

具體如何在本單元實(shí)現(xiàn)“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，我們詳細(xì)解讀單元內(nèi)各個(gè)板塊的內(nèi)容，就會找到答案。

1.《古詩詞三首》文本解讀

本篇課文由兩首古詩、一首詞組成，詩詞中都對景物進(jìn)行了細(xì)致的描寫：有山雨過后的山居秋景，有夜半難眠的客船夜景，有行軍營帳的邊塞雪景。景物中處處都與作者的情感融為一體，圍繞著自然之趣這一主題，三首古詩都從不同的角度、不同的景物、不同的季節(jié)展現(xiàn)著四時(shí)景物皆成趣，更是使用充滿韻味和高度凝練的表達(dá)方式，讓學(xué)生初步體會使用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的妙處。

《山居秋暝》是一首五言律詩，描繪了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村圖景，表現(xiàn)了詩人寄情山水田園并對隱居生活怡然自得的心情。在這首詩中，作者將空山雨后的秋涼、松間明月的光照、石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑聲、漁船穿過荷花的動(dòng)態(tài)，完美地融合在一起，像一幅清新秀麗的山水畫，體現(xiàn)了王維詩中有畫的創(chuàng)作特點(diǎn)。本單元語文閱讀要素為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)該著重讓學(xué)生通過想象詩句描繪的畫面，體會動(dòng)靜結(jié)合的寫法。

《楓橋夜泊》是一首七言絕句，詩中“愁”字最能體現(xiàn)詩人的感情。那詩人是如何將內(nèi)心的“愁”表現(xiàn)出來的呢？這就要說到本詩情景交融的特點(diǎn)，且與《山居秋暝》均使用了動(dòng)靜結(jié)合的手法。作者抓住“月落”“霜滿天”“江楓”“漁火”等所見景物和“烏啼”“夜半鐘聲”等所聽聲音描寫了環(huán)境的凄涼，表現(xiàn)了詩人心中無盡的愁緒和內(nèi)心的孤寂。同時(shí)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”使用了動(dòng)靜結(jié)合的手法。后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”以動(dòng)襯靜，通過鐘聲讓我們感受到夜的寧靜和作者內(nèi)心的孤寂。

《長相思》是清代詞人納蘭性德于康熙二十一年創(chuàng)作的一首詞。詞作上片描寫跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無奈情緒；下片敘述夜來風(fēng)雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢，倍覺惆悵。全詞描寫了將士在外對故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)了情思深苦的綿長心情。上片寫“身”，下片寫“心”，身在征途，心在故鄉(xiāng)。在學(xué)習(xí)本詞時(shí)，學(xué)生可以理解疊詞對于表達(dá)情感的作用，進(jìn)而體會詞人愁腸百轉(zhuǎn)的心情。

《古詩詞三首》是本單元的第一篇課文，它的課后習(xí)題第二題要求“想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫”，這是學(xué)習(xí)本單元、落實(shí)語文要素的方法之一。

2.《四季之美》文本解讀

《四季之美》是日本平安時(shí)期著名女作家清少納言寫的。清少納言是當(dāng)時(shí)的三大才女之一。她一生唯一的一部作品《枕草子》，被后世譽(yù)為“日本散文鼻祖”。文章由卞立強(qiáng)翻譯，選作課文時(shí)有改動(dòng)。

作為一篇寫景散文，本文以時(shí)間為順序，用四個(gè)自然段依次描寫了春、夏、秋、冬的美麗景色。這樣的描寫使讀者能清楚地感受到四季的美，有效把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。每段的開頭，作者先點(diǎn)明季節(jié)中最美的時(shí)刻：春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨。后面的語句作者就抓住這一季節(jié)中自己認(rèn)為最美的景物進(jìn)行描述，選材視角獨(dú)特，情感細(xì)膩豐富，寥寥幾筆，便勾勒出一幅幅動(dòng)人的畫卷。

這是本單元的第二篇課文，課后第二題要求“聯(lián)系上下文，體會其中的動(dòng)態(tài)描寫”，在第一課邊讀邊想象畫面的基礎(chǔ)上，這篇課文還給出了“聯(lián)系上下文”來體會動(dòng)態(tài)描寫的方法，這也為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.《鳥的天堂》文本解讀

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生在拜訪友人家鄉(xiāng)后寫下的一篇優(yōu)美散文。文中記敘了作者和友人兩次經(jīng)過“鳥的天堂”。一次是“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時(shí)分。這次的相遇是由遠(yuǎn)及近，先是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見“一簇簇樹葉伸到水面上”，但沒看到主干，作者在此巧妙地安插了兩位朋友的討論，引著讀者想要隨著這條小船一起一探究竟。果然，下一自然段，作者發(fā)出感慨：“真是一株大樹！”越靠近榕樹越能清楚地感覺榕樹的大與生機(jī)勃勃，這真是美麗的南國樹。可是作者很明顯在這次相遇里是有遺憾的——“鳥的天堂”里沒有一只鳥。這一次作者所見到的是“鳥的天堂”的靜態(tài)美。第二次與榕樹相遇是在“陽光照耀在水面”的早晨，這一次作者看到了鳥的身影，聽到了熱鬧非凡的鳥聲，這是“鳥的天堂”的動(dòng)態(tài)美。作者用了兩個(gè)自然段把鳥兒歡樂嬉鬧的場景映入讀者的眼簾，如果這篇文章是一首歌，那這兩個(gè)自然段毫無疑問是這首歌的高潮部分。作者在兩次不同的時(shí)間遇見榕樹，所見之景也完全不同。

《鳥的天堂》是本單元的第三篇精讀課文，學(xué)生通過對《古詩詞三首》的學(xué)習(xí)，想象古詩中的畫面，初步感受了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。緊接著通過對《四季之美》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白清少納言通過細(xì)致的觀察，選取了四季最具代表性的景物，對細(xì)微變化進(jìn)行描述，對景物進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。為了落實(shí)本單元的語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，在本課的學(xué)習(xí)中，我們要在前面所學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生行走在字里行間，通過對比朗讀的方式，讀出動(dòng)靜描寫的不同，進(jìn)一步感悟“四季景物皆成趣”。

4.《月跡》文本解讀

《月跡》是當(dāng)代著名作家賈平凹先生的一篇優(yōu)美的散文，記敘了中秋夜幾個(gè)孩童從屋里到院子，從院子到河邊尋找月亮的過程，用兒童化的語言描繪了皎潔的月光和月光下的夜色，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的觀察力和豐富的想象力，充滿童真童趣。

課文從“我們這些孩子，什么都覺得新鮮……”起筆，接著細(xì)致地寫了孩子們“盼月”和“賞月”的情景。作者不僅生動(dòng)地描繪了月光的嬌美，也寫出了孩子們對月亮的熱愛以及他們天真好奇的性格，為后面的“尋月”設(shè)下了鋪墊。他們追逐月亮的蹤跡，追到了院里，發(fā)生了誰擁有月亮的爭執(zhí)，描寫了孩子們想要得到它的急切心情，隨著奶奶出來倒酒、喝酒，證明月亮是屬于每個(gè)人的。接著是他們又在院內(nèi)、院外、河船、河的上灣下灣，以及同伴眼睛里，全都發(fā)現(xiàn)了月亮，于是恍然大悟：“月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩。”作者將尋月的過程描寫得趣味盎然，尤其是那些洋 溢著孩子們稚氣未脫的語言與朦朧幼稚的審美標(biāo)準(zhǔn)，讀來回味無窮，加上神話傳說穿插其中，營造了一個(gè)亦真亦幻的美妙意境。

《月跡》作為本單元的略讀課文，是前面知識和方法策略的再復(fù)習(xí)與再運(yùn)用，擔(dān)負(fù)舉一反三的任務(wù)。結(jié)合學(xué)段目標(biāo)以及單元語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，教學(xué)時(shí)應(yīng)以“課文導(dǎo)學(xué)”為抓手，梳理月亮的足跡，從語言中體會細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫，初步體會月亮的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，并為單元習(xí)作要求“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”做好鋪墊。同時(shí)，課文以“月跡”為題，既是因?yàn)槲恼旅枋隽撕⒆觽冏穼ぶ星镌论E的趣事，也是因?yàn)樵铝猎谧骷倚闹辛粝铝艘荒嘏暮圹E，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。

二、習(xí)作訓(xùn)練要素解讀

本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。這次習(xí)作是在“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行由學(xué)到用、由讀到寫的訓(xùn)練，由此可見，這是一個(gè)讀寫結(jié)合的單元。習(xí)作要求學(xué)生能夠按照一定的順序，有條理地描寫一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀；通過觀察，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活。

我們在整個(gè)教材體系中梳理與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達(dá)訓(xùn)練要素，看看學(xué)生的基礎(chǔ)是什么。通過梳理發(fā)現(xiàn)，從三年級開始，教材便有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，到四年級下冊，學(xué)生已經(jīng)能夠在觀察的基礎(chǔ)上按照一定的順序?qū)懢拔?，如果景物發(fā)生了變化，可以按照變化的順序來寫。到了本單元，學(xué)生已經(jīng)具備了觀察景物變化抓住景物特點(diǎn)，按照一定順序，寫出景物特點(diǎn)等基本能力了。本單元的“寫出景物變化”的要求，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出“注意寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活”。

三、語文園地解讀

小學(xué)語文教材的編排采用雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為每單元、每課都含有“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線，均衡遞進(jìn)。每個(gè)單元在具體呈現(xiàn)時(shí)，都將語文載體（選文）、語文欄目內(nèi)容、語文知識能力與學(xué)習(xí)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來。語文園地就屬于語文欄目內(nèi)容的一部分。除三年級起的習(xí)作單元和五、六年級的綜合性學(xué)習(xí)單元不編排語文園地外，其他每個(gè)單元都編排了語文園地。教材根據(jù)年級特點(diǎn)，統(tǒng)籌編排各年級語文園地的欄目。

本單元的語文園地編排了“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個(gè)欄目。

“交流平臺”意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會，圍繞景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫展開交流，教材呈現(xiàn)了《鳥的天堂》和《月跡》中的相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理自己在靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫方面的感受和體會?！霸~句段運(yùn)用”安排了兩項(xiàng)內(nèi)容。第一題是為元旦聯(lián)歡會設(shè)計(jì)海報(bào)，重在聯(lián)系宣傳語的擬定，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。第二題是本單元語文要素的遷移運(yùn)用，通過把畫面寫具體的仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的作用。“日積月累”編排了唐代詩人張志和的《漁歌子》。這首詞描繪了初春時(shí)節(jié)西塞山的美麗景色，前兩句點(diǎn)明地點(diǎn)在西塞山前，時(shí)間是在桃花流水、鱖魚肥美的春季，后兩句描繪出雨中釣者悠閑自在的生活情趣。

從教材內(nèi)容的編排可以看出，本單元主要是圍繞語文要素，引導(dǎo)學(xué)生初步體會靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，初步嘗試寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，以及在生活中學(xué)習(xí)有用的語文。語文園地和其他板塊一起，形成了語文學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的單元體系。學(xué)習(xí)主題鮮明而集中，編者的意圖一目了然。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣教師進(jìn)修學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 晟