“身邊那些有特點(diǎn)的人”習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

張國(guó)林

【教材分析】

一、立足習(xí)作體系，梳理寫作起點(diǎn)處

三年級(jí)習(xí)作以訓(xùn)練學(xué)生觀察為主，教會(huì)學(xué)生寫人、寫事、寫物的基本方法。到下冊(cè)第六單元時(shí)，學(xué)生已在《猜猜他是誰(shuí)》中，初試身手，掌握了抓住印象深刻的某方面寫出人物特點(diǎn)，也初步學(xué)會(huì)了調(diào)動(dòng)感官觀察生活中的人和物，還能通過(guò)描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等寫清楚故事、事情。

二、立足單元整體，梳理讀寫結(jié)合處

三年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文。單元語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。習(xí)作要求是“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”。此次習(xí)作相對(duì)獨(dú)立，并未依附閱讀單元，但《剃頭大師》里先寫小沙的行為，再通過(guò)具體事例突出小沙膽小的特點(diǎn)，這一方法與習(xí)作教材給出的方法基本一致。

三、立足教材內(nèi)容，梳理寫作增長(zhǎng)處

教材內(nèi)容涉及四個(gè)方面：第一，在氣球圖上呈現(xiàn)了一系列表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)不僅活潑俏皮，還鮮明地揭示了人物的特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)聯(lián)想到誰(shuí)，為什么；還能想到哪些人，還可用哪些詞形容。第二，設(shè)計(jì)了兩個(gè)泡泡，第一個(gè)泡泡提示學(xué)生可以通過(guò)一件事來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，第二個(gè)泡泡提示學(xué)生可以通過(guò)人物的一系列行為來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)。第三，習(xí)作完成后，用上表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)給習(xí)作取個(gè)合適的題目。第四，建議學(xué)生將寫好的習(xí)作給寫的那個(gè)人看看，并聽取他的評(píng)價(jià)，看是否準(zhǔn)確地把握住了人物特點(diǎn)。

結(jié)合習(xí)作體系和單元整體，我們發(fā)現(xiàn)，教材有兩點(diǎn)新知：一是用有意思的詞語(yǔ)歸納身邊人的特點(diǎn)；二是除了用具體事例寫出人物特點(diǎn)外，還可用一系列行為寫出來(lái)。

【學(xué)情分析】

1.通過(guò)梳理教材得知學(xué)生的應(yīng)有起點(diǎn)

本次習(xí)作主題為“身邊那些有特點(diǎn)的人”，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)過(guò)《猜猜他是誰(shuí)》，能“寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)”。但更多的是側(cè)重人物外貌特點(diǎn)的描寫，與本次習(xí)作“嘗試寫出人物特點(diǎn)”有非常明顯的區(qū)別。

2.通過(guò)前測(cè)分析得知學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)

通過(guò)對(duì)同年級(jí)另外班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行紙筆前測(cè)（寫人物卡）、面對(duì)面訪談，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本次習(xí)作有一定難度。其一，無(wú)法從眾多身邊人中敏銳地捕捉某個(gè)人的突出特點(diǎn)，約占參與測(cè)驗(yàn)人數(shù)的45%；其二，通過(guò)具體事例或人物的系列行為來(lái)體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，約占38%的學(xué)生無(wú)法列舉出與特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的日常表現(xiàn)或事例。分析得知，這些目標(biāo)的達(dá)成需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程，因此在教學(xué)中要重視學(xué)生思維方式的引導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)。

3.擬定生長(zhǎng)點(diǎn)

圍繞前測(cè)和訪談中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，我們擬定了以下兩個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)：（1）學(xué)會(huì)圍繞人物特點(diǎn)寫出系列日常表現(xiàn)；（2）在日常表現(xiàn)的基礎(chǔ)上選擇具體事例突出人物特點(diǎn)。

4.突出人物特點(diǎn)

一是結(jié)合《剃頭大師》中第1自然段和語(yǔ)文園地中的“詞句段訓(xùn)練”，借助“詞語(yǔ)開花”的思維工具，打開習(xí)作思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫出特點(diǎn)，即通過(guò)一系列表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明人物一個(gè)特點(diǎn)；二是運(yùn)用微課和例文支架，打破教師角色引領(lǐng)，以兒童的口吻展開，例文選擇貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇一系列中的某件印象深刻的事寫下來(lái)，使人物的特點(diǎn)更加突出。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠找出身邊一個(gè)有特點(diǎn)的人并寫下來(lái)。

2.能夠回想起能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的多個(gè)表現(xiàn)，用一段話羅列出來(lái)，再?gòu)闹羞x擇自己印象深刻的具體事例寫下來(lái)，讓人物特點(diǎn)更突出。

3.能給習(xí)作取一個(gè)體現(xiàn)人物特點(diǎn)的題目，并樂(lè)于與他人分享。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

用“日常表現(xiàn)+具體事例”的方法寫出某人的某個(gè)特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、猜一猜

1.出示三年級(jí)上冊(cè)教材第10頁(yè)習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，出示學(xué)生突出特點(diǎn)的詞語(yǔ)，與學(xué)生一起玩游戲“猜猜他是誰(shuí)”。

2.揭曉答案，揭示課題。

【設(shè)計(jì)意圖：在游戲“猜猜他是誰(shuí)”中，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?！?/p>

二、想一想，說(shuō)一說(shuō)

1.由詞想到人。（出示教材中的氣球圖，略。）看到這些詞，哪個(gè)詞讓你想到了身邊的誰(shuí)？為什么會(huì)想到他？同桌交流。

2.拓展：你還想到了哪些表示人物特點(diǎn)的詞？

（1）小沙怕鬼，怕喝中藥，還怕剃頭，我們叫他膽小鬼。順著這個(gè)“鬼”字想開去，還有哪些鬼？

預(yù)設(shè)：小氣鬼、調(diào)皮鬼、鬼靈精怪。

（2）墨墨整天沉浸在書海中，吃飯時(shí)看，走路時(shí)看，上廁所也看。我們叫他書迷。順著這個(gè)“迷”字想開去，你又想到了哪些迷？

預(yù)設(shè)：球迷、戲迷、電視迷、游戲迷。

（3）王老師講課很風(fēng)趣，有時(shí)他特別夸張，有時(shí)他故意裝傻，有時(shí)他又給我們講點(diǎn)笑話。在他的課堂上，我們總是笑個(gè)不停，同學(xué)們都叫他幽默大王。順著這個(gè)“王”字想開去，還有哪些王？

預(yù)設(shè)：故事大王、吹牛大王、女霸王。

（4）你還想到哪些詞呢？在學(xué)習(xí)單上寫下這樣的詞語(yǔ)。

預(yù)設(shè)：行走的小百度、音樂(lè)達(dá)人、小吃貨、辣妹子……

（5）“母大蟲”“喪門神”……這樣的詞語(yǔ)可以嗎？

預(yù)設(shè)：這樣的綽號(hào)不可以取，因?yàn)樗麜?huì)讓身邊人受到傷害。

3.引入情境。每個(gè)詞的背后都是一個(gè)個(gè)有特點(diǎn)的人，那我們今天就來(lái)舉辦一場(chǎng)人物分享會(huì)——“他的特點(diǎn)我來(lái)說(shuō)”。

4.學(xué)生選材。你想分享誰(shuí)？他有什么特點(diǎn)？從哪些方面可以看出他的這個(gè)特點(diǎn)？

5.小結(jié)：我們身邊的同學(xué)、老師、家人……他們各具特點(diǎn)，用這樣的詞能讓我們一下子想起他們所做的事，我們也可以先想想他們做過(guò)哪些事，可以用哪些詞來(lái)描述。

【設(shè)計(jì)意圖：承接上一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)由一個(gè)詞想到身邊的一個(gè)人，幫助學(xué)生感受理解什么是人物特點(diǎn)，順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生拓詞，打開學(xué)生的思維。而后引入情境，鏈接生活，豐富選材?！?/p>

三、寫一寫

1.詞語(yǔ)開花，梳理素材。

（1）出示《剃頭大師》第1自然段，和學(xué)生一起梳理圍繞小沙膽小的特點(diǎn)，作者寫了哪些日常表現(xiàn)。（在花瓣圖的花瓣中板書）

（2）自主完成學(xué)習(xí)單，習(xí)作單就是這張花瓣圖。在小組內(nèi)交流。

（3）學(xué)生匯報(bào)，幫助他們完善花瓣圖。

2.第一次習(xí)作，用日常表現(xiàn)寫出特點(diǎn)。

（1）結(jié)合花瓣圖，在習(xí)作紙的第一段寫出身邊人的日常表現(xiàn)。

（2）展示分享。

預(yù)設(shè)1：我的同桌浩浩是個(gè)“熱心腸”，他喜歡當(dāng)老師的小助手，喜歡幫助同學(xué)，身邊不熟悉的人請(qǐng)他幫忙，他也十分樂(lè)意。

預(yù)設(shè)2：晨晨同學(xué)是個(gè)“行走的小百度”，你問(wèn)他難題，他能一一解答；你問(wèn)他宇宙知識(shí)，他能對(duì)答如流；甚至你問(wèn)他我們?nèi)喽疾恢赖膯?wèn)題，他也能很快答出。

【設(shè)計(jì)意圖：利用課文中小沙膽小這一特點(diǎn)，進(jìn)行詞語(yǔ)開花，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇典型事例。通過(guò)思維導(dǎo)圖羅列、梳理，讓學(xué)生知道寫什么，教師緊緊圍繞“這些表現(xiàn)是否與人物特點(diǎn)相匹配” 進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生的已知，圍繞人物特點(diǎn)，把日常表現(xiàn)羅列出來(lái)。】

3.第二次習(xí)作，具體事例突出特點(diǎn)。

（1）出示例文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)并交流，建構(gòu)突出人物特點(diǎn)的方法。

例文：讓我印象最深刻的是，上次居家學(xué)習(xí)期間，我有道關(guān)于方向的數(shù)學(xué)題不會(huì)做，爸爸媽媽都上班了，我就給浩浩發(fā)微信視頻。當(dāng)時(shí)，浩浩正在看他最喜歡的《哈利·波特》。我心想：他這會(huì)兒肯定不愿意給我講吧。沒(méi)想到，他一聽說(shuō)我有題不會(huì)做，趕緊放下書，拿出那道我不會(huì)的題。只見他緊鎖眉頭，一邊畫圖，一邊比畫。過(guò)了好一會(huì)兒，他才解出來(lái)。然后，他像一個(gè)小老師一樣，一邊給我畫圖演示，一邊給我講解。在他耐心的講解中，我終于弄懂了。最后，他還樂(lè)呵呵地對(duì)我說(shuō)：“有不會(huì)的題盡管問(wèn)我?！?/p>

（2）學(xué)生匯報(bào)，梳理突出人物特點(diǎn)的方法。

預(yù)設(shè)1：要選擇印象深刻又能突出人物特點(diǎn)的事例。（相機(jī)板書：具體事例）

預(yù)設(shè)2：要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行描寫。

（3）出示微課，總結(jié)方法。

（4）明確寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生把印象深刻的事情寫下來(lái)，讓人物特點(diǎn)更突出。

【設(shè)計(jì)意圖 ：通過(guò)例文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣用具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并用微課總結(jié)方法。學(xué)生通過(guò)這些方法進(jìn)行習(xí)作，優(yōu)化表達(dá)?！?/p>

四、秀一秀

1.展示分享。

2.結(jié)合詞語(yǔ)，給文章取題目。

3.總結(jié)：今天，我們用“日常表現(xiàn)”羅列了身邊人的特點(diǎn)，又用“具體事例”展現(xiàn)了他們的與眾不同。其實(shí)，身邊的每一個(gè)人都與眾不同，身邊的每一個(gè)人都在綻放自己獨(dú)特的色彩。因?yàn)橛辛霜?dú)特的你我他，這個(gè)世界才會(huì)如此繽紛。

【設(shè)計(jì)意圖：不僅總結(jié)核心支架，明白寫人方法，還明白每個(gè)人都有特點(diǎn)，用包容的心態(tài)去對(duì)待身邊每個(gè)有特點(diǎn)的人?！?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

（作者單位：重慶兩江新區(qū)金渝學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟