整本書閱讀指導(dǎo)的“五度”

余勇

閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的發(fā)展是陪伴學(xué)生終生的。在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個漫長的過程，不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)培養(yǎng)計劃，還要將課內(nèi)、課外閱讀教學(xué)相結(jié)合?！翱鞓纷x書吧”是統(tǒng)編本教材設(shè)置的一大特色，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生了解如何進(jìn)行課外閱讀，以開展課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，逐步讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并具備一定的閱讀能力。把課外閱讀引入到課堂教學(xué)，成為語文課程的一個有機(jī)組成部分，結(jié)合閱讀實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生的閱讀視野。那么教師應(yīng)該怎樣在教材的指引下，利用“快樂讀書吧”讓學(xué)生讀起來，并持之以恒地讀下去呢？在整本書閱讀實(shí)踐中把握好“五度”，有助于學(xué)生保持持續(xù)的閱讀動力，掌握有效的閱讀方法。

一、閱讀指導(dǎo)把握“張弛度”

統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏說他不太主張整本書閱讀課程化，可以在課內(nèi)安排一些內(nèi)容，如，介紹書的基本情況，激發(fā)讀的興趣，提示讀這一類書的基本方法等，可以用較少的課內(nèi)時間去實(shí)施，因?yàn)檎緯拈喿x主要是課外閱讀，如果整本書閱讀明顯課程化，要求太多，會破壞學(xué)生的閱讀興味。所以在上整本書閱讀指導(dǎo)課時，教師除了熟讀文本，成為學(xué)生的平等對話者，更應(yīng)是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要注意把握張弛度，所有的活動設(shè)計主要目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時又要在閱讀過程中進(jìn)行引領(lǐng)，在讀前、讀中和讀后各環(huán)節(jié)穿插讀書方法的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾說：“在閱讀一事本身，教師沒給一點(diǎn)幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”教師通過自己精讀整本書，教給閱讀方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀，有效地引導(dǎo)學(xué)生從會讀一本書到會讀“一類書”，為學(xué)生成為一個終身閱讀者打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀指導(dǎo)課既不能隨意化，讓學(xué)生無法可循，又不能教條化，讓學(xué)生對整本書產(chǎn)生畏難情緒，把握好閱讀指導(dǎo)課的“度”，教師爭取做到以最簡的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意捧起書本讀起來，把身心沉浸在閱讀之中。

二、課文切入激發(fā)“關(guān)注度”

教材中“快樂讀書吧”的模塊體系呈現(xiàn)階梯型設(shè)計，是螺旋式上升的。低年級，以故事為主，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，初步進(jìn)行感知理解養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。中高年級學(xué)生，主要是走入文本閱讀中去分析語句特點(diǎn)，品味語言、人文內(nèi)涵，讓思維能力、閱讀能力、寫作能力得到提升。整體了解“快樂讀書吧”的編排體系，樹立課程意識，結(jié)合課文教學(xué)，對1～6年級的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，可以有的放矢地開展教學(xué)活動。從課文切入還可以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)一定的“關(guān)注度”。教材中特意安排的整本書閱讀篇目，是學(xué)生本學(xué)期的閱讀保底工程，可以安排特定的時間來上整本書閱讀課。除此以外，教材中還有很多的經(jīng)典課文也是整本書中的節(jié)選，可以以其為輻射源，推薦相關(guān)書目，這一環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成。如在教學(xué)了五年級下冊《刷子李》后，推薦學(xué)生閱讀馮驥才的《俗世奇人》整本書，讓他們?nèi)フJ(rèn)識不同人物的傳奇人生；教學(xué)了《兩莖燈草》，學(xué)生認(rèn)識了“吝嗇鬼”嚴(yán)監(jiān)生的形象后，推薦學(xué)生閱讀吳敬梓的小說《儒林外史》，讓他們?nèi)チ私夤糯鹘缛耸繉τ凇肮γ毁F”的不同表現(xiàn)；教學(xué)完六年級上冊“崢嶸歲月”單元，推薦學(xué)生去閱讀紅軍長征小說，走進(jìn)那段炮火紛飛的革命歷史……教材中許許多多的經(jīng)典課文就是開啟學(xué)生課外整本書閱讀的一把鑰匙，巧用課文讓課外整本書閱讀和語文課堂教學(xué)聯(lián)動起來，對激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣起到了事半功倍的作用。

三、教給方法加大“操作度”

日常的教學(xué)注重精讀方法的傳授，幾乎是單打一的模式，對其他讀書方法都缺少訓(xùn)練?，F(xiàn)在學(xué)生大量接觸信息，思維碎片化、淺化，所以僅僅掌握精讀這一種讀書方法顯然是不夠的，在整本書閱讀指導(dǎo)課中應(yīng)該讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會默讀、瀏覽、快讀、猜讀、比較閱讀等閱讀技巧。如在閱讀時，可以教會學(xué)生瀏覽、略讀、默讀的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀速度。只有具備這種能力，學(xué)生的大量閱讀才有可能實(shí)現(xiàn)。在整本書閱讀中學(xué)習(xí)跳讀、猜讀也是重要的方法之一。比如在《西游記》導(dǎo)讀課中，面對許多四季環(huán)境的描寫，優(yōu)美的詩詞，如果學(xué)生讀不懂、不感興趣可以跳過去不讀，對有些難懂的詞語、句子，可以教學(xué)生用聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等方法猜讀，沒有必要停留下來查資料去解讀，只要學(xué)生大致能讀懂，就可以不間斷地讀下去。這樣讀的興趣依然保持，面對難啃的大部頭小說學(xué)生也能讀得快，從而讀得完。以上的讀書方法在整本書閱讀中不應(yīng)該是單一出現(xiàn)，應(yīng)該是多種方法相結(jié)合，多種方法并用，讓學(xué)生學(xué)會“連滾帶爬”地大量閱讀是閱讀整本書的有效途徑。

四、合理評價落實(shí)“完成度”

學(xué)生讀完整本書，教師不能只靠試卷測評這一種評價體系，因?yàn)檫@種得分制的測試，會打壓一部分應(yīng)試能力比較差的學(xué)生的閱讀積極性。評價的終極目的并不是為了把學(xué)生分成三六九等，而是為了激發(fā)學(xué)生的讀整本書的興趣與熱情。那么合理的整本書閱讀的評價體系只有在一系列多元化的活動中進(jìn)行，才能保證不同層次的學(xué)生堅持讀下去。教師可以設(shè)計豐富多彩的閱讀活動，如知識競賽、課本劇表演、制作海報、給書本重新配圖、指導(dǎo)畫整本書思維導(dǎo)圖等。這些活動有些是全班參與的，如小組知識競賽；有些活動是有興趣、有特長的學(xué)生主動報名的，如課本劇表演、制作海報等；還有些活動，是學(xué)生自由選擇的，如畫整本書思維導(dǎo)圖、做個性讀書筆記。哪怕部分學(xué)生只參與全班活動，不做個性化的成果展示也沒有關(guān)系，不予批評。教師設(shè)定的活動要多元化，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注不同層次的學(xué)生，對獲優(yōu)秀成果的學(xué)生及時頒發(fā)獎狀，發(fā)放學(xué)分進(jìn)行鼓勵，從而喚醒學(xué)生讀整本書的動力與毅力，形成好的班級共讀氛圍，相信影響的力量。

五、家校共讀培養(yǎng)“堅持度”

做到讓學(xué)生興趣盎然地讀起來不容易，做到讓學(xué)生持之以恒地讀下去更不容易。整本書閱讀的行為像一場沒有盡頭的長跑，怎樣讓這種行為貫穿學(xué)生的一生，為學(xué)生成為終身閱讀者打下堅實(shí)的基礎(chǔ)呢？教師的引導(dǎo)必不可少，家庭閱讀的氛圍也尤為重要。從入學(xué)的第一天起，我沒有給學(xué)生列書單，而是推薦全班的家長網(wǎng)購了一套由美國作家吉姆·崔利斯寫的《朗讀手冊》，之后的兩年時間里，我班的家長們做到了每天親子伴讀半小時，在家長會上我經(jīng)常推薦家長書單和學(xué)生書單，也經(jīng)常鼓勵家長在孩子還是低年級的時期把親子閱讀堅持下去。孩子不是天生的閱讀者，就像剛剛學(xué)吃飯一樣，一開始都是家長慢慢喂，之后才是放手讓孩子學(xué)會自己吃飯，那么閱讀也是一樣的。到了三年級，我才開始布置每天自主閱讀40分鐘，到了五年級已經(jīng)把每天閱讀的時間提高為一小時了。一二年級親子閱讀采用家長幫孩子填寫閱讀存折的方式記錄，每個月底我根據(jù)記錄的情況評出閱讀大王。從三年級開始學(xué)生每天完成閱讀任務(wù)后，由家長幫忙把孩子的閱讀照片和閱讀書目封面上傳到“曉黑板”打卡，我會根據(jù)在“曉黑板”打卡的次數(shù)給孩子頒發(fā)獎狀，打印出來親自在班會課上頒發(fā)給孩子們。除此之外，班級微信群會定期舉行“最美書房評比”“書香少年評比”“書香家庭評比”活動。就這樣將家庭閱讀整本書環(huán)節(jié)列入教師的督促范圍，通過家校攜手讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，是我們送給學(xué)生一生最好的禮物。

語文教師是兒童閱讀的引路人，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生有興趣地閱讀，有目的地閱讀，有指導(dǎo)地閱讀。享受閱讀，體會閱讀帶來的快樂，從而讓閱讀照亮學(xué)生的童年，這對語文教師來說是最美好的事情。

（作者單位：江西樂平市第九小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟