“開(kāi)源平臺(tái)”賦能線上教研

摘要：“開(kāi)源”，是指內(nèi)容可以被公開(kāi)訪問(wèn)，任何人都可以使用、修改和共享源代碼?！伴_(kāi)源平臺(tái)”賦能線上教研。共建共享的教學(xué)資源庫(kù)，可以優(yōu)化教研路徑；多線程的交流模板，可以拓寬教研渠道；“雙驅(qū)動(dòng)”的功能設(shè)計(jì)，可以升級(jí)教研形式。

關(guān)鍵詞：“開(kāi)源平臺(tái)”；線上教研；信息技術(shù)

所謂“開(kāi)源”，是指內(nèi)容可以被公開(kāi)訪問(wèn)，任何人都可以使用、修改和共享源代碼。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）和相關(guān)企業(yè)的興起，“開(kāi)源”在操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、Web服務(wù)器等各方面都已成為主流趨勢(shì)?；诖?，我們開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)高性能、非阻塞、大并發(fā)的“開(kāi)源平臺(tái)”，將其與教研全環(huán)節(jié)深度融合，有效提升了線上教研的品質(zhì)。

一、共建共享的教學(xué)資源庫(kù)，優(yōu)化教研路徑

現(xiàn)有教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)往往依賴資源提供方，用戶只能被動(dòng)獲取，且常會(huì)產(chǎn)生資源獲取和甄別困難、資源良莠不齊等情況。因此，我們?cè)凇伴_(kāi)源平臺(tái)”上構(gòu)建了一個(gè)共建共享的教學(xué)資源庫(kù)，使資源始終保持開(kāi)放、共享以及動(dòng)態(tài)更新。教師不僅可以獲取優(yōu)質(zhì)的資源，還可以參與資源庫(kù)的建設(shè)，在解決教學(xué)資源散片化、滯后性等問(wèn)題的同時(shí)，優(yōu)化教研的路徑。

首先，我們將多種類的優(yōu)質(zhì)資源整合在“開(kāi)源平臺(tái)”中。然后，為了方便搜索和獲取，我們又對(duì)資源進(jìn)行了分類。先設(shè)置學(xué)段、學(xué)科、版本、年級(jí)等一級(jí)選項(xiàng)，再設(shè)置教學(xué)資源類別等二級(jí)選項(xiàng)。如教材類，包含電子教材、教材文本解讀等；教學(xué)類，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等。我們還另辟資源專輯，如語(yǔ)文學(xué)科可按照文體、學(xué)習(xí)任務(wù)群、課題等不同的形式對(duì)資源進(jìn)行再分類，從而滿足教師的各方面需求。此外，我們也設(shè)置了資源分類導(dǎo)航，教師可以依據(jù)導(dǎo)航提示，分類上傳資源，極大地方便操作。當(dāng)然，隨著研究的深入，我們將不斷擴(kuò)展教學(xué)資源庫(kù)的分類模塊，使其更加合理。

為了避免資源的滯后和固化，我們?cè)O(shè)置了修改指令，教師可以批注、修改等方式，對(duì)原有資源作出改進(jìn)，并上傳和分享。這樣一來(lái)，教學(xué)資源的共享與創(chuàng)新便形成了一種良性循環(huán)，資源數(shù)量成倍增加，資源質(zhì)量大大提升。教學(xué)資源庫(kù)也成為一個(gè)開(kāi)放、共享、保持動(dòng)態(tài)更新且能滿足不同教師需要的“智能圖書(shū)館”。

后期，為了更便于教師使用，我們還設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用的移動(dòng)化。教師可以利用各類終端，于任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，在這一平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)、創(chuàng)造分享。

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)完成后，教師的線上教研活動(dòng)就可以此為基礎(chǔ)展開(kāi)。比如，在集體備課前，教師可以根據(jù)個(gè)人的時(shí)間安排，提前學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的優(yōu)秀教案和學(xué)案，然后針對(duì)具體的學(xué)情，選用恰當(dāng)?shù)馁Y源。集體備課活動(dòng)中，教師可以批注和研究等多種方式隨時(shí)參與討論，也可將自己準(zhǔn)備的課件、教學(xué)材料等上傳至資源庫(kù)，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和建議。集體備課的內(nèi)容數(shù)據(jù)都會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)記錄，便于教師在后期回溯，所有成果也都能一鍵上傳到資源庫(kù)，促進(jìn)資源庫(kù)的更新和充實(shí)。這樣基于教學(xué)資源庫(kù)的教研新模式，不僅打破了固有的僵化、套路化的組織模式，而且大幅提升了教師的研討參與度。

二、多線程的交流模板，拓寬教研渠道

多線程的交流模板，是根據(jù)教師教研的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)建的不同的業(yè)務(wù)模板，包括“快業(yè)務(wù)”模板、“慢業(yè)務(wù)”模板和拓展業(yè)務(wù)模板。（一）“快業(yè)務(wù)”模板

“快業(yè)務(wù)”是指可以簡(jiǎn)單、快速處理的業(yè)務(wù)。我們創(chuàng)建的“快業(yè)務(wù)”模板主要指向線上直播和在線交流論壇。線上直播主要以網(wǎng)絡(luò)工作室的形式展開(kāi)。網(wǎng)絡(luò)工作室的主持人在每次直播前會(huì)發(fā)布預(yù)告，說(shuō)明邀請(qǐng)的專家、教研的時(shí)間與主題等。教師可以根據(jù)自己的需要和安排針對(duì)性地學(xué)習(xí)。專家講座之后，教師可以直接通過(guò)這一交流模板和專家“零距離”對(duì)話。在線交流論壇主要是為教師提供一個(gè)線上交流的平臺(tái)。教師可用發(fā)帖的形式及時(shí)提出自己教育教學(xué)中的困惑，也可與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲，其余教師可以跟帖為其解答或發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種“快業(yè)務(wù)”模板，增強(qiáng)了教師間的互動(dòng)交流。

（二）“慢業(yè)務(wù)”模板

與“快業(yè)務(wù)”相對(duì)，“慢業(yè)務(wù)”是指需要較長(zhǎng)處理時(shí)間的業(yè)務(wù)。我們針對(duì)在線教案撰寫、課件制作、教育寫作等創(chuàng)建了“慢業(yè)務(wù)”模板，為教師的自主教研和自我發(fā)展搭建溝通的橋梁。教師可以通過(guò)這一交流模板實(shí)現(xiàn)在線的教案撰寫和課件制作，當(dāng)然，可以獨(dú)立撰寫創(chuàng)作，也可以快捷復(fù)制教學(xué)資源庫(kù)中已有的教案或課件，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改或重構(gòu)，從而提升備課效率。同樣，教師可以在線完成教育寫作，利用教學(xué)資源庫(kù)中的優(yōu)秀論文與他人產(chǎn)生“思維碰撞”。為了給教師提供更多的支持，我們還插入了中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接。教師可以由此進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和學(xué)習(xí)，再結(jié)合自身觀點(diǎn)進(jìn)行在線教育寫作，最后借助查重網(wǎng)站對(duì)撰寫的論文進(jìn)行查重。“慢業(yè)務(wù)”模板，為教師的長(zhǎng)足和深遠(yuǎn)發(fā)展提供了大力支持。

（三）“拓展業(yè)務(wù)”模板

“拓展業(yè)務(wù)”模板是為拓展教師的教育視野而創(chuàng)建的，主要分為“教育大視野”“骨干教師工作坊”“教研成果展”等幾個(gè)板塊?！敖逃笠曇啊敝饕ǜ髅覍W(xué)者在教育講座或期刊中發(fā)表的優(yōu)秀言論和觀點(diǎn)、新興的教育理念和教學(xué)方式、教育部出臺(tái)的教育政策和教育法規(guī)以及社會(huì)的教育大事件等，助力教師增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)、錘煉教法技巧、發(fā)展創(chuàng)新能力、提升育人境界?！肮歉山處煿ぷ鞣弧笔前凑铡懊麕熞I(lǐng)，傳承創(chuàng)新，資源共享，輻射帶動(dòng)”的原則，以名師和骨干教師為核心，基于以師帶徒的培養(yǎng)模式，共同開(kāi)展的集學(xué)科研究、教改探索和教學(xué)磨煉為一體的新型工作坊?！敖萄谐晒埂笔前瑢W(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、微課、專著等多種形式的教師教研成果展示，旨在薈萃一線教師教研成果，助力高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)所有教師，尤其是青年教師找到自己的成長(zhǎng)路徑，孵化屬于自己的教育教研成果。

多線程的交流模板，為教師搭建了多維度、多方向交流的渠道，促進(jìn)教師的全方位發(fā)展，也助力教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。

三、“雙驅(qū)動(dòng)”的功能設(shè)計(jì)，升級(jí)教研形式

為更好地解決單一的教研方式帶來(lái)的研討滯后以及缺乏整體設(shè)計(jì)等問(wèn)題，我們還在“開(kāi)源平臺(tái)”納入“事件泵”和“主題泵”兩種功能設(shè)計(jì)，分別以事件和主題驅(qū)動(dòng)線上教研，實(shí)現(xiàn)教研形式的升級(jí)。

（一）“事件泵”功能設(shè)計(jì)

“事件泵”是一個(gè)基于I／O事件通知、非阻塞通信等機(jī)制開(kāi)發(fā)的事件驅(qū)動(dòng)模型，可以有效解決線上教研存在的呼叫延遲問(wèn)題。

借助“事件泵”，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)面向全體教師的“緊急呼叫”按鈕。當(dāng)教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到新的問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，就可以點(diǎn)擊按鈕，觸發(fā)“緊急呼叫”，發(fā)出遠(yuǎn)程請(qǐng)求。其他客戶端就能同步接收該請(qǐng)求信號(hào)，從而根據(jù)這一實(shí)時(shí)的教育問(wèn)題，開(kāi)展一場(chǎng)相應(yīng)規(guī)模的教研活動(dòng)，最終通過(guò)團(tuán)隊(duì)研修的方式找到對(duì)策。例如，在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的過(guò)程中，有教師對(duì)于其中的變化感到困惑，此時(shí)就可以觸發(fā)按鈕。接收到呼叫信號(hào)的教師就可以圍繞該教師提出的困惑展開(kāi)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，給出建議和解答，形成思想的碰撞，極大地滿足教師及時(shí)解決問(wèn)題的需要。

（二）“主題泵”功能設(shè)計(jì)

“主題泵”是一個(gè)主題驅(qū)動(dòng)模型，能夠使教研成為一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。

“主題泵”的“時(shí)域鬧鐘”可以幫助我們實(shí)現(xiàn)主題教研活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展。活動(dòng)負(fù)責(zé)人可提前策劃一個(gè)周期內(nèi)的教研活動(dòng)，包括教研主題、參與人員、時(shí)間安排以及教研方式等，并上傳至平臺(tái)，通過(guò)“主題泵”同步傳輸?shù)较鄳?yīng)的客戶端，并在客戶端形成“時(shí)域鬧鐘”?！皶r(shí)域鬧鐘”會(huì)以時(shí)間軸或任務(wù)清單的形式清晰地呈現(xiàn)線上教研活動(dòng)的安排，并在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)通過(guò)聲音、提醒窗口及通知欄等方式發(fā)送通知，提醒教師參與活動(dòng)，保證線上教研活動(dòng)的有序開(kāi)展。

“主題泵”的功能設(shè)計(jì)，實(shí)際上只是起到了一個(gè)“提醒”作用—提醒活動(dòng)負(fù)責(zé)人做整體策劃，再提醒教師對(duì)某一主題做持續(xù)研究。但這一功能設(shè)計(jì)，在一定程度上解決了線上教研活動(dòng)碎片化的問(wèn)題，有利于按序推進(jìn)?！伴_(kāi)源平臺(tái)”共建共享的教學(xué)資源庫(kù)、多線程的交流模板、“雙驅(qū)動(dòng)”的功能設(shè)計(jì)，推動(dòng)教研工作向著更加深入精準(zhǔn)、務(wù)實(shí)有效的方向發(fā)展，對(duì)教師成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提高有著重要意義。

（潘夢(mèng)圓，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）