核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)書法教育的思考

王世吉

摘 要：教育改革大環(huán)境下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)開展的主要抓手。書法教育作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐也要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但是，我國(guó)小學(xué)書法教育現(xiàn)狀并不樂觀，長(zhǎng)期存在的問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生書法素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。本文詳細(xì)分析了小學(xué)書法教育的重要意義，探究了書法教育中存在的幾點(diǎn)突出問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)書法教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；書法教育；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0058-04

目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)方面，它要求培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)其個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的品格與能力。這一教育理念借鑒了國(guó)際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，符合我國(guó)教育改革實(shí)情，為“立德樹人”根本任務(wù)的有效實(shí)施提供了著力點(diǎn)，也對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了更為細(xì)致的要求。隨著小學(xué)教育內(nèi)容的不斷完善，書法這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐漸走進(jìn)小學(xué)課程體系中，書法教育也成為一項(xiàng)基礎(chǔ)教育內(nèi)容。但我國(guó)現(xiàn)行的書法教育頗受一些突出問(wèn)題的影響，使其教育成效不盡如人意。那么，基于核心素養(yǎng)視角探索小學(xué)書法教育的有效路徑必須提上日程。

1.小學(xué)書法教育的重要意義

（1）基于技法學(xué)習(xí)，提高書寫能力

在書法教育中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆等漢字書寫的基本技法，掌握?qǐng)?zhí)筆要領(lǐng)，從起筆、行筆、收筆等過(guò)程中感受漢字書寫的特點(diǎn)，準(zhǔn)確了解漢字的筆畫順序、偏旁部首和筆順規(guī)則，書寫過(guò)程做到規(guī)范、端正、整潔，這是漢字書寫的基本要求。同時(shí)，針對(duì)不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生須學(xué)會(huì)用鉛筆、鋼筆、毛筆，以筆畫書寫為出發(fā)點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字逐漸發(fā)展到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字；認(rèn)識(shí)篆書、隸書、草書、楷書、行書五種字體，學(xué)會(huì)觀察、分析、臨??；注意書寫態(tài)度、書寫姿勢(shì)和書寫用具，養(yǎng)成正確書寫習(xí)慣。學(xué)生可逐步掌握漢字書寫技法，不斷提高書寫能力，并通過(guò)技法學(xué)習(xí)嘗試書法創(chuàng)作，體現(xiàn)其書法能力，促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)。

（2）基于書法審美，提高文化品位

書法教育主要以識(shí)字、寫字教學(xué)為基礎(chǔ)，這便證明了書法與語(yǔ)文課程的關(guān)系。而語(yǔ)文課程具有濃厚的人文底蘊(yùn)，漢字就是其人文底蘊(yùn)的一種表象。書法教育可深入呈現(xiàn)漢字的音、形、意等方面的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知中華民族自古以來(lái)探索世界的方法與路徑，增強(qiáng)其對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，有助于提高其文化積累。同時(shí)，書法具有獨(dú)特美感，不同的書法作品都展示了獨(dú)特的漢字結(jié)構(gòu)與張力，力求體現(xiàn)漢字形體之美；每幅書法作品都滲透了書法家的個(gè)人情感與意志，深刻反映了書法家所具有的人文情懷，這在一定程度上展示了書法與美術(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)小學(xué)生實(shí)施書法教育，能充分滲透人文教育和審美教育，引領(lǐng)小學(xué)生感知書法中的人文情懷，進(jìn)一步了解書法與人的精神、品質(zhì)存在的聯(lián)系，培養(yǎng)其審美情趣和文化品位。

（3）基于書法實(shí)踐，促進(jìn)身心健康

在小學(xué)書法教育過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技法學(xué)習(xí)、審美活動(dòng)，更重要的是開展書法實(shí)踐。研究證明，書法練習(xí)能對(duì)青少年的智力、心理、性格等方面產(chǎn)生深刻影響。常規(guī)的書法實(shí)踐主要通過(guò)課堂練習(xí)、書法作業(yè)及其他學(xué)科作業(yè)來(lái)開展。學(xué)生在書法練習(xí)時(shí)要做到“心到、眼到、手到”，通過(guò)書法實(shí)踐逐步養(yǎng)成良好的書寫態(tài)度和書寫習(xí)慣，在適宜的環(huán)境中緩解消極情緒，在分析字形規(guī)律和筆畫順序時(shí)發(fā)展空間思維和邏輯思維。同時(shí)，可以讓學(xué)生從興趣的角度出發(fā)，積極主動(dòng)地參與書法實(shí)踐，不斷增強(qiáng)個(gè)人認(rèn)知，真切感受漢字和書法的魅力，并能嘗試創(chuàng)新。這將對(duì)小學(xué)生的身心健康與人格塑造產(chǎn)生積極影響，使其從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（4）基于書法鑒賞，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

小學(xué)書法教育主要以漢字知識(shí)、漢字文化、書寫技法、審美感知等要點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些最具代表性的書法家及其作品，學(xué)習(xí)并臨摹這些作品，從筆畫、結(jié)構(gòu)、章法以及內(nèi)涵等方面展開欣賞，初步感受書法之美，了解書法技法規(guī)律，知道書法作品中蘊(yùn)含的厚重歷史與文化價(jià)值，激發(fā)其熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)中國(guó)書法文化的認(rèn)同感，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在文化自信的基礎(chǔ)上客觀、開放地認(rèn)識(shí)世界文明，主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)自己、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

2.小學(xué)書法教育存在的問(wèn)題分析

（1）書法課程重視不足

雖然書法教育納入小學(xué)課程體系的時(shí)間已久，但在全國(guó)各地的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)書法課程的重視程度普遍不高。有些學(xué)校對(duì)書法課程的定位不準(zhǔn)確，既有將書法課程納入語(yǔ)文課程的現(xiàn)象，又有將其納入美術(shù)課程的現(xiàn)象，前者主要教學(xué)活動(dòng)集中在漢字知識(shí)、漢字文化與書寫實(shí)踐上，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字理解能力和規(guī)范書寫習(xí)慣，而后者則傾向于審美活動(dòng)與技法練習(xí)。這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)校未確立準(zhǔn)確的書法課程教育目標(biāo)，使課程定位與目標(biāo)不夠清晰，教育成效可想而知。有些學(xué)校只是將這門課程安排到課程體系中，實(shí)際上并未按照教學(xué)要求開展，學(xué)生只能隨著學(xué)段上升接觸鉛筆和鋼筆的書寫技法，對(duì)毛筆的接觸相對(duì)不足，書法教育并未取得實(shí)質(zhì)效果。

（2）課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

書法教育須遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，從單字練習(xí)到篇章練習(xí)，從觀察例字、描紅、仿影、臨帖到獨(dú)立書寫都要循序漸進(jìn)。但是，現(xiàn)在的書法課程設(shè)計(jì)并不科學(xué)，教師往往會(huì)根據(jù)《書法練習(xí)指導(dǎo)》安排教學(xué)內(nèi)容，在一堂課上同時(shí)進(jìn)行技法講解、文化知識(shí)講解和審美體驗(yàn)。但每堂課只有短短四十分鐘時(shí)間，倘若詳細(xì)講授，很容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；倘若粗淺講授，又會(huì)導(dǎo)致技法講解、文化知識(shí)講解和審美活動(dòng)相互脫離，學(xué)生無(wú)法建構(gòu)成有機(jī)的整體，增加了學(xué)習(xí)難度。再者，書法教育需要指導(dǎo)學(xué)生臨摹經(jīng)典作品，經(jīng)常選用的有顏體、柳體、歐體、趙體等書體。有些學(xué)生并未具備規(guī)范書寫的習(xí)慣，便在教師組織下進(jìn)行書法臨摹，而且有些臨帖中還存在繁體字、生僻字。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生書寫時(shí)不知其意，阻礙學(xué)生技法提升與文化品質(zhì)培養(yǎng)。

（3）教學(xué)方法相對(duì)固化

從小學(xué)書法教育情況來(lái)看，示范教學(xué)和書法臨摹是普遍采取的教學(xué)方法。這種方法沿用已久，效果雖然不錯(cuò)，但并不符合現(xiàn)代教育理念要求和小學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，有時(shí)還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩、抗拒心理，將書法教育局限在機(jī)械性的寫字練習(xí)層面，與預(yù)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在較大出入。再者，有些教師在知識(shí)講授時(shí)對(duì)一些專業(yè)概念、著名書法家的介紹，完全按照預(yù)設(shè)照本宣科，而學(xué)生只需根據(jù)教師的講解識(shí)記即可，他們的書法學(xué)習(xí)過(guò)程缺少主動(dòng)性與趣味性。單調(diào)的臨摹練習(xí)與枯燥的知識(shí)講授都會(huì)讓小學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生不同程度的認(rèn)知偏差，其學(xué)習(xí)興趣難以提高，更不會(huì)感知到書法和書法作品中所具有的人文底蘊(yùn)，無(wú)法理解書法中厚重的歷史感，影響學(xué)生興趣培養(yǎng)和審美情趣培養(yǎng)。

（4）評(píng)價(jià)體系不夠健全

書法教育缺乏重視，課程設(shè)計(jì)不科學(xué)、教學(xué)方法固化等問(wèn)題都是導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系不健全的原因。因?yàn)闀ń逃吘壔嬖?，很多學(xué)校對(duì)書法課程并未形成科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容往往以教師的主觀意識(shí)為主，由任課教師自主決定，而教師的評(píng)價(jià)方式又比較僵化，對(duì)學(xué)生的反饋不夠積極，導(dǎo)致書法教育評(píng)價(jià)無(wú)法體現(xiàn)出實(shí)際效果。再者，有些書法教育被局限在寫字練習(xí)層面，小學(xué)的書法評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)書法知識(shí)的掌握程度和書寫情況，缺少了審美教育和人文教育，教學(xué)評(píng)價(jià)集中在技法、技能層面，忽視了書法素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式又體現(xiàn)出“應(yīng)試”傾向，利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并不能保證評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。

3.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)書法教育的有效策略

（1）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面重視書法教學(xué)

基于書法教育的重要性及其與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，我國(guó)小學(xué)教育階段必須全面重視書法課程的有效教學(xué)，明確教學(xué)定位與教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮書法教育的價(jià)值。因?yàn)闀ń逃c識(shí)字、寫字有著直接關(guān)系，而識(shí)字、寫字又是語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容，所以書法教育應(yīng)確立為語(yǔ)文課程的補(bǔ)充與延伸，注重漢字學(xué)習(xí)、文化理解、技法練習(xí)與審美活動(dòng)，培養(yǎng)書寫習(xí)慣，提高書寫能力。小學(xué)要注重發(fā)揮書法課程對(duì)學(xué)生能力與品格的積極作用，從知識(shí)層面、技能層面及情感態(tài)度層面確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)書法教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)手法，將核心素養(yǎng)充分滲透在教學(xué)目標(biāo)中，以此對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)可從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和課堂目標(biāo)兩個(gè)角度入手。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)須符合學(xué)生的核心素養(yǎng)終身發(fā)展要求，并不局限在某個(gè)階段或某個(gè)學(xué)期，而課堂目標(biāo)則圍繞教學(xué)內(nèi)容具體設(shè)置即可。

例如，在“左右相對(duì)點(diǎn)”書法教學(xué)時(shí)，小學(xué)生已掌握一些漢字知識(shí)，具備了基礎(chǔ)的書寫經(jīng)驗(yàn)，但在規(guī)范寫字方面相對(duì)欠缺。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①指導(dǎo)學(xué)生掌握“左右相對(duì)點(diǎn)”的寫法和“米、火、羊”三個(gè)漢字書寫方法；②通過(guò)教師示范、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力及規(guī)范、美觀書寫的能力；③感受漢字的形體之美，激發(fā)學(xué)生書寫興趣，培養(yǎng)其審美能力。上述三個(gè)目標(biāo)充分參考了《小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對(duì)書法教育的要求，包含基本任務(wù)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了技法、藝術(shù)的有關(guān)要求，教師再以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的書法素養(yǎng)實(shí)施有效培養(yǎng)。

（2）優(yōu)化書法教育內(nèi)容，指導(dǎo)經(jīng)典作品欣賞

面向小學(xué)生開展書法教育，教育內(nèi)容須與學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)，且要體現(xiàn)出層次性、整合性，保證書寫技法、漢字文化與審美活動(dòng)協(xié)調(diào)呈現(xiàn)。首先，根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段提供適宜的教材、練習(xí)范本及教學(xué)知識(shí)，避免出現(xiàn)超出學(xué)生認(rèn)知范圍的現(xiàn)象，盡量將書寫技法形象化呈現(xiàn)，書法作品直觀化呈現(xiàn)，文化知識(shí)趣味化呈現(xiàn)，讓書法教育內(nèi)容彰顯其特性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其次，整合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上突出重點(diǎn)，將書寫技法、漢字文化與審美活動(dòng)三項(xiàng)內(nèi)容深度融合，以技法練習(xí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)經(jīng)典書法作品欣賞，滲透文化知識(shí)和審美元素，提高教學(xué)效率。再者，將書法課程與語(yǔ)文、美術(shù)、歷史等課程充分融合，整合相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施跨學(xué)科引導(dǎo)，使其在書法學(xué)習(xí)中接觸多門知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。

例如，在“主次分明”書法教學(xué)時(shí)，為了同時(shí)實(shí)施技法講授、審美感知和文化體驗(yàn)，先設(shè)計(jì)新知傳授環(huán)節(jié)，出示“飲”“右”“感”三個(gè)漢字，指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，并找出三個(gè)漢字的特點(diǎn)。隨后將教學(xué)重點(diǎn)放在講授“感”字上，分析“感”字的主次順序和筆順規(guī)律，確定：主筆在一個(gè)字中，起到均衡和增強(qiáng)美感的作用。再鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)字格中寫出“感”字，做到主次分明、整體協(xié)調(diào)，教師示范講解，完成基本技法講授。最后設(shè)計(jì)拓展欣賞環(huán)節(jié)，出示趙孟頫《道德經(jīng)》（局部）；唐寅《七律》（局部）；祝允明《箜篌引》（局部）圖片，組織學(xué)生觀察欣賞三幅作品的趣味性態(tài)，引出“真書如立”“行書如行”“草書如走”的字體形態(tài)變化，延伸介紹書法理論家張懷瓘。這個(gè)教學(xué)過(guò)程便體現(xiàn)了技法、文化、審美的有機(jī)融合，保證了教育內(nèi)容的有效性。

（3）創(chuàng)新書法教育方式，培養(yǎng)學(xué)生書法興趣

書法教育并不是一朝一夕就可以完成的教育活動(dòng)，其教育過(guò)程應(yīng)建立在動(dòng)態(tài)遞進(jìn)過(guò)程中，從小學(xué)開始逐漸延伸到中學(xué)，甚至是終身，而學(xué)生興趣則是影響書法教育成效的關(guān)鍵因素。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的興趣，教師必須創(chuàng)新書法教育方式，通過(guò)激趣培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過(guò)文化滲透深化學(xué)生書法體驗(yàn)。首先，教師可從書法的實(shí)用性出發(fā)，結(jié)合日常書寫過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸書法，鼓勵(lì)他們運(yùn)用學(xué)到的書法技法寫出自己的名字、座右銘等想寫的內(nèi)容。很多學(xué)生都有把自己名字寫得漂亮的動(dòng)機(jī)，他們會(huì)反復(fù)嘗試和練習(xí)，此時(shí)，學(xué)生的書寫動(dòng)機(jī)便出現(xiàn)了，教師再進(jìn)行有效指導(dǎo)便能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。其次，從教學(xué)活動(dòng)的趣味性出發(fā)，既可以設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，又可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入漢字情境、歷史情境、美術(shù)情境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解漢字的書寫規(guī)律，感知其中的人文底蘊(yùn)，在發(fā)現(xiàn)與交流中完成審美體驗(yàn)和文化感知，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在“隨形取態(tài)”書法教學(xué)中，漢字的獨(dú)體字形與上下、上中下、左右、半包圍等組合結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，像“日”“木”等獨(dú)體字又常常用于結(jié)構(gòu)組合字體部件中。教師在課堂上先利用多媒體出示“口、山、支、飛、心”等獨(dú)體字，組織學(xué)生辨析上述漢字是什么字形？有些學(xué)生雖然積累了很多漢字，但對(duì)字形結(jié)構(gòu)并不能準(zhǔn)確把握，這個(gè)環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。然后教師在黑板上寫出獨(dú)體字“木”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的漢字在“木”的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合，每人寫出一個(gè)漢字，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與積極性較高，呈現(xiàn)出“李、村、沐”等漢字，教師再引導(dǎo)他們觀察“木”的形態(tài)變化，總結(jié)“木”字隨形取態(tài)的特征。通過(guò)這種活潑有趣的游戲方式，既考查了學(xué)生的漢字遷移能力，又激發(fā)了他們深入研究、實(shí)踐的興趣，獲取書寫的一般規(guī)律與方法。

（4）注重書法技法練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐

在小學(xué)書法教育中，技法學(xué)習(xí)是最為關(guān)鍵的一步，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，教師要突出技法指導(dǎo)，按照不同學(xué)段的教材安排設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從最基礎(chǔ)的筆畫入手，逐漸過(guò)渡到偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握字形特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律與方法，對(duì)起筆、行筆、收筆等書寫技法反復(fù)練習(xí)，在掌握基本技法之時(shí)舉一反三，保證書寫規(guī)范、美觀、高效。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，除了做好基本課堂練習(xí)、書法作業(yè)及其他學(xué)科作業(yè)，還要針對(duì)性選擇一些適合學(xué)生練習(xí)的碑帖，建議他們?cè)谡n余時(shí)間自由練習(xí)，養(yǎng)成書法練習(xí)的習(xí)慣。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作，為學(xué)生提供展示與交流的平臺(tái)，如參與社區(qū)組織的書法比賽，在春節(jié)時(shí)書寫春聯(lián)，參與班級(jí)書法比賽等。學(xué)生可自由書寫自己喜歡的內(nèi)容，通過(guò)書法作品來(lái)詮釋個(gè)性，表達(dá)情感，以書法為媒介，與更多優(yōu)秀的書法家、書法愛好者深入交流、互動(dòng)，幫助學(xué)生建立自信，獲得自我滿足。

例如，在“收放得宜”書法教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握筆畫、部件之間的收放得宜關(guān)系，明確撇收捺放、上收下放、左收右放的筆畫和結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師在課堂上先組織學(xué)生觀察“波、冠、隨”三個(gè)例字的特征，總結(jié)出收放得宜的基本筆畫規(guī)律和結(jié)構(gòu)規(guī)律。其中，“波”字為左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，書寫時(shí)應(yīng)撇收捺放，撇短捺長(zhǎng)；“冠”字為上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，書寫時(shí)應(yīng)上收下放，中宮收緊；“隨”字為左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)應(yīng)左收右放，疏密有致。隨后教師示范書寫，組織學(xué)生隨堂練習(xí)，教師負(fù)責(zé)巡視指導(dǎo)，評(píng)講學(xué)生書寫的優(yōu)點(diǎn)和不足。本課所學(xué)的漢字在筆畫和結(jié)構(gòu)兩方面的構(gòu)字規(guī)律具有很強(qiáng)的適用性，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課后抄寫一篇自己喜歡的古詩(shī)，并在下節(jié)課上展示交流，通過(guò)書法實(shí)踐強(qiáng)化其書寫能力。

（5）健全教育評(píng)價(jià)體系，客觀實(shí)施書法評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)視域下開展書法教育，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系必須完整、科學(xué)、創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)包含學(xué)生的能力、技法、情感等多方面要素，圍繞書法教學(xué)過(guò)程、書法實(shí)踐成果等多項(xiàng)教育活動(dòng)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，面向書法教育確立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其充分反映學(xué)生的書法素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面要做到與教學(xué)內(nèi)容保持一致，將書法作品鑒賞和書法實(shí)踐作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和針對(duì)性。在評(píng)價(jià)方式上要做到創(chuàng)新設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，既要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的書寫水平、文化理解能力和審美表現(xiàn)；又要客觀實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，綜合考察最終教學(xué)成效，將評(píng)價(jià)體系建立在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。再者，采取多主體評(píng)價(jià)方式，即組織學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等，弱化原本存在的“標(biāo)準(zhǔn)”概念，更多以欣賞、交流的姿態(tài)實(shí)施評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，他們既能學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，又能感受到他人的肯定與贊揚(yáng)，將書法教學(xué)評(píng)價(jià)上升到情感交流層面。如此，書法這一優(yōu)秀文化便能大放光彩，促進(jìn)學(xué)生的書法素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)書法教育的有效實(shí)施對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。面對(duì)目前書法教育中存在的問(wèn)題必須客觀看待，確立核心素養(yǎng)的導(dǎo)向地位，突出書法教育的獨(dú)特價(jià)值，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全面入手，使學(xué)生的書法水平、審美情趣、文化品質(zhì)得到全面發(fā)展。

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