在閱讀教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的實(shí)施策略

陳逞逞

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)包含多個方面，而閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)之一。隨著“雙減”政策的落實(shí)，如何在閱讀教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)策略、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)、提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為廣大教育者必須面對的實(shí)際問題?；诖耍疚年U述了減負(fù)提質(zhì)的含義及其重要性，分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和小學(xué)閱讀教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的實(shí)施原則，并研究了如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)減負(fù)提質(zhì)，以構(gòu)建高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；減負(fù)提質(zhì)；實(shí)施策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0049-03

小學(xué)語文的教材具有一定的實(shí)踐性和較強(qiáng)的綜合性，因此，在開展教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)以“減負(fù)提質(zhì)”的理念為基礎(chǔ)，以此提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升閱讀能力以及語言表達(dá)能力，進(jìn)而積極推動小學(xué)語文教育發(fā)展。

1.減負(fù)提質(zhì)的含義及其重要性

在“雙減”政策的推動下，減負(fù)提質(zhì)教學(xué)理念是課堂教學(xué)實(shí)踐中一項(xiàng)至關(guān)重要的指南。一方面，基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)之一就是要“切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”；另一方面，小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革的一門重要學(xué)科，要求從工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)上，減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，針對新的立德樹人根本任務(wù)的完成，把學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)放到首位。目前，小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然存在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重等問題，如語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多、難度較大；部分教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，或者仍然將學(xué)生的語文成績作為評價(jià)學(xué)生語文能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)等。減負(fù)提質(zhì)理念的運(yùn)用能夠使以上問題得到有效緩解，并有助于教師不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，從而在真正意義上提升小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，減負(fù)提質(zhì)有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。其次，減負(fù)提質(zhì)對學(xué)生的閱讀量、寫作量有更加合理的安排與指導(dǎo)，能夠使學(xué)生在多元化教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高語文學(xué)習(xí)能力。最后，減負(fù)提質(zhì)有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師以多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用，從而有效提升小學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，運(yùn)用減負(fù)提質(zhì)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠減輕學(xué)生學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，也能夠促使他們更加積極、主動地參與到閱讀過程中，從而不斷發(fā)揮自身的主觀能動性，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

2.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教師缺乏對減負(fù)提質(zhì)的正確理解

在新課改的背景下，小學(xué)語文的教育教學(xué)也呈現(xiàn)出了豐富多彩的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。教師一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用新型教學(xué)模式和減負(fù)提質(zhì)理念，豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)形式的現(xiàn)代化。但是，由于部分教師對減負(fù)提質(zhì)理念缺乏正確的理解，對教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)步驟的創(chuàng)建出現(xiàn)偏差或失誤，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)閱讀材料復(fù)雜化、教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎化以及閱讀訓(xùn)練方式隨意化等現(xiàn)象。此外，由于部分教師對減負(fù)提質(zhì)的理解不夠深入，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中時(shí)常會漫無目的地組織學(xué)生，甚至對事先預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效甚微，造成部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出無效性的特點(diǎn)。

（2）學(xué)生缺乏閱讀興趣

如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然通過信息技術(shù)的運(yùn)用整合了各類豐富的教學(xué)資源和信息資源，但是有部分學(xué)生對閱讀的興趣仍然不高，對閱讀材料仍然不感興趣。其原因首先在于語文閱讀課堂中缺乏活躍的氣氛，部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀模式化訓(xùn)練，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，忽略了學(xué)生的主體地位。其次，部分學(xué)生對閱讀本身缺乏激情，對生活和周圍事物沒有養(yǎng)成真情實(shí)感的流露、描述和記錄的習(xí)慣，從而對閱讀課抱有消極的態(tài)度。此外，小學(xué)生正處于知識的啟蒙階段，其自制力和自律能力具有一定的局限性，再加上繁雜沉重的課業(yè)，逐漸磨滅了學(xué)生的部分探索欲和好奇心，使學(xué)生在沉重的壓力下缺乏想象力，從而對閱讀提不起興趣。

（3）欠缺有效的方法指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，方法指導(dǎo)是其中的重要環(huán)節(jié)之一。有效的閱讀方法有助于學(xué)生提高認(rèn)知能力，從而將感性認(rèn)識變?yōu)槔硇哉J(rèn)識并有效運(yùn)用、轉(zhuǎn)化、過渡到實(shí)踐中。但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍然以理性指導(dǎo)為核心，側(cè)重于傳授學(xué)生解答問題的技巧和形式，而忽略了真實(shí)情感的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生在閱讀過程中更加注重找尋材料問題的答案，閱讀過程變得索然無味。此外，部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然是以“集體授課為主、個別輔導(dǎo)為輔”，忽略了學(xué)生發(fā)展中的個性化和差異化，對學(xué)生的閱讀水平和領(lǐng)悟程度以及閱讀體驗(yàn)等方面缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢認(rèn)識不足而對閱讀產(chǎn)生厭倦疲乏的情緒。

3.小學(xué)閱讀教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的實(shí)施原則

（1）主體性原則

小學(xué)閱讀課程的減負(fù)提質(zhì)，并不只是設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)方案或者課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過創(chuàng)設(shè)主題明確、內(nèi)容豐富、情感伴隨的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，從而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師有必要遵循主體性原則，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，組織學(xué)生參與到閱讀材料的感悟、體驗(yàn)、探究和討論過程中，將教材理論內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用場景相結(jié)合，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全方位提升。

（2）合理性原則

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師需要遵循合理性原則組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，將“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)整合到閱讀教學(xué)中，以此提高學(xué)生的探究能力和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識有效的遷移到課堂中并獲得新知識。同時(shí)，教師要充分考慮到小學(xué)生的整體認(rèn)知水平和語文知識儲備，根據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)計(jì)合適的課堂活動引入閱讀教學(xué)中，倘若設(shè)計(jì)的課堂活動不易被學(xué)生理解和接受，就會削弱學(xué)生的閱讀興趣，對教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。

（3）因材施教原則

新課改要求教師在教育教學(xué)活動中要“因材施教”，既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)及要求，也要從學(xué)生的實(shí)際情況和差異化特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分全面的發(fā)展。一方面，不同年級的學(xué)生興趣愛好有所差異，如低年級偏向于故事和游戲，高年級偏向于現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，教師也要對不同的班級采用差異化的教學(xué)模式。對綜合能力整體相對偏高的班級可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的模式，對綜合能力相對較弱的班級，要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。

4.小學(xué)閱讀教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略

（1）提高教師對減負(fù)提質(zhì)的認(rèn)識

認(rèn)識是行動的導(dǎo)向，只有認(rèn)識到位，才能有效確保減負(fù)提質(zhì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理性。在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師更傾向于對閱讀速度和解題技巧的傳授，因此將大量的課堂時(shí)間都用來講授閱讀的解題技巧。這樣的教學(xué)方式雖然有助于暫時(shí)提高學(xué)生的閱讀成效，但是長此以往會使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生較大的壓力，甚至部分學(xué)生會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，為了有效落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的新型教學(xué)觀念，教師需要對此有更加清楚的認(rèn)知，只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能有效落實(shí)“減負(fù)”的要求，從而在真正意義上達(dá)到“提質(zhì)”的教學(xué)目的。教師還應(yīng)明確，將閱讀教學(xué)與其他方面教學(xué)相結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞和心理等各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，正確認(rèn)識并運(yùn)用減負(fù)提質(zhì)也能夠促進(jìn)小學(xué)語文在工具性與人文性結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文核心素養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀的重要性

由于受到年齡和認(rèn)知等各方面因素的限制，小學(xué)生很難通過自己所掌握的知識認(rèn)識閱讀的意義和作用，此時(shí)，需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀活動的重要性。如教師可以通過語言作為切入點(diǎn)，使學(xué)生感悟到閱讀在語言文字的交流過程中扮演著重要的角色。與此同時(shí)，給予恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)也能有效引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到閱讀的重要性，如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的過程中將優(yōu)美的詞句標(biāo)記出來，可圈出人物的各種描寫，感悟人物的性格；可畫出文中環(huán)境描寫的句子，感受作者寫它的目的……如此可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣、提高自身的閱讀能力?？傊挥屑訌?qiáng)學(xué)生對閱讀的認(rèn)知才能有針對性地開展閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”的有效落實(shí)。

（3）突出學(xué)生的閱讀主體地位

當(dāng)前的教育教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和知識與技能的獲取。在低年級語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)主要以對話的形式展開，教師就需要在課堂中明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與對話活動中；而在高年級語文閱讀教學(xué)中，閱讀材料相對比較豐富，如記事類閱讀、繪景類閱讀、寓言類閱讀、散文類閱讀等材料較多，教師就需要在閱讀過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們積極主動地參與到多元化的閱讀材料中。由于不同年齡段的學(xué)生具有個性化和差異化特點(diǎn)，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立閱讀課堂環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個平等的閱讀與交流平臺，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展獨(dú)立思考的能力，同時(shí)幫助學(xué)生在相互交流的同時(shí)，提高合作學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力。

（4）優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的步驟

完善的教學(xué)步驟能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)閱讀課的順利進(jìn)行。為了有效優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的步驟，教師可以考慮從以下幾方面著手。首先，要設(shè)立清晰、明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的合理性和明確性是有效達(dá)成減負(fù)提質(zhì)的第一步，它能夠幫助教學(xué)活動完整有序地進(jìn)行，對教學(xué)活動也有著積極的導(dǎo)向作用。明確的目標(biāo)不僅是教師進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)所要參考的重要依據(jù)，也是對課堂效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評判的重要標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。其次，要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。閱讀材料和閱讀內(nèi)容的合理性對閱讀教學(xué)有效性有直接的影響。因此，要想保證閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要對閱讀材料進(jìn)行合理的歸納與整合，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提供難易程度適中、篇幅內(nèi)容合理的閱讀材料。

（5）開展閱讀心得交流活動

小學(xué)語文閱讀材料中涉及許多方面，有描寫人的，也有敘述事的。有效的閱讀教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能使其從材料中體會到不一樣的情感，進(jìn)而可以利用語文閱讀教學(xué)提高語言交流能力。教師可以在課堂教學(xué)中開展心得交流活動，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感受，從而在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)也幫助學(xué)生之間增進(jìn)感情。在閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的提升和心得體會交流是相輔相成的。閱讀興趣的提升主要依賴于學(xué)生之間的相互交流，而心得體會交流活動可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生豐富的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓閱讀活動更加有意義。

（6）提供有效的閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)時(shí)間有限，有時(shí)會導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行連貫整體的閱讀訓(xùn)練。因此，教師需要為學(xué)生提供有效的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在一定的課堂時(shí)間限制中鍛煉自身的閱讀水平，完成閱讀任務(wù)，從而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。也就是說，授人以魚不如授人以漁，教師要在閱讀教學(xué)的過程中注重對學(xué)生遣詞造句以及段落理解等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握造句，句式，段落構(gòu)成以及敘述和說明等方法的基本規(guī)律和特點(diǎn)，從而在加深閱讀材料理解的過程中提高自身的閱讀質(zhì)量。

5.結(jié)語

在“雙減”的背景下，優(yōu)化教學(xué)策略對減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)閱讀心得交流活動的開展并為學(xué)生提供有效的閱讀方法指導(dǎo)，從而在真正意義上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，并在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)間接促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

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