“雙減”背景下如何開展微寫作

褚雪芳

微作文源自微博，微博信息短小精悍，要合理把控字?jǐn)?shù)，將信息內(nèi)容展示出來，與作文相結(jié)合，便演變成了微寫作、微作文。微作文比較突出的特點(diǎn)是“微”，表現(xiàn)方式較為靈活，其所包含的知識(shí)內(nèi)容可以將生活的個(gè)性化特點(diǎn)更好地呈現(xiàn)出來。小學(xué)生年紀(jì)較小，心智發(fā)育不成熟，不能高效接受復(fù)雜的內(nèi)容。因此，微作文雖然信息量小，但具有一定的集約性，在順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)的開展起到了一定的促進(jìn)作用。

一、微作文概述

1.微作文的概念

微作文的主要特點(diǎn)是篇幅短小、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整，但并不是所有精短的作文都可以稱為微作文。例如，隨堂演練或?qū)懭沼泝H僅是將一天發(fā)生的事情記錄下來，這與微作文存在著巨大的差異，主要在于不管是隨堂練習(xí)還是日記，都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，這在一定程度上限制了學(xué)生的思考；而微作文除了具有一般作文的特征，還具有主題明確、結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)，能運(yùn)用較短的篇幅將主題更好地呈現(xiàn)出來。

2.微作文的訓(xùn)練內(nèi)容

當(dāng)前微作文訓(xùn)練內(nèi)容有哪些？由于微作文具有精短、內(nèi)容寬泛的特點(diǎn)，與大作文相比，寫起來更容易一些，而要想讓小學(xué)生寫好微作文，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：（1）擬定題目，確保學(xué)生看到題目就可以掌握其大意，產(chǎn)生寫作興趣。（2）微作文具有結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)，只有作文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生才能及時(shí)掌握作文的中心思想，因此，微作文的立意是核心內(nèi)容。如果作文沒有明確的立意，就不能突出中心思想。（3）微寫作素材的選擇非常關(guān)鍵，從作文內(nèi)容可以看出學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的積累情況。要想寫好作文，不能離開豐富的寫作素材。

3.微作文的寫作技巧

微作文要求將字?jǐn)?shù)控制在200-300字，為了寫好微作文，除了要明確主題，還應(yīng)做好扣題。寫好開頭非常關(guān)鍵，還要做到首尾呼應(yīng)，讓整篇文章文脈一體，突出主題。

二、雙減背景下小學(xué)微寫作的重要意義

1.有利于順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)

近幾年，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，自媒體逐漸成為傳播信息的主流媒介，寫作方式也因此出現(xiàn)了巨大的改變，微作文應(yīng)運(yùn)而生。

2.有利于順應(yīng)新課程寫作多元化的要求

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師應(yīng)高度重視寫作多樣性。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的寫作能力，但是，因能力和水平有限，寫作能力較弱。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，經(jīng)常是教師布置寫作任務(wù)，傳授寫作技巧。新課改對(duì)小學(xué)生的寫作能力提出了越來越高的要求，這就需要教師充分發(fā)揮價(jià)值，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷提升寫作能力，積極主動(dòng)地參與到寫作中。

3.有利于拓寬學(xué)生寫作能力提升的渠道

教師的傳統(tǒng)思想根深蒂固，為了讓小學(xué)生取得理想的成績(jī)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地找到好的寫作模板，再進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生按照模板寫作。作文的結(jié)構(gòu)是相同的，教師可提前準(zhǔn)備好寫作素材，要求學(xué)生背誦下來，考試時(shí)可以直接默寫。在這種情況下，學(xué)生寫作時(shí)沒有進(jìn)行深層次的思考，更談不上寫作主題、設(shè)計(jì)寫作結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新寫作內(nèi)容等?？梢?，在傳統(tǒng)教育理念下，小學(xué)生不能有效地提升寫作能力，其思維也不能被激活。微作文作為提升小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵渠道，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，以此激活寫作思維，還有利于產(chǎn)生寫作興趣，主動(dòng)呈現(xiàn)優(yōu)秀作品。學(xué)生不喜歡寫作的一個(gè)重要原因是字?jǐn)?shù)要求多，因沒有豐富的知識(shí)體系，寫作僅僅是湊字?jǐn)?shù)，自然感受不到寫作的樂趣，久而久之，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。而微作文具有精短、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，學(xué)生一般不會(huì)有懼怕心理，所以微作文不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還有利于調(diào)動(dòng)其寫作積極性，從而有效地提升寫作能力。

三、雙減背景下小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在寫作教學(xué)中，為了將減負(fù)工作落實(shí)到位，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的思考空間，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生年紀(jì)小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，寫作時(shí)經(jīng)常因?yàn)椴焕斫饨處煵贾玫念}目而不知道寫什么，同時(shí)，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系不夠豐富，不能正確、全面地認(rèn)知事物，即使一些學(xué)生在生活中積累了很多素材，也不能合理運(yùn)用，寫作時(shí)發(fā)生邏輯混亂的問題非常普遍，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、枯燥。

另外，小學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向或者不夠自信等，遇到問題時(shí)沒有及時(shí)向教師請(qǐng)教，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能利用科學(xué)有效的方法因材施教，長(zhǎng)此以往，不利于提升學(xué)生的寫作能力，不僅不能建立寫作信心，甚至?xí)?duì)寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。為此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)以及小組合作教學(xué)等，傳授寫作方法與技巧，以不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、“雙減”背景下開展微寫作的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)寫作意識(shí)

隨著雙減政策不斷深入，教師也面臨著越來越高的要求。作的教育者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的價(jià)值，高度重視對(duì)于作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)量的把控，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為其提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。微作文作為一種較為靈活的寫作模式，具有精短、字?jǐn)?shù)少的特點(diǎn)，在一定程度上可以更好地滿足學(xué)生的寫作要求。布置微作文任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)出與生活有關(guān)的寫作主題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作中。

例如，學(xué)習(xí)了《去年的樹》《在牛肚子里旅行》后，學(xué)生加深了對(duì)童話的了解，對(duì)童話充滿了興趣，基于此，教師可以提供一些詞語，如國(guó)王、玫瑰花等，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語展開豐富的想象，寫出兩三百字的童話作文。由于微作文篇幅短小，學(xué)生能高度集中注意力，全身心地投入寫作中，也能滿足雙減政策對(duì)作業(yè)的相關(guān)要求。教師還可根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行仿寫、續(xù)寫以及擴(kuò)寫。另外，小學(xué)生喜歡動(dòng)畫片、動(dòng)漫，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以把作業(yè)與小學(xué)生的愛好融合在一起。

學(xué)生完成微寫作，教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分享作品，這樣可以借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，也可以培養(yǎng)學(xué)生的信心。另外，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的點(diǎn)著手。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，寫作欲望自然會(huì)增強(qiáng)，如此一來，學(xué)生在寫作過程中就會(huì)感到非常輕松，達(dá)到事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，確保寫作能力的提升

教師要幫助小學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生通過不斷的寫作練習(xí)，不斷提升寫作能力，將微作文與實(shí)際生活結(jié)合起來。

例如，教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，掌握文章大意，進(jìn)一步感悟作者內(nèi)心的秋日景色，并與作者產(chǎn)生情感的共鳴。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微作文的技巧寫日記，這樣學(xué)生有足夠的時(shí)間記錄美好的生活事件，學(xué)生也可以把與同伴和教師的對(duì)話，寫到日記中，通過文字與他人進(jìn)行互動(dòng)。教師看了學(xué)生的日記后，就能掌握學(xué)生的心理情況，便于因材施教。同時(shí)，學(xué)生遇到寫作上的問題時(shí)，教師應(yīng)給予相應(yīng)的引導(dǎo)與幫助，這樣不僅可以拉近師生之間的距離，還有利于在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。

另外，在觀看了電影、新聞后，小學(xué)生可以通過寫作勇敢呈現(xiàn)想法與意見，這樣邏輯思維會(huì)更加清晰，寫作能力也會(huì)逐漸提升。小學(xué)生還可以通過寫日記，將實(shí)際感受以及心情融入其中，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。也可以書寫解說詞、頒獎(jiǎng)詞等微作文形式的文章，之后發(fā)到社交平臺(tái)上，從而有效地提升寫作信心。

3.及時(shí)指導(dǎo)，解決寫作問題

微作文具有篇幅小的特點(diǎn)，但還是有一定的要求。教師應(yīng)明確寫作方向，要求學(xué)生遵守相關(guān)事項(xiàng)；當(dāng)學(xué)生完成寫作后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生寫作情況，給予對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，糾正寫作問題，如錯(cuò)別字、邏輯問題以及語病問題等，從而保障寫作質(zhì)量的提升。

例如，以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為主題寫微作文，在寫作前期，教師需要幫助學(xué)生明確寫作方向。由于寫作對(duì)象是有特點(diǎn)的人，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫身邊熟悉的人，如家人、教師以及同伴等，防止出現(xiàn)跑題問題，避免作文內(nèi)容空洞。在選擇人物的過程中，應(yīng)從多個(gè)方面著手，如愛好、性格特點(diǎn)等。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，小學(xué)生通過簡(jiǎn)短的語言將主題呈現(xiàn)出來。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣不僅可以拉近師生之間的距離，還能讓學(xué)生認(rèn)清自身存在的不足，并加以改進(jìn)。另外，除了解決共性問題，還要有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)。

總之，隨著雙減政策的落實(shí)，微寫作教學(xué)面臨著越來越高的要求，本文就“雙減”背景下如何開展微寫作進(jìn)行了探究。微作文的主要特點(diǎn)是篇幅短小、邏輯清晰，有較強(qiáng)的針對(duì)性，主題明確、結(jié)構(gòu)完整，能運(yùn)用較短的篇幅將主題更好地呈現(xiàn)出來。寫作時(shí)要擬定題目，確保學(xué)生看到題目能產(chǎn)生寫作興趣。微作文結(jié)構(gòu)完整，只有作文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生才能及時(shí)掌握作文的中心思想，因此，微作文的立意是核心內(nèi)容。微寫作素材的選擇也非常關(guān)鍵，要想寫好作文，離不開豐富的寫作素材。想寫好微作文，除了要明確主題，還應(yīng)做好扣題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，自媒體逐漸成為傳播信息的主流媒介，寫作方式也因此出現(xiàn)了巨大的改變，微作文應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的寫作能力，只因能力和水平有限，寫不出吸引人閱讀的作文。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，經(jīng)常是教師布置寫作任務(wù)，傳授寫作技巧。新課改提出了更高的要求，這就需要教師充分發(fā)揮價(jià)值，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷提升寫作能力，積極主動(dòng)地參與到寫作中。為了取得理想的成績(jī)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地找到好的寫作模板，再進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生按照模板寫作。有的提前準(zhǔn)備好寫作素材，要求學(xué)生背誦下來，考試時(shí)直接默寫，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)沒有進(jìn)行深層次的思考，更談不上寫作主題、設(shè)計(jì)寫作結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新寫作內(nèi)容等。微作文作為提升學(xué)生寫作能力的重要手段，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，以此激活寫作思維，還有利于產(chǎn)生寫作興趣，主動(dòng)呈現(xiàn)優(yōu)秀作品。學(xué)生不喜歡寫作的一個(gè)重要原因是字?jǐn)?shù)要求多，因沒有豐富的知識(shí)體系，寫作僅僅是湊字?jǐn)?shù)，自然感受不到寫作的樂趣，久而久之，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。而微作文具有精短、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，學(xué)生一般不會(huì)有懼怕心理，所以微作文不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還有利于調(diào)動(dòng)其寫作積極性，從而有效地提升寫作能力。作為教育者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)不斷完善微作文教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生寫出更加優(yōu)質(zhì)的微作文。