構(gòu)建新時代教師學(xué)習(xí)生態(tài)

摘要：新青年數(shù)學(xué)教師工作室在追求新生活、肩負(fù)新使命、擁抱新時代的團(tuán)隊發(fā)展歷程中，由教師個體在學(xué)習(xí)共同體中基于思考、實踐和創(chuàng)生，形成了獨特的同伴互助式自我培養(yǎng)模式，對陪伴和服務(wù)青年數(shù)學(xué)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)做了有益的探索。展望新青年工作室的未來，提出寫“四析”文章圖書、打“四基”學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、做“四好”數(shù)學(xué)教師、探“四類”培養(yǎng)途徑、行“四向”發(fā)展方針的“五四”數(shù)學(xué)教育理想，倡導(dǎo)做平易近人的數(shù)學(xué)教育研究，這將引領(lǐng)新時代數(shù)學(xué)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)走向新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教師學(xué)習(xí)；新青年；新時代；數(shù)學(xué)教師；學(xué)習(xí)生態(tài)

【寫在前面】近些年來，在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，涌現(xiàn)出不少學(xué)習(xí)共同體，其中新青年數(shù)學(xué)教師工作室（以下簡稱“新青年工作室”）就是一個典型。經(jīng)過16年的發(fā)展，新青年工作室依靠“數(shù)學(xué)教育研究、數(shù)學(xué)教育傳播、數(shù)學(xué)教育發(fā)展共同體”三位一體的發(fā)展戰(zhàn)略，已經(jīng)成為在全國范圍具有一定學(xué)術(shù)影響力的數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體。那么，在教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)成自我實現(xiàn)的過程中，新青年工作室究竟發(fā)揮了怎樣的作用？那些樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的教師是如何借助新青年工作室這個平臺實現(xiàn)個人與團(tuán)隊的統(tǒng)一發(fā)展的？帶著這些問題，訪談了新青年工作室創(chuàng)始人劉祖希老師。

一、從獨學(xué)到眾學(xué)，開啟教師學(xué)習(xí)新生活

余曉娟：（以下簡稱“余”）劉老師，上午好。非常高興您能抽出寶貴的時間接受我的采訪！我們知道，“教師學(xué)習(xí)”是近幾年興起的一個研究熱點?？上驳氖牵虑嗄旯ぷ魇乙呀?jīng)走在了前面。能否先請劉老師給我們介紹一下，當(dāng)初給工作室命名“新青年”是出于什么樣的考慮？這個“新”字究竟體現(xiàn)在哪些地方？

劉祖希：（以下簡稱“劉”）謝謝！“新青年”沿用了五四新文化運動時期陳獨秀先生創(chuàng)辦的雜志《新青年》的名字，我們工作室logo上的六個花瓣就代表了當(dāng)時倡導(dǎo)的新青年的六個標(biāo)準(zhǔn)，即“自主的而非奴隸的；進(jìn)步的而非保守的；進(jìn)取的而非退隱的；世界的而非鎖國的；實利的而非虛文的；科學(xué)的而非想象的”—這六個標(biāo)準(zhǔn)今天看來仍有借鑒意義。具體到我們工作室，我認(rèn)為這個“新”體現(xiàn)在三個方面：新時代、新使命、新生活。其實，這三個詞應(yīng)該倒過來講。先有新生活，起點是新生活。我們想要來組織這樣一個團(tuán)隊，其實就是從“新生活”開始的。2005年，我們六個創(chuàng)始人（劉祖希、任念兵、羅建宇、丁益民、代銀、田富德）通過華中師范大學(xué)主辦的《數(shù)學(xué)通訊》雜志結(jié)識，聚到一起，那時候叫筆友。我們組建了一個QQ群，取名“新青年數(shù)學(xué)教師工作室”，這是2006年的事。剛開始，我們只是交流各自的寫作體會，慢慢地就萌發(fā)了一個想法：我們這些年輕老師不能只做一個教書匠，而應(yīng)該有一點自己的新東西、新想法、新狀態(tài)。后來，我就把它提煉為一種“新生活”。

余：想過一種新的教師生活。能具體給我們描述一下這種新生活愿景嗎？

劉：可以。工作也好，學(xué)習(xí)也好，寫作也好，都是一種生活狀態(tài)。我們團(tuán)隊的成員有一個共同的特點，就是把寫作、讀書、教研與教學(xué)生活融為一體，形成了一種新的教師職業(yè)生活狀態(tài)。2014年，江蘇常州的宋書華老師在申請加入工作室后，積極支持舉辦全國新青年數(shù)學(xué)教師發(fā)展論壇（以下簡稱“新青年論壇”），并落實論壇的經(jīng)費、場地等。于是，我們決定把新青年工作室這個團(tuán)隊的范圍、人數(shù)、規(guī)模再擴(kuò)大一些。這就是第二個“新”—新使命，就是要把新青年的精神帶給全國各地更多的老師。也就是說，我們不再滿足于幾個人的小生活了，而要建設(shè)全國范圍的青年數(shù)學(xué)教師發(fā)情展團(tuán)體，和大家一起進(jìn)步。所以，2014年舉辦首屆新青年論壇的時候，我們提煉了新青年工作室的宗旨：為全國青年數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，做青年數(shù)學(xué)教師最好的專業(yè)成長伙伴。核心定位是“服務(wù)”和“伙伴”。

余：從在六個人的小天地里過新生活，發(fā)展為一大群人一起過新生活的新使命，您覺得除了“服務(wù)”和“伙伴”外，也會有“引領(lǐng)”的含義在里面嗎？

劉：不敢提“引領(lǐng)”，因為我們還沒有掌握青年數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展最根本的規(guī)律?？赡芪覀円呀?jīng)觸摸到了這個規(guī)律，但還在探索和總結(jié)中。而且，我們服務(wù)和陪伴的對象還不多。到目前為止，新青年工作室的新老成員加起來近120人。算上參加過我們新青年論壇的老師，也不過幾千人。全國那么多青年數(shù)學(xué)教師，我們還有很多工作沒有做，所以“引領(lǐng)”是絕對不敢談的。

余：那第三個“新”—新時代，如何理解呢？

劉：新時代實際上就是我們的新生活和新使命所處的社會和歷史背景。如果沒有現(xiàn)在這樣一個好的新時代提供給我們安定的物質(zhì)條件、生活環(huán)境和教育政策，我們就不可能安心地過我們的新生活，也不可能實現(xiàn)我們的新使命。所以，當(dāng)前的新時代既是我們一切生活和使命的大前提，也是我們一切努力的最終意義—我們的新生活、新使命都來源于這個新時代，也必將服務(wù)于這個新時代。當(dāng)然，隨著新青年工作室的發(fā)展和大家認(rèn)識的提升，我想“新”還會被賦予更多的含義。

二、從個案到共性，重塑教師學(xué)習(xí)新生態(tài)

余：新時代賦予你們新使命，帶著新使命開啟了新生活。我接觸過很多新青年工作室的老師，他們不約而同地說到“兄弟”，就是相親相愛一家人的感覺。

劉：對的。除了服務(wù)和伙伴，我們還有一個角色就是兄弟，超過朋友。我在通訊錄中給許多新青年工作室成員備注的姓名就是某某兄弟。當(dāng)然，“兄弟”一詞可能有一點江湖氣，或者說非學(xué)術(shù)的感覺。但這大可不必苛責(zé)，因為新青年工作室本身就是一個民間組織。

余：但就是這個民間組織，取得了很多成績，許多老師在新青年工作室獲得了較大的成長。能給我們舉幾個例子嗎？

劉：例子太多了。比如任念兵、史嘉、代銀老師分別獲得了第六、七、八屆全國賽課的一等獎，張國治老師還被選為第九屆全國賽課的評委。在工作室邀請的專家指導(dǎo)下，張志勇、何睦、羅建宇、丁益民等老師都出版了教學(xué)專著，倉萬林老師發(fā)起了“數(shù)學(xué)寫作”學(xué)校聯(lián)盟，宋書華老師創(chuàng)業(yè)建立了影響很大的在線教研平臺并舉辦了多個很有特色的教師研修班（單增教授解題研修班、葉中豪平面幾何研修班等），等等。除此以外，新青年工作室成員每年發(fā)表100多篇教研文章，其中有10多篇發(fā)表在核心期刊上或者被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。到目前為止，新青年工作室成員中已有4人獲評正高級教師，3人榮膺特級教師稱號，1人晉升高校教授，4人考上教育博士……所有這些成績都是物化的，其實最重要的還是學(xué)生、家長和學(xué)校對我們工作室成員的高度認(rèn)可。這些成績主要是成員自己努力的結(jié)果，其次是工作室成員相互啟發(fā)和幫助的結(jié)果，工作室只做了一些錦上添花、必要點撥的事情。

余：說到寫文章，新青年工作室成員“輸出作品”確實很厲害，像合肥市第四中學(xué)的鄭良老師、蘇州實驗中學(xué)的丁益民老師每年都有10多篇文章發(fā)表。我拜讀了您2021年發(fā)表在《教育研》上的文章《中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與研究指向—從教研活動的雙重屬性說起》[2]，覺得它對數(shù)學(xué)教育工作者有很高的指導(dǎo)價值。您當(dāng)時是基于什么考慮決定寫這篇文章的？

劉：這篇文章是近幾年寫成的，但思考了20年。到今年，我參加工作正好20年，始終在做教研和寫作方面的事。這些年，又一直在出版社，每天接觸大量的審稿工作。我一直想把自己個人和團(tuán)隊的經(jīng)驗總結(jié)、提煉出來，分享給全國的青年教師。恰好在2017年11月份，蘇州市教育科學(xué)研究院時任院長祁建新老師邀請我做個講座。祁院長給講座定的題目是“數(shù)學(xué)教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與研究指向”。這個題目說到我的心坎上了。我認(rèn)真做了準(zhǔn)備，講座反響也不錯。從2017年到2021年，這個講座我在全國多個地方陸續(xù)講了十幾場，越講越有感觸。所以，我就想把內(nèi)容整理成文章。

余：也就是說這篇文章花了20年的思考，用四年的時間寫作、完成？

劉：是的。應(yīng)該說，寫完以后高于原來的期望。原來只是想把寫論文的經(jīng)驗跟大家分享，但事實上純粹寫論文的經(jīng)驗在這篇文章里只是很小的一部分。文章的其他部分，是我從中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研的實際出發(fā)，比較全面地闡述教研應(yīng)該打好的四個基礎(chǔ)以及教師容易實現(xiàn)的四個追求。所以，這篇文章有一定的宏觀性。

余：新青年工作室有這么多優(yōu)秀老師成長的案例，您覺得他們的學(xué)習(xí)路徑有沒有什么共性？

劉：共性我覺得還是有的。我曾經(jīng)談到“青年數(shù)學(xué)教育工作者培養(yǎng)的五種路徑”[3]。從個案中抽取共性的話，我覺得，主要是新青年工作室形成了一種“同伴互助的自我培養(yǎng)模式”。我們特別強調(diào)自我培養(yǎng)，工作室成員都是在“新青年”這個包容奮進(jìn)的氛圍里，彼此激勵和被激勵，相互啟發(fā)和受啟發(fā)，慢慢成長起來的?？偨Y(jié)來說，我覺得，新青年工作室成員普遍做到了三點：重思考、重實踐、重創(chuàng)生。首先是重思考。不同于學(xué)校里的青藍(lán)結(jié)對或上級安排的培訓(xùn)任務(wù)，我們的成員從來不“等、靠、要”，對數(shù)學(xué)、對教育都有強烈的熱愛，都會主動去探索問題。常常因為一個問題在群里發(fā)生爭論，甚至有人退群了又進(jìn)來—大家都是真的在探討問題。所以，很少出現(xiàn)這樣的情況：“我要上公開課了，你給我一個現(xiàn)成的教案”；隨手提一個自己都沒有思考過的問題，問人家要答案。我們討論的問題都是提出者事先有思考和準(zhǔn)備的。其次是重實踐。大家的行動力都特別強。我記得，常州市第五中學(xué)的張志勇老師有一次跟我們分享他帶領(lǐng)江蘇省高中數(shù)學(xué)名師工作室的老師做教研的經(jīng)驗，有一條叫“不會也用”，即用實踐倒逼自己成長，邊做邊學(xué)，知行合一。像鄭良老師、張國治老師等，他們都是真正的反思性實踐者。再就是重創(chuàng)生，并樂于分享。成員在新青年工作室受到了啟發(fā)、學(xué)到了東西后，一般都會花功夫慢慢整理成體系，很有創(chuàng)造性。而且，大家還有向外分享和輻射的意識，會到所在學(xué)?；虻貐^(qū)甚至全省、全國開講座，這樣影響力就大了，而且自己也得到了進(jìn)一步鍛煉。所以，好多新青年工作室成員后來都成了專家，比如數(shù)學(xué)課程教材領(lǐng)域有胡晉賓博士、鐘勁松老師等，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域有任念兵、羅建宇、丁益民、何睦老師等，數(shù)學(xué)解題與高考研究領(lǐng)域有張國治、鄭良老師等，數(shù)學(xué)競賽與初等數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域有代銀、田富德、楊續(xù)亮老師和吳佐慧博士等，數(shù)學(xué)文化教育領(lǐng)域有倉萬林、史嘉老師等，數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育（HPM）領(lǐng)域有陳飛老師、余慶純博士等，數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)領(lǐng)域有張志勇老師、彭翕成博士等，網(wǎng)絡(luò)教育方面有宋書華老師等。當(dāng)然，他們每個人都有自己的特色，我建議您采訪一下他們，他們的學(xué)習(xí)機制很值得進(jìn)一步探究。

余：好的，非常有必要。應(yīng)該說新青年工作室構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)生態(tài)是非常有利于教師發(fā)展的，這種信息的共享和經(jīng)驗的傳幫帶非常重要，是吧？

劉：是的。新青年工作室的成員分布在全國20多個省、市或自治區(qū)，大家可以毫無障礙地共享各地的先進(jìn)經(jīng)驗。成員有來自高校的教授、博士，一線教師可以獲得最前沿的數(shù)學(xué)教研信息和專業(yè)指導(dǎo)；還有出版社的教材編輯、教研部門的教研員以及教育科技企業(yè)的負(fù)責(zé)人，大家可以了解教材編寫的宗旨、特點以及許多臺前幕后的故事，了解教研政策的發(fā)展變化以及課題研究的方法技巧，了解教育信息化的趨勢動態(tài)。因此，工作室成員所能得到的教研信息是立體的、多元的、全方位的，這對他們開展教學(xué)、教研都有莫大的幫助。哪怕一時解決不了的問題，大家也會齊心協(xié)力，查找文獻(xiàn)，推薦專家，嘗試解決路徑。所以，如果說工作成員們有成長，我想，可能99％歸功于他們自身的努力，1％得益于新青年團(tuán)隊里大家的相互啟發(fā)和傳幫帶。

三、從使命到理想，不負(fù)教師學(xué)習(xí)新時代

余：老師們在新青年工作室學(xué)習(xí)，彼此支持、合作交流，逐漸成長為卓越的學(xué)習(xí)者。那么在對外輻射方面，新青年工作室目前做了哪些工作？又有哪些成效呢？

劉：這個問題正是我接下來想說的。對外輻射正是新青年工作室的“四向”發(fā)展方針之一。如果說在新青年工作室內(nèi)部，我們追求的是一種新的教師生活狀態(tài)，那可能還達(dá)不到工作室的使命，扛不起“新青年”這面旗幟。我們要服務(wù)全國范圍內(nèi)更多的青年教師，做青年教師專業(yè)發(fā)展的伙伴。比如，我們在各地建立新青年工作室分站、教研基地，舉辦新青年論壇，以及出版發(fā)行“新青年教師文庫”，這些都是對外輻射。到目前為止，我們先后建立了新青年工作室蘇州分站、陜西分站、安徽分站，新青年工作室常州教研基地、無錫教研基地、桐城教研基地、上海教研基地。從2014年開始，到2016年，我們每年暑假舉辦一次新青年論壇，全國各地的數(shù)學(xué)教師都可以免費參加。有了前三年的影響力，從2017年開始，就有很多高校、地方教育局、中小學(xué)主動聯(lián)系我們，邀請我們?nèi)ニ麄兡抢镛k論壇。于是，逐漸把新青年論壇做成了“1＋X”的格局。

余：什么是“1＋X”？您能給我們簡單介紹一下嗎？

劉：“1”就是每年暑假在高校辦一場主論壇，“X”就是在各個地方教育局、學(xué)校再辦若干場中小學(xué)論壇。在高校辦論壇，參會人員比較廣，高校教師、本科生、研究生、博士生以及中小學(xué)教師都會參加，以學(xué)術(shù)討論為主，不太涉及具體的教學(xué)問題。而在各地教育局、學(xué)校辦論壇，針對性很強，內(nèi)容以教學(xué)技能的展示、教研經(jīng)驗的交流為主。

余：那么“1＋X”格局形成后，在推進(jìn)過程中遇到的最大困難或阻力是什么？

劉：2017年到2019年這三年，新青年論壇的“1＋X”格局開展得很順利，經(jīng)費、場地等都沒有問題，承辦方都會提供。后來遇到的主要困難就是新冠肺炎疫情。2019年底，我們做了2020年的論壇規(guī)劃，準(zhǔn)備暑假到浙江師范大學(xué)辦高校的主論壇，4月份與江蘇昆山教育學(xué)會聯(lián)合辦一場中小學(xué)的論壇。中小學(xué)論壇的名字叫“第七屆新青年數(shù)學(xué)教師發(fā)展論壇暨長三角數(shù)學(xué)教育一體化研討會”。因為國家提出了長三角一體化發(fā)展的戰(zhàn)略，我們就想辦一場數(shù)學(xué)教育的“長三角一體化論壇”。當(dāng)時得到了很多專家，包括江浙滬皖四省市高校教授、中小學(xué)教研員的支持。后來很遺憾，疫情來了，只能停止。所以說這個過程中，遇到的最大困難和阻力就是疫情。

余：疫情來了之后，我注意到新青年工作室的活動多是線上舉行，每月安排一次線上交流，采取網(wǎng)絡(luò)研修的方式。今后一段時間都會沿用這樣的模式嗎？

劉：其實，2022年線下新青年論壇的方案，我們也做好了，還是因為疫情沒有實現(xiàn)。近兩年我們把新青年論壇搬到了線上，稱為“新青年云論壇”，并與廣西教育出版社《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》編輯部聯(lián)合舉辦。2020年，每月一次的新青年云論壇，由新青年工作室成員主講，主要是對云論壇這種形式進(jìn)行摸索。積累了一定的經(jīng)驗之后，2021年的12場新青年云論壇就不再是工作室成員主講了，主講嘉賓全部是高校的青年博士或教授。未來，我們會恢復(fù)線下論壇，也可能線上和線下混合進(jìn)行，互相補充。內(nèi)容方面則會聚焦當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育熱點問題，比如課程思政、作業(yè)設(shè)計、問題情境、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、高中數(shù)學(xué)新教材分析、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育等。我們擬邀請一些專家來做熱點問題的政策解讀、方法策略分享等。

余：展望未來，對新青年工作室成員的后續(xù)學(xué)習(xí)，有什么規(guī)劃呢？

劉：我從兩方面講。第一方面是我個人的規(guī)劃，一位新青年工作室老成員的規(guī)劃。我認(rèn)為教研是有規(guī)律的，既不是高不可攀的，也不是沒有門檻的。說并非高不可攀，是指我們并非要做大學(xué)教授一樣的專業(yè)理論研究，而主要是解決教學(xué)實踐中的問題。說有門檻，意思是不能隨便拿一個教案安上一個理論就說是教研，而應(yīng)該研究里面的規(guī)律、內(nèi)在的邏輯。結(jié)合自身的實際情況，我就在教育理論與教學(xué)實踐之間進(jìn)行探索，找理論的數(shù)學(xué)教育研究和實踐的數(shù)學(xué)教學(xué)研究的結(jié)合點。這是我未來的一個主攻方向，我會把精力放在普及數(shù)學(xué)教育研究上，讓它更加平易近人，就像很多數(shù)學(xué)家做數(shù)學(xué)科普一樣。我這兩三年發(fā)表的“圖說數(shù)學(xué)教育原理”系列文章就是這方面的探索。

余：做平易近人的數(shù)學(xué)教育研究，說得真好！那第二個方面的規(guī)劃呢？

劉：第二個方面就是對新青年工作室的規(guī)劃。2020年，我“退休”（為保持團(tuán)隊活力，新青年工作室制定了成員年滿40歲“退休”的規(guī)則）的時候，做了一個告別演講，演講的主題就是“新時代新青年的'五四'數(shù)學(xué)教育理想”?！拔逅摹奔让髦浮拔逅摹鼻嗄辏舶抵肝鍌€“四”，具體包括：寫“四析”文章圖書[12]、打“四基”學(xué)術(shù)基礎(chǔ)[3]、做“四好”數(shù)學(xué)教師[14]、探“四類”培養(yǎng)途徑[15]、行“四向”發(fā)展方針[16]。這是按照從個人到團(tuán)隊發(fā)展規(guī)劃排序的，也構(gòu)成了我提出的青年數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體ERTP理論模型的主體。總的來說，還是緊緊圍繞新青年工作室“為全國青年數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，做青年數(shù)學(xué)教師最好的專業(yè)成長伙伴”這個宗旨和初心來開展工作。

現(xiàn)在新青年工作室的新一屆理事會成立了，他們的工作非常出色，新的成員陸續(xù)加入。他們的學(xué)歷層次、眼界追求都可能超過我們第一代“新青年”。我在告別演講中說了，你們可以認(rèn)同我提的“五四”數(shù)學(xué)教育理想，也可以推翻它。推翻它，才能不斷地創(chuàng)新，才能不斷地成長，才能不斷地前進(jìn)。

余：好的，感謝您的分享。請您用一句話總結(jié)今天的采訪。

劉：不客氣，也謝謝您對新青年的支持。今天聊的話題是教師學(xué)習(xí)，那我就用荀子《勸學(xué)》中的一句話表達(dá)我的感想。荀子以蚯蚓和螃蟹做比較，告誡我們，學(xué)習(xí)要用心專一、持之以恒。他說：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也；蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。”其實，這句話的上一句正是我們熟知的：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！弊屛覀儾粩鄬W(xué)習(xí)、進(jìn)步吧，新青年！

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（余曉娟，湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，副教授。華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育博士。主要研究方向：數(shù)學(xué)教師教育和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。）