小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)研究述評

摘要：對2003年到2022年間與小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)做檢索分析，研究內(nèi)容層面，評價(jià)要能達(dá)成檢測素養(yǎng)、促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成的目的，表現(xiàn)性評價(jià)成為與新課程相匹配的重要評價(jià)形式。研究現(xiàn)狀層面，有效評價(jià)能夠促進(jìn)素養(yǎng)的形成，保證“教-學(xué)-評”一體化，完善課程要素；教學(xué)評價(jià)需遵從有據(jù)可依、實(shí)用有效、有趣有痕的原則；評價(jià)設(shè)計(jì)可從大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)入手。研究展望層面，評價(jià)內(nèi)容體系，從橫向、縱向兩個維度建構(gòu)；評價(jià)方法，從四大核心素養(yǎng)出發(fā)篩選確定；評價(jià)管理，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)建立整套模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)評價(jià)；“教-學(xué)-評”一體化

評價(jià)作為我國教育教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，旨在測評學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展。英語教師需要充分了解小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的研究歷程，熟悉評價(jià)的意義、原則、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方式等，有效落實(shí)“教-學(xué)-評”一體化，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在中國知網(wǎng)總庫中，筆者以“小學(xué)英語、評價(jià)”為主題，檢索2003年到2022年期間所有文獻(xiàn)，辨別篩選后，得到434篇有效文獻(xiàn)：學(xué)術(shù)期刊論文275篇，占63％；學(xué)位論文159篇，占37％。434篇文獻(xiàn)中，有關(guān)形成性評價(jià)的有134篇，有關(guān)教學(xué)評價(jià)的有135篇，有關(guān)課堂評價(jià)的有62篇，有關(guān)核心素養(yǎng)的有52篇，有關(guān)激勵性評價(jià)的有39篇。從2003年到2022年的小學(xué)英語評價(jià)文獻(xiàn)篇數(shù)來看，評價(jià)越來越受到重視，教師對評價(jià)的研究呈快速上升趨勢。

為了更好地了解教師對評價(jià)研究方向的把握情況，筆者根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提及的課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、單元評價(jià)、期末評價(jià)四個方面的評價(jià)，以“小學(xué)英語、課堂評價(jià)”“小學(xué)英語、作業(yè)評價(jià)”“小學(xué)英語、單元評價(jià)”“小學(xué)英語、期末評價(jià)”為主題詞，分別檢索到相關(guān)文獻(xiàn)75篇、20篇、26篇、8篇。為了使本文的結(jié)論更具說服力，觀點(diǎn)更具可信度，筆者又遴選出2015年到2022年期間被人大報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載的51篇與小學(xué)英語評價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)，做了綜合研究與分析。

一、研究內(nèi)容

教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、單元評價(jià)和期末評價(jià)等。教師要充分理解評價(jià)的作用，明確評價(jià)應(yīng)遵循的原則，基于評價(jià)目標(biāo)選擇評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教-學(xué)-評”一體化。

孫玲和徐文彬認(rèn)為，基于單元知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)評價(jià)，應(yīng)遵循“學(xué)一教一評”一致性原則，堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的評價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，以評促教，以評促學(xué)”。從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個維度構(gòu)建動態(tài)評價(jià)方案，指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。兼顧課堂活動評價(jià)與單元檢測，以“掌握學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，綜合考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，注重基礎(chǔ)性、層次性和遞進(jìn)性，滿足不同水平學(xué)生的求知欲望，為教師衡量和提高教學(xué)成效提供事實(shí)與實(shí)踐依據(jù)。根據(jù)新課標(biāo)對教學(xué)評價(jià)所提出的“教-學(xué)-評”一體化原則，王薔和李亮指出，“教-學(xué)-評”一體化是全新的教學(xué)和評價(jià)方式，“教-學(xué)-評”是一個完整教學(xué)活動的三個方面，“一體化”則指這三個方面的融合統(tǒng)一。[2]陳琴琴則從實(shí)踐出發(fā)，針對課堂評價(jià)中的具體方式，對評價(jià)進(jìn)行了闡釋：小學(xué)英語課堂表現(xiàn)性評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)，它是與課堂學(xué)習(xí)活動融為一體，對學(xué)生完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)等方面的評價(jià)活動。[3]

在諸多文獻(xiàn)中，“表現(xiàn)性評價(jià)”的相關(guān)研究占比較大。崔允漷指出，表現(xiàn)性評價(jià)在20世紀(jì)末興起，是由于人們對標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)不滿，看到了它給教學(xué)帶來的巨大負(fù)面影響。人們試圖強(qiáng)調(diào)運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)，來支持系統(tǒng)的改革目的，同時(shí)改善課程、教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。[4]周文葉表示：在基于核心素養(yǎng)的課程改革背景下，教育評價(jià)亟待超越傳統(tǒng)紙筆測試，推進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià)。

根據(jù)課程專家和眾多英語教師的理論與實(shí)踐成果，結(jié)合自身多年來聚焦教學(xué)評價(jià)的深度研究經(jīng)驗(yàn)與收獲，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)面臨著新的評價(jià)理念和實(shí)踐方式所帶來的挑戰(zhàn)，在紙筆測試經(jīng)驗(yàn)成熟的基礎(chǔ)上，教師要聚焦核心素養(yǎng)的形成，研究以表現(xiàn)性評價(jià)為主要方式的課堂評價(jià)、單元評價(jià)、作業(yè)評價(jià)和期末評價(jià)，達(dá)到不僅能檢測素養(yǎng)，更能促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成的目的，更好地融合教、學(xué)、評。

二、研究現(xiàn)狀

從檢索文獻(xiàn)提供的信息可以看出，多年來，一線英語教師開展的教學(xué)評價(jià)研究與實(shí)踐，主要有紙筆測試與非紙筆測試兩種。紙筆測試作為教學(xué)評價(jià)的方式占有較大比重，甚至在有些地方，紙筆測試是唯一的評價(jià)方法。這導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)對基本知識和技能的操練，很難促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成。

（一）維度和方向

在過去十年間，教師對非紙筆測試的教學(xué)評價(jià)研究主要有以下維度：評價(jià)方式維度，有檔案袋評價(jià)、印章積分評價(jià)、課堂語評價(jià)等；評價(jià)內(nèi)容維度，有口語表達(dá)評價(jià)、寫作教學(xué)評價(jià)、讀寫繪評價(jià)、閱讀評價(jià)等；評價(jià)主體維度，有教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價(jià)等；評價(jià)范圍維度，有課時(shí)評價(jià)、單元評價(jià)、整本書評價(jià)、學(xué)期評價(jià)等；評價(jià)對象維度，有課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)等。隨著教育評價(jià)改革研究的深入，教師開始在教學(xué)中實(shí)踐各種非紙筆化測試，以彌補(bǔ)紙筆測試的不足。

在眾多評價(jià)主題的文獻(xiàn)中，表現(xiàn)性評價(jià)成為核心素養(yǎng)時(shí)代與新課程相匹配的重要評價(jià)形式。筆者根據(jù)近年來對教學(xué)評價(jià)的研究總結(jié)得出，倡導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)一個答案、創(chuàng)造一項(xiàng)作品，或進(jìn)行一個論證等方式來盡情表現(xiàn)出他們的所知和所能，是當(dāng)下一線英語教師應(yīng)該在教學(xué)中探索的符合時(shí)代發(fā)展的新型評價(jià)方式。這樣的評價(jià)兼顧個性差異，較為合理。

（二）意義和原則

小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)動態(tài)的、需要適時(shí)更新的教育教學(xué)實(shí)踐，有其實(shí)施意義和應(yīng)遵循的原則。

開發(fā)、設(shè)計(jì)并運(yùn)用可以用于開展英語教學(xué)并檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的學(xué)習(xí)工具，意義主要體現(xiàn)在三個方面。一是能夠促進(jìn)素養(yǎng)的形成。新課標(biāo)明確提出，義務(wù)教育階段英語學(xué)科教學(xué)要以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)科素養(yǎng)的形成是學(xué)生在用英語“做事”的過程中不斷實(shí)現(xiàn)的。評價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)形成，可以通過創(chuàng)造讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的機(jī)會，引發(fā)學(xué)生的積極投入與主動建構(gòu)。二是能夠保證“教-學(xué)-評”一致。促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)評價(jià)，包括三個步驟，分別是確定與新課標(biāo)匹配的素養(yǎng)目標(biāo)并將其具體化；設(shè)計(jì)能夠指向素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)；開發(fā)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的評分規(guī)則。在實(shí)施過程中，需要將表現(xiàn)性評價(jià)嵌入課程與教學(xué)，確保學(xué)生深度卷入評價(jià)全過程，收集并充分利用學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)信息來促進(jìn)教與學(xué)。[6]因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)的設(shè)計(jì)，評價(jià)要貫穿教學(xué)全程，使“教-學(xué)-評”一致。三是能夠完善課程要素。評價(jià)作為課程的關(guān)鍵要素之一，不可或缺，教師設(shè)計(jì)與實(shí)施評價(jià)即在完善課程要素。新課程改革的成功需要有體現(xiàn)新課標(biāo)精神的測試與評價(jià)?？茖W(xué)的評價(jià)是衡量學(xué)生的“標(biāo)尺”，是溫度計(jì)和改革杠桿。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)從英語教學(xué)評價(jià)的意義出發(fā)，遵循三大原則。一是有據(jù)可依，即評價(jià)不是“隨口說”“隨心定”，而是有憑有據(jù)。教師設(shè)計(jì)的評價(jià)是否有效，關(guān)鍵要看評價(jià)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與終點(diǎn)是否以目標(biāo)為導(dǎo)向，與目標(biāo)相匹配。因此，評價(jià)設(shè)計(jì)首先要精準(zhǔn)定位評價(jià)目標(biāo)。如設(shè)計(jì)單元評價(jià)時(shí)，要事先定位單元目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)能評價(jià)這個單元教學(xué)成效的評價(jià)任務(wù)；學(xué)生完成任務(wù)的過程中與結(jié)束后，師生都能對照目標(biāo)來衡量教與學(xué)的過程和結(jié)果，即知道做到怎樣才更好。二是實(shí)用有效，即要讓學(xué)生有事可做。評價(jià)并非裝飾品或配菜。教師設(shè)計(jì)的評價(jià)是否有用，關(guān)鍵要看是否設(shè)計(jì)了學(xué)生可完成的任務(wù)，是否讓學(xué)生全情投入，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)。如設(shè)計(jì)單元評價(jià)時(shí)，要根據(jù)評價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能評價(jià)學(xué)生這個單元學(xué)習(xí)成效的“任務(wù)”，讓學(xué)生用本單元的英語知識與技能，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)來完成一件“大事情”。三是有趣有痕，即要及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并以此持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師要充分考慮學(xué)情，設(shè)計(jì)有趣的評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生“我要學(xué)會”的欲望，實(shí)現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有收獲。教師要留意課堂上每個學(xué)生留下的學(xué)習(xí)足跡，收集學(xué)習(xí)證據(jù)，以便師生隨時(shí)回頭查看，適時(shí)調(diào)整。如設(shè)計(jì)單元評價(jià)時(shí)，教師可以從兒童性與挑戰(zhàn)性入手制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生積極挑戰(zhàn)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。

（三）評價(jià)設(shè)計(jì)策略

針對小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)亟待解決的問題，筆者分析文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，可以從大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)三個方面入手，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)英語教學(xué)評價(jià)。

基于大觀念設(shè)計(jì)英語單元學(xué)習(xí)評價(jià)。大觀念是學(xué)科教學(xué)的核心。王薔、周密等認(rèn)為，學(xué)科大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的、聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過程的核心概念架構(gòu)。[8]一份完整的單元學(xué)習(xí)歷程評價(jià)方案包括：單元大觀念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)反饋活動、學(xué)習(xí)反思等要素。這是通向目標(biāo)的“腳手架”，是可以重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的重要依據(jù)。[9]

基于大項(xiàng)目設(shè)計(jì)英語單元作業(yè)評價(jià)。大項(xiàng)目是學(xué)科教學(xué)的監(jiān)測?；诖箜?xiàng)目設(shè)計(jì)的英語單元作業(yè)評價(jià)指向素養(yǎng)目標(biāo)的落地，這是學(xué)科核心知識在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造。一個單元的教學(xué)結(jié)束后，可以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式設(shè)計(jì)單元作業(yè)，監(jiān)測評價(jià)教學(xué)成效。在英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，可以通過采訪調(diào)查型作業(yè)、手工制作型作業(yè)、匯報(bào)展示型作業(yè)等形式，組織學(xué)生圍繞主題開展探究，通過不同的任務(wù)完成作業(yè)，讓學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值，引發(fā)學(xué)生關(guān)注真實(shí)世界，全面提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

基于大任務(wù)設(shè)計(jì)英語單元表現(xiàn)評價(jià)。大任務(wù)是學(xué)科教學(xué)的驅(qū)動。張菊榮認(rèn)為，單元大任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐活動，其基礎(chǔ)性價(jià)值體現(xiàn)在從知識技能走向核心素養(yǎng)。關(guān)于單元大任務(wù)，可以從主體行為（要做什么）、行為結(jié)果（做成什么）、知識技能（用什么做）、社會建構(gòu)（與誰一起做）、真實(shí)情境（何時(shí)何地做）、育人導(dǎo)向（有什么用）六個方面考量。[10]基于大任務(wù)設(shè)計(jì)的英語單元表現(xiàn)評價(jià)，需要動態(tài)調(diào)整，整體布局，分靜態(tài)、動態(tài)兩種，可以根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，結(jié)合實(shí)際生活或模擬或?qū)嵅佟11]

大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)，對單元內(nèi)容、單元主題等做綜合考慮，意在通過一個單元的學(xué)習(xí)評價(jià)、表現(xiàn)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)，或是幫助學(xué)生形成一個觀念，或是會做一個項(xiàng)目，或是完成一個任務(wù)。

三、研究展望

比較與分析關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究在研究范疇、研究視角、研究內(nèi)涵、研究層次等方面都取得了較為喜人的成果，但在研究設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、研究內(nèi)容的多元性、研究理解的深入性等層面還有較大的優(yōu)化空間。鑒于當(dāng)前評價(jià)改革研究的進(jìn)程與未來教育對評價(jià)的要求，今后小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵將不斷豐富，策略將不斷優(yōu)化，管理模式也會隨之出臺。筆者認(rèn)為以下三方面值得關(guān)注。

（一）評價(jià)內(nèi)容體系的建構(gòu)：從橫向、縱向兩個層面開展

小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容體系，要從橫向和縱向兩個層面建構(gòu)。橫向維度，圍繞目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)這個英語課程建設(shè)的“鐵三角”開展深度研究，全面關(guān)注評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)涵、意義、原則、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等，保證評價(jià)的順利實(shí)施?？v向維度，打通評價(jià)在學(xué)期、單元、課時(shí)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施，保持一致性。橫向維度和縱向維度的內(nèi)容體系建構(gòu)，還需完善評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)信息等內(nèi)容，這是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)究竟要怎樣評價(jià)、誰來評價(jià)、如何評價(jià)、評價(jià)什么、何時(shí)評價(jià)、在何處評價(jià)等縱橫交錯、點(diǎn)面結(jié)合的大體系。

（二）評價(jià)方法的完善：從四大核心素養(yǎng)出發(fā)篩選確定

評價(jià)方法的完善是在實(shí)踐與研究中實(shí)時(shí)更新的完善過程。評價(jià)方法是小學(xué)英語教師在實(shí)踐過程中得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。新課標(biāo)提出，小學(xué)英語教師要充分發(fā)揮評價(jià)的促教促學(xué)作用。評價(jià)方法的篩選確定，應(yīng)該以新課標(biāo)的重要指導(dǎo)思想為依據(jù)，從英語學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識四大英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)。小學(xué)英語教師應(yīng)充分發(fā)揮教研組的研究職能，深度研究“教-學(xué)-評”一致的英語單元評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、期末評價(jià)、課堂評價(jià)的有效方法，完善小學(xué)英語非紙筆化測試方法，形成整套的、能夠檢測小學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力與素養(yǎng)的評價(jià)方法指導(dǎo)手冊。

（三）評價(jià)制度的優(yōu)化：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)建立整套模式

非紙筆測試，對學(xué)校的評價(jià)管理模式提出了更高要求，且是一道必答題。評價(jià)管理的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等一系列因素，都需要學(xué)校管理者統(tǒng)籌規(guī)劃，考慮周全。學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況，統(tǒng)籌安排，建立一整套針對英語教學(xué)評價(jià)的管理模式，從管理內(nèi)容的選擇、頻率的確定、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、人員的安排等方面考慮并實(shí)施。而且，管理模式應(yīng)實(shí)時(shí)更新，而非一成不變。

教學(xué)評價(jià)改革隨著時(shí)代發(fā)展不斷往前推進(jìn)，聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)，成為小學(xué)英語課程實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。“教-學(xué)-評”一體化評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是未來評價(jià)研究開展的重要內(nèi)容，教師要遵循課程原理，充分認(rèn)識教學(xué)評價(jià)的價(jià)值和意義，立足學(xué)情，積極開展以表現(xiàn)性評價(jià)為主的研究。

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（李勤華，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長，特級教師，正高級教師。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，姑蘇教育領(lǐng)軍人才，吳江區(qū)教育名家。南京師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，吳江區(qū)教育人才特聘導(dǎo)師。著有《評價(jià)驅(qū)動小學(xué)英語單元教學(xué)》。）