整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

摘要：整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群核心是學(xué)習(xí)任務(wù)，載體是語文實(shí)踐活動(dòng)。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體規(guī)劃需堅(jiān)持“三步走”：第一步，設(shè)置具有驅(qū)動(dòng)力的總?cè)蝿?wù)；第二步，將總?cè)蝿?wù)分解為螺旋上升式的子任務(wù)；第三步，將子任務(wù)靈活轉(zhuǎn)化為合作探究式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)落實(shí)宜采用“三舉措”：建立讀書共同體、跟進(jìn)閱讀實(shí)踐活動(dòng)、秉持全程式閱讀評價(jià)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；讀書共同體；閱讀實(shí)踐活動(dòng)；閱讀評價(jià)

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。由此可見，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心是學(xué)習(xí)任務(wù)，載體是語文實(shí)踐活動(dòng)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，幫助學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界；其過程在于協(xié)助學(xué)生科學(xué)選擇合適的閱讀書目，制訂合理的閱讀計(jì)劃，靈活運(yùn)用多種方法閱讀整本書，采用多種方式分享閱讀心得，及時(shí)交流研討閱讀中的問題。

合理設(shè)計(jì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。下面以《中國民間故事》整本書閱讀為例，闡釋整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。

一、整體規(guī)劃：堅(jiān)持“三步走”

教師需要堅(jiān)持“三步走”，做整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)師。

（一）依標(biāo)扣本，設(shè)置具有驅(qū)動(dòng)力的總?cè)蝿?wù)

所謂總?cè)蝿?wù)，就是著眼某個(gè)角度，圍繞某個(gè)主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主對整本書進(jìn)行整體把握、局部探索、深度研讀的任務(wù)。通俗點(diǎn)講，總?cè)蝿?wù)就是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的任務(wù)。設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)力的總?cè)蝿?wù)，是整本書閱讀的前提，能夠驅(qū)動(dòng)師生有邏輯地整合閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀資源，在單位時(shí)間內(nèi)高效完成閱讀任務(wù)。

如何設(shè)置整本書閱讀的總?cè)蝿?wù)？需要做四個(gè)方面的考量。

第一，基于課標(biāo)的考量?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀要在“整”字上下功夫，整體把握作品的主要內(nèi)容。總?cè)蝿?wù)的設(shè)計(jì)要指向“整”，要引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通讀整本書，整體把握文本的主題、寫法及作者的創(chuàng)作風(fēng)格等?！吨袊耖g故事》是統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”推薦的必讀書目，是由一個(gè)個(gè)小故事按照一定類別組合而成的故事集。選入的故事獨(dú)立存在，不同版本的故事分類角度不一，學(xué)生在大量閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識。因此，筆者給這本書的閱讀擬定的總?cè)蝿?wù)是“我是中國民間故事傳承人”，意在有效促進(jìn)學(xué)生潛心閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，自覺積累，歸納整合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解《中國民間故事》的內(nèi)容、創(chuàng)作風(fēng)格等。

第二，基于文本的考量?？?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)一定是基于對“這一本”的正確解讀，需要教師理性客觀地找到“這一本”的獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)“這一本”應(yīng)有的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值?；谖谋驹O(shè)計(jì)的總?cè)蝿?wù)，能夠引領(lǐng)學(xué)生逐層步入“這一本”的深處。中國民間故事是中國勞動(dòng)人民口耳相傳、具有虛構(gòu)內(nèi)容的文學(xué)形式，承載著不同地域的歷史記憶、深厚的民族情感，寄托著勞動(dòng)人民對美好生活的期盼，展現(xiàn)了老百姓對真善美的體悟，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。這樣的文學(xué)作品能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生獲得審美經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自覺成為“中國民間故事傳承人”。

第三，基于單元的考量。整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。任何一本書的閱讀都不是孤立存在的，教師需要把整本書置于單元中，和單元的單篇課文構(gòu)成一個(gè)教學(xué)整體，積極引導(dǎo)學(xué)生在單篇課文閱讀中習(xí)得閱讀方法，在整本書閱讀過程中運(yùn)用閱讀方法?！吨袊耖g故事》是民間故事單元推薦的必讀書目，本單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。讓學(xué)生成為中國民間故事傳承人，不僅是對單元教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，更是對單元閱讀方法的遷移運(yùn)用。

第四，基于情境的考量。情境，是設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)的基本要素?；谇榫吃O(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明閱讀思考的方向，拓展學(xué)生的閱讀深度與廣度，促使學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行全面、綜合、系統(tǒng)地分析、論證，最終完成任務(wù)。在《中國民間故事》的閱讀中，筆者讓學(xué)生化身為“中國民間故事傳承人”，從“傳承”這一關(guān)鍵詞入手，為學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境（校園和社區(qū)）、真實(shí)的對象（低年級學(xué)生和社區(qū)居民）、真實(shí)的要求（傳承中國民間故事）、真實(shí)的角色（傳承人）、真實(shí)的任務(wù)（講述、評論和展示）。這樣的任務(wù)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生沉浸式閱讀，有效實(shí)現(xiàn)閱讀的“輸入”，而且能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入交互性分享，實(shí)現(xiàn)閱讀的“輸出”。

（二）有效分解，設(shè)置螺旋上升式的子任務(wù)

有效分解總?cè)蝿?wù)，設(shè)置螺旋上升式的子任務(wù)，是整本書閱讀的保障。總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)是總分的關(guān)系，子任務(wù)之間可以是由淺入深、層層遞進(jìn)的推進(jìn)關(guān)系，也可以是不同視角、各有側(cè)重的并列關(guān)系，最終促進(jìn)總?cè)蝿?wù)的達(dá)成。在《中國民間故事》整本書閱讀中，筆者圍繞“我是中國民間故事傳承人”的總?cè)蝿?wù)，設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)，分別為：傳書中故事、傳人物品質(zhì)、傳民族文化。

總?cè)蝿?wù)的核心詞是“傳承”，圍繞“傳承”分解出有并列關(guān)系的三個(gè)小任務(wù)，指引學(xué)生先講述民間故事，再評價(jià)民間故事中的人物，最后感受民間故事背后的民族文化。這一歷程就是一次民間故事傳承人的實(shí)踐之旅，構(gòu)筑了一個(gè)驅(qū)動(dòng)閱讀的場域，讓閱讀既全面又深入。

（三）靈活轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)合作探究式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)

教師作為整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)者，除了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，還需靈活地將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為適切的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

《中國民間故事》整本書閱讀中，依據(jù)總?cè)蝿?wù)帶動(dòng)下的子任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了8個(gè)具體活動(dòng)（詳見圖1）。

不同的活動(dòng)對應(yīng)不同的要求：活動(dòng)一，制訂閱讀計(jì)劃，按照計(jì)劃完成《中國民間故事》整本書閱讀，以自己喜歡的方式記錄閱讀收獲，定期分享閱讀成果；活動(dòng)二，選擇自己最想推薦的一個(gè)故事，開展“我最想推薦的故事”分享會(huì)，既要講清楚故事的內(nèi)容，又要說清楚推薦的理由；活動(dòng)三，選擇自己感興趣的一個(gè)或幾個(gè)人物，制作人物卡片，感受人物形象；活動(dòng)四，推選“感動(dòng)民間”十大人物，寫清楚推選理由，并選擇其中一個(gè)人物撰寫頒獎(jiǎng)詞；活動(dòng)五，結(jié)合書中的人物和事件，關(guān)聯(lián)當(dāng)今社會(huì)，搜集相關(guān)人物的具體事跡，向大家介紹；活動(dòng)六，對比閱讀不同版本的《中國民間故事》，比對研究、拓展閱讀，通過羅列要點(diǎn)的方式，列舉自己的發(fā)現(xiàn)；活動(dòng)七，小組合作完成《中國民間故事》的編寫任務(wù)，體驗(yàn)編寫人的角色；活動(dòng)八，以小組為單位，策劃《中國民間故事》新書發(fā)布會(huì)，小組成員通力合作，完成準(zhǔn)備并公開發(fā)布。

在將整本書閱讀的總?cè)蝿?wù)轉(zhuǎn)化為閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需遵循三個(gè)原則：

第一，導(dǎo)向性原則。教師在規(guī)劃活動(dòng)時(shí)，需為學(xué)生的閱讀指出明確的內(nèi)容和要求，提示學(xué)生“做什么”“怎么做”。如筆者在活動(dòng)二中有這樣的表述：選擇自己最想推薦的一個(gè)故事，開展“我最想推薦的故事”分享會(huì)，另一方面提示學(xué)生怎么做—選擇自己最想推薦的一個(gè)故事，分享時(shí)既要說清楚故事的內(nèi)容，又要說清楚推薦的理由。這樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)是完整有效的，也是具有導(dǎo)向功能的，能夠激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)整本書，有方向地閱讀整本書。

第二，實(shí)踐性原則。整本書閱讀，要設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗讀會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)[2]。教師要通過設(shè)計(jì)指向整本書閱讀的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極實(shí)踐。如要完成活動(dòng)四的任務(wù)，學(xué)生需要先選出自己心目中的人物，再通過小組討論的方式達(dá)成共識，最終匯總意見推薦，并合作完成“感動(dòng)民間”十大人物榜單；要完成活動(dòng)五的任務(wù)，學(xué)生需要自主搜集當(dāng)今社會(huì)中的人物和事件，提取和概括相關(guān)信息，然后聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)中的人物、事件，找到相通點(diǎn)后通過分享交流的方式向全班匯報(bào)，這都體現(xiàn)了實(shí)踐性原則。

第三，綜合性原則。一方面，子任務(wù)觀照下的一系列語文實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性；另一方面，每個(gè)獨(dú)立的小活動(dòng)也具有綜合性。如完成活動(dòng)七，學(xué)生需要經(jīng)歷搜集故事、選擇故事、比對故事、創(chuàng)編故事、美化細(xì)節(jié)等系列任務(wù)；完成活動(dòng)八，學(xué)生需要經(jīng)歷統(tǒng)籌規(guī)劃、場景布置、主持選拔、現(xiàn)場彩排、現(xiàn)場匯報(bào)等系列任務(wù)，需要調(diào)用語言運(yùn)用、思維、閱讀與鑒賞等各種能力，鮮明地體現(xiàn)了綜合性原則。

二、科學(xué)落實(shí)：采用“三舉措”

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)落實(shí)，可采用建立讀書共同體、跟進(jìn)閱讀實(shí)踐活動(dòng)、秉持全程式閱讀評價(jià)三大舉措。

（一）建立讀書共同體

這里的讀書共同體，是指教師、家長、學(xué)生共同建立的相互尊重、相互交流、相互協(xié)作、共同分享的閱讀團(tuán)體。每個(gè)讀書共同體建議由5—6名學(xué)生組成。初建讀書共同體，需要綜合考慮學(xué)生的性格特征、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等，做到實(shí)力均衡，互補(bǔ)互融。每一個(gè)讀書共同體都要精心選拔一位有責(zé)任心、有組織力的小組長。在讀書共同體發(fā)展的過程中，教師要適機(jī)介入，以觀察員的身份了解各共同體的發(fā)展態(tài)勢，觀察所有成員的表現(xiàn)。對于發(fā)展不均衡的讀書共同體，教師要積極干預(yù)指導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整，確保讀書共同體相互依存、相互促進(jìn)，具備解決問題的能力?！吨袊耖g故事》整本書閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，筆者先讓學(xué)生自由成組，再綜合考慮組員的實(shí)際閱讀情況后作出微調(diào)，把全班學(xué)生分為7個(gè)讀書共同體。在“'我最想推薦的故事'分享會(huì)”活動(dòng)中，讀書共同體承擔(dān)著組內(nèi)選拔的職責(zé)，每一名成員都有展示的機(jī)會(huì)；在“推選'感動(dòng)民間'十大人物，寫頒獎(jiǎng)詞”活動(dòng)中，讀書共同體人人參與推選、投票、寫頒獎(jiǎng)詞，和民間故事中的人物深度對話；在“我編《中國民間故事》”活動(dòng)中，讀書共同體發(fā)揮“編輯部”的功能，沉浸式參與書的目錄編制、封面設(shè)計(jì)、文字編輯、裝幀美化、細(xì)節(jié)優(yōu)化等工作，每一名成員的綜合能力都得到了鍛煉。借助讀書共同體，在小組長的帶領(lǐng)下，每位成員各司其職，各展所長，有了更多展示、交流、碰撞、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）跟進(jìn)閱讀實(shí)踐活動(dòng)

閱讀實(shí)踐活動(dòng)的切實(shí)跟進(jìn)，需要作為組織者的教師，積極引導(dǎo)學(xué)生或默讀靜思，或挑戰(zhàn)性研讀，與文字深度對話，形成自己的觀點(diǎn)和主張。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國民間故事》時(shí)，筆者圍繞8個(gè)活動(dòng)，有計(jì)劃、分步驟地帶領(lǐng)學(xué)生精讀、選讀、回讀、反復(fù)讀、比較讀、多版本閱讀；引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，保障閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開展。活動(dòng)一，指引學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地讀，整體把握整本書內(nèi)容；活動(dòng)二，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊理清故事脈絡(luò)；活動(dòng)三，引領(lǐng)學(xué)生回讀，在回讀中重構(gòu)人物形象；活動(dòng)四，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的喜好讀，對不同人物作出甄別、判斷和選擇；活動(dòng)五，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)讀，促使閱讀走向深入；活動(dòng)六，鼓勵(lì)學(xué)生拓展讀，在交流分享中拓寬閱讀面；活動(dòng)七，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀不同版本民間故事的興趣，延展閱讀視角；活動(dòng)八，讓學(xué)生介紹自己的閱讀體會(huì)。跟進(jìn)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師是閱讀知識的傳播者、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)者、閱讀方法的傳授者，是閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、觀察者，也是閱讀互動(dòng)交流的傾聽者、參與者、主持人，全力激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生高效開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

閱讀單是伴隨閱讀實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)性工具，能夠幫助學(xué)生完成文本信息的記錄、篩選和整合，從而產(chǎn)生系統(tǒng)認(rèn)知。在《中國民間故事》的閱讀進(jìn)程中，筆者設(shè)計(jì)了三份閱讀單（分別見圖2、圖3、圖4）。

閱讀單發(fā)揮著閱讀陪伴、閱讀指導(dǎo)的功能，通過相關(guān)的要求和規(guī)則，提示學(xué)生“做什么”“怎么做”。如第一張閱讀單用于閱讀活動(dòng)二，題目揭示了“做什么”和“怎么做”：寫推薦的故事，建議學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)故事情節(jié)；寫推薦的理由，建議學(xué)生從多個(gè)角度展開，并寫出推薦的理由。第二張閱讀單主要用于閱讀活動(dòng)四，其表格欄目包括候選人名、故事出處、推薦理由和推薦人，其中，推薦理由是重點(diǎn)，指引學(xué)生對所推薦的人物進(jìn)行再分類、再判斷，形成個(gè)人評價(jià)。第三張閱讀單主要用于閱讀活動(dòng)五，提供了鏈接提示—可以對比書中的人和當(dāng)今社會(huì)的人，并找到他們的相通點(diǎn)。看似簡單的閱讀單，明確展示了完成閱讀實(shí)踐活動(dòng)的路徑和方法。

閱讀單是學(xué)生整本書閱讀的陪伴者、指導(dǎo)者。它可以在學(xué)生閱讀進(jìn)行時(shí)使用，幫助學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)，產(chǎn)生閱讀期待，也可以在閱讀完成后使用，幫助學(xué)生有條理地梳理信息，產(chǎn)生新的認(rèn)知。當(dāng)然，一本書的閱讀單設(shè)計(jì)數(shù)量要有所控制，以3—5個(gè)為宜。閱讀單設(shè)計(jì)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生；閱讀單設(shè)計(jì)的形式要多樣，可以是表格式，也可以是圖片式；閱讀單的填寫內(nèi)容要少而精，可以用簡潔的文字概括，可以用簡短的詞語提示，也可以用圖示呈現(xiàn)；每一份閱讀單可以由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，也可由讀書共同體合作完成。

（三）秉持全程式閱讀評價(jià)

評價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，應(yīng)統(tǒng)籌安排評價(jià)內(nèi)容，發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法。筆者認(rèn)為，應(yīng)秉持全程式閱讀評價(jià)，從評價(jià)要素、評價(jià)主體、評價(jià)方式三個(gè)維度著手，觀照學(xué)生閱讀的整個(gè)過程。

首先，以多元要素輻射評價(jià)。全程式評價(jià)要素包括閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力、閱讀品質(zhì)等。在《中國民間故事》的閱讀中，筆者讓讀書共同體的組長牽頭，考量組員在小組活動(dòng)中的參與情況和全班匯報(bào)交流時(shí)的參與次數(shù)，這是對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的評價(jià)。在“推選'感動(dòng)民間'十大人物，寫頒獎(jiǎng)詞”活動(dòng)中，筆者既考量學(xué)生提取概括信息的能力和感悟表達(dá)能力，又鼓勵(lì)所有學(xué)生出場，從不同角度推介展示自己的閱讀成果，由此評價(jià)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

其次，以多元主體“追蹤”評價(jià)。教師、學(xué)生、伙伴、家長、社會(huì)人士等都可以參與評價(jià)。在《中國民間故事》的閱讀過程中，教師、家長、讀書共同體成員等，共同參與、一起見證，自始至終落實(shí)即時(shí)性評價(jià)。

再次，以多種方式優(yōu)化評價(jià)。全程式閱讀評價(jià)的方式豐富多樣：教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生個(gè)體互相評價(jià)、小組之間互相評價(jià)、家長參與評價(jià)，多種交互評價(jià)共同推進(jìn)；星級評價(jià)、語言評價(jià)、活動(dòng)展示評價(jià)、成果展示評價(jià)，多種形式的評價(jià)全程交替展開。在《中國民間故事》讀中交流課上，筆者適時(shí)提供閱讀評價(jià)表，要求學(xué)生自我對照，自我評價(jià)。在“'我最想推薦的故事'分享會(huì)”活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生依據(jù)單元課文閱讀經(jīng)驗(yàn)，商討制作“好故事”評價(jià)表，然后由組長召集，組員間相互評價(jià)。在“推選'感動(dòng)民間'十大人物，寫頒獎(jiǎng)詞”活動(dòng)中，筆者要求每個(gè)讀書共同體各形成一張“感動(dòng)民間”十大人物榜單，張貼在校園公共區(qū)域，由全校師生開展星級評價(jià)。

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（趙芝萍，江蘇省鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教科研工作先進(jìn)個(gè)人。項(xiàng)目成果“培養(yǎng)自主閱讀者：兒童整本書閱讀的區(qū)域推進(jìn)”獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。曾獲江蘇省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。）