小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)研究

吳婉心

摘要：識(shí)字教學(xué)不能只停留于教法層面，更要側(cè)重于學(xué)法層面。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中教給學(xué)生識(shí)字的技巧和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文講述了小學(xué)生自主識(shí)字能力的重要性，分析了語文教學(xué)中學(xué)生識(shí)字的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出幾點(diǎn)可行性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字能力；教學(xué)研究

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提升語文識(shí)字能力，繼而促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1? ?小學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。以興趣為支點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在識(shí)字過程中體會(huì)中國漢字的魅力。通假字及文言文、古詩詞中的字詞是學(xué)生語文識(shí)字過程中需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容，應(yīng)該將其置于文中去理解，繼而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)，與被動(dòng)接受的教育效果是有天壤之別的。自主學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得成就感，能將個(gè)人內(nèi)在潛能發(fā)揮到極致，使各項(xiàng)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生如果具備了自主識(shí)字能力，那么他識(shí)字的速度會(huì)明顯加快，通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)可認(rèn)識(shí)許多字，并結(jié)合圖片理解文章大意。小學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中會(huì)不斷思考和探索，自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語文識(shí)字規(guī)律，繼而提高語文學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，通過文字讓學(xué)生了解世界萬物，奠定小學(xué)生語文聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力

中國的文字博大精深，教師要教給小學(xué)生的是識(shí)字能力，而非識(shí)字過程。小學(xué)生擁有自主識(shí)字能力后，遇到生疏的漢字、詞語、典故，可以通過查閱資料的方式了解其含義和意義，這一過程可以鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐能力。每個(gè)人理解能力不同，對(duì)文字組成的語句的理解也存在差異，遇到一些文言文、古詩詞，需要查閱資料才能理解作者思想。

2? ?小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生識(shí)字的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1小學(xué)生識(shí)字研究現(xiàn)狀

小學(xué)生識(shí)字研究現(xiàn)狀是識(shí)字教學(xué)材料版本和研究材料眾多，“一綱多本”或“多綱多本”，不同教師所采用的識(shí)字教學(xué)方法有差異，可謂“百花齊放”。

2.1.1多種識(shí)字教學(xué)方法并存

小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)生集中識(shí)字的重要時(shí)期，識(shí)字方法眾多，如集中識(shí)字、猜謎識(shí)字、趣味識(shí)字、分類識(shí)字等。識(shí)字作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，越來越受到低年級(jí)教師的重視，識(shí)字方法和流派也層出不窮。近幾年流行的是“注音”識(shí)字，即以漢語拼音注音為基礎(chǔ)來認(rèn)識(shí)漢字，以此來協(xié)調(diào)小學(xué)生入學(xué)前口語與書面語之間的關(guān)系。一、二年級(jí)的小學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)只注重字音，忽略字形，因此，許多學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。小學(xué)生學(xué)習(xí)生字不求甚解，往往是記憶快，忘記也快。有的學(xué)生根據(jù)偏旁、字形猜測字音，這些都是錯(cuò)誤的識(shí)字方法。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，要求教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，順其自然地教學(xué)生識(shí)字，重視對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，擴(kuò)寬小學(xué)生的認(rèn)字渠道，圍繞識(shí)字開展人文教育。

2.1.2識(shí)字教學(xué)研究資料眾多

20世紀(jì)80年代初我國教育領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)與專家對(duì)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)就進(jìn)行了大規(guī)模研討，1980年10月份還出版了《集中識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選》，集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)就此開展起來。從那以后，每次識(shí)字教育研討會(huì)都會(huì)集聚大量識(shí)字教育專業(yè)人士及相關(guān)學(xué)術(shù)資料，并將研究資料整理成書，以供后來的教育工作者借鑒。近年來，各路名家聚集，對(duì)常見的集中識(shí)字、猜謎識(shí)字、注音識(shí)字、電腦識(shí)字等識(shí)字方法進(jìn)行了研究，最終專家與學(xué)者一致認(rèn)為識(shí)字教學(xué)最重要的是遵循小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的識(shí)字教學(xué)，以此促進(jìn)語文科研水平的提高。

2.2當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在的問題

中國識(shí)字教育已有幾千年歷史，但科學(xué)性的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和研究甚少，一些專家和學(xué)者過多追求個(gè)性化方法，使識(shí)字教育只能停留于科研層面，無法落地。同時(shí)不同教師對(duì)識(shí)字教育的理解存在差異，導(dǎo)致教師引入識(shí)字教育方法后的“移植”效果不好。根據(jù)以上狀況總結(jié)出識(shí)字教學(xué)存在的問題：教師忽略學(xué)生自主識(shí)字的問題、識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生年齡特點(diǎn)不符、教師教授識(shí)字方法不適應(yīng)各階段學(xué)生。

2.2.1教師忽略學(xué)生自主識(shí)字的問題

識(shí)字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)。國家對(duì)小學(xué)生識(shí)字量有明確規(guī)定，一、二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量要達(dá)到1600～1800 個(gè)，三、四年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量要達(dá)到2500 個(gè)，五、六年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量要達(dá)到3000 個(gè)。

為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)往往局限于教法層面，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)多認(rèn)字、多識(shí)字，很少從學(xué)法層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主地探究識(shí)字內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師講解時(shí)間長，留給學(xué)生觀察、思考、總結(jié)的時(shí)間少，學(xué)生并未找到有效的識(shí)字方法。一些低年級(jí)的學(xué)生對(duì)工具書使用不熟練，遇到生疏的字懶得查閱資料。因?yàn)橐陨显颍W(xué)生自主識(shí)字能力無法得到有效提升。

2.2.2學(xué)生識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)不符合

教師在實(shí)際教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，對(duì)課標(biāo)要求的內(nèi)容著重講解，對(duì)課標(biāo)未提及的內(nèi)容不作教學(xué)要求，過度強(qiáng)調(diào)書本識(shí)字過程，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)局限于教材，遠(yuǎn)離了原有的生活。一、二年級(jí)小學(xué)生年齡小，好動(dòng)好玩，不能長時(shí)間集中精力聽教師講解漢字知識(shí)，只能根據(jù)漢字的字形或注音整體記憶，小學(xué)生識(shí)字呈現(xiàn)記得快、忘得快的特點(diǎn)，對(duì)字形相近的漢字往往分不清楚。

2.2.3教師教授的識(shí)字方法不適應(yīng)各階段學(xué)生

識(shí)字對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，所以部分教師將低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。對(duì)每節(jié)課出現(xiàn)的生字詞，不僅要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，還要求抄寫加深記憶，課后請家長協(xié)助聽寫，試圖讓學(xué)生將每個(gè)字的模樣爛熟于心。低年級(jí)學(xué)生因不具備自主識(shí)字能力，每天只是機(jī)械化學(xué)習(xí)和記憶，這樣，雖然掌握了一定數(shù)量的漢字，但枯燥無味的學(xué)習(xí)極有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。對(duì)于三、四年級(jí)以上的學(xué)生，若還采用類似識(shí)字教學(xué)方法，語文學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象：學(xué)生識(shí)字能力得到了提升，但語文閱讀理解能力卻下降了。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生所處的階段，適當(dāng)調(diào)整識(shí)字教學(xué)方法，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3? ?小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的方法

培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力需要遵循兒童識(shí)字認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，巧妙地分析漢字的構(gòu)字規(guī)律，尋找適合小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方法。

3.1遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律

中國漢字發(fā)展經(jīng)歷了各個(gè)階段，一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文字越來越簡化，眾多文字從構(gòu)成來看是有跡可循的，可通過象形、指事、會(huì)意、形聲四種方法進(jìn)行教學(xué)。

3.1.1象形字的教學(xué)

象形字的教學(xué)比較適用于低年級(jí)的學(xué)生，將實(shí)物圖片與漢字構(gòu)造對(duì)比：一方面能幫助小學(xué)生加深文字記憶，另一方面能幫助小學(xué)生理解文字的來歷，使學(xué)生對(duì)中國古典文化有初步了解。例如，學(xué)習(xí)“山”字，教師將一幅跌宕起伏大山的圖片展示給學(xué)生看，指出“山”字就是眾多山峰的一部分，學(xué)生看到山的圖片自然會(huì)想到“山”字；“坐”字如同兩個(gè)人坐在一駕馬車或座位上，教師可將二人駕馬車的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生尋找漢字與圖片的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法具有趣味性，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2指事字的教學(xué)

指事字是在原本文字基礎(chǔ)上增加了新的筆畫、偏旁、符號(hào)，使原來的漢字變成另外一個(gè)漢字。例如，“刀”字前加上“丶”，就變成了“刃”字，“刃”字下面再增加一個(gè)“心”字就變成了“忍”字，從“刀”到“刃”再到“忍”字，只是增加了新的筆畫、偏旁或符號(hào)，卻讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)了三個(gè)字，三個(gè)字之間又存在著形體和意義上的聯(lián)系。

3.1.3會(huì)意字的教學(xué)

會(huì)意字的教學(xué)一般是將某個(gè)漢字拆解，分解成若干個(gè)構(gòu)件，再將每個(gè)構(gòu)件重新組合，讓學(xué)生從字形、字音、字義方面深刻理解文字的意義。例如，“休”字可以分解成“亻”（人的變形）與“木”兩個(gè)部分，“休”字注音為xiū，解釋為“休息、休憩”，從字形上看就是一個(gè)人累了，靠著一棵大樹或者木頭歇息，這樣會(huì)使學(xué)生很容易理解“休”字的意義。

3.1.4形聲字的教學(xué)

形聲字的教學(xué)是最常見的一種識(shí)字方法，一般先讓學(xué)生掌握偏旁部首要義，從偏旁部首看文字的含義。例如，與“青”字有關(guān)的漢字有“清、情、請、晴”等字，“氵”偏旁代表與“水”有關(guān)，則“清”意為水清、清澈；“忄”偏旁代表與“心”有關(guān)，則“情”意為友情、愛情、親情等情感；“讠”偏旁代表與“語言”有關(guān)，則“請”意為禮貌性用語，一般說“請進(jìn)、這邊請”； “日”偏旁代表與“太陽”有關(guān)，則“晴”意為晴朗、晴天、天晴。學(xué)生根據(jù)漢字的偏旁部首，就能夠猜測到該漢字的字義，揣摩該漢字的應(yīng)用場景。形聲字的教學(xué)不僅可使學(xué)生掌握相似文字的識(shí)字規(guī)律，而且可使學(xué)生有效區(qū)分一些易混淆的字，以此掌握更多自主識(shí)字的方法。

3.2遵循兒童識(shí)字認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生識(shí)字一般需要經(jīng)歷感知漢字、分析字形、記憶文字三個(gè)階段，從字音、字形、字義三個(gè)方面建立內(nèi)在聯(lián)系，理解和掌握漢字的應(yīng)用場景。我國兒童6歲入學(xué)，根據(jù)這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師要總結(jié)識(shí)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，為今后語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.1突出教學(xué)重點(diǎn)

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)漢字的感知停留在識(shí)認(rèn)文字的大體輪廓，比如，“未”字從大體輪廓上看可能讀wèi，也可能讀mò。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)文字細(xì)微差別的辨識(shí)能力不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)將看著相似的文字認(rèn)錯(cuò)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將漢字的字音、字形、字義結(jié)合起來教學(xué)，分析相似文字的筆畫、讀音、結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)文字的識(shí)字要點(diǎn)，使學(xué)生真正將所學(xué)文字爛熟于心。

3.2.2降低識(shí)字難度

研究表明，小學(xué)生識(shí)字主要靠形象記憶、整體記憶、機(jī)械記憶，學(xué)生憑借良好的記憶能力能在較短時(shí)間內(nèi)識(shí)字、辨字、寫字，但若不掌握科學(xué)的識(shí)字方法，僅憑腦力記憶漢字，過一段時(shí)間就會(huì)忘記，會(huì)無形中增加小學(xué)生識(shí)字的難度。因此，教師應(yīng)該從教法的層面，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，降低學(xué)生識(shí)字難度，縮短小學(xué)生每天識(shí)字時(shí)間。教師在備課時(shí)要對(duì)識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行加工，分析文字的構(gòu)成規(guī)律，讓學(xué)生以增加或減少偏旁、筆畫、符號(hào)等形式認(rèn)識(shí)新的漢字。這種方式能減少學(xué)生識(shí)字的“工作量”，簡化大腦的記憶過程，有助于降低識(shí)字難度，提高語文識(shí)字教學(xué)效率。

3.3遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律

識(shí)字教育要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)成規(guī)律，在遵循規(guī)律基礎(chǔ)上的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

3.3.1識(shí)字以字形為突破口

識(shí)字教學(xué)不能只停留在字音層面，新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要識(shí)字，還要知道具體漢字的構(gòu)成和字義。中國漢字看似繁而多，被國際譽(yù)為最難懂、最難寫、最難記的文字，但若掌握其字形規(guī)律，以字形為突破口，將漢字的字音和字義相結(jié)合，就不難理解了。

3.3.2識(shí)字與聽說讀寫相結(jié)合

識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有當(dāng)識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生才能有效閱讀，理解文章大致要義。識(shí)字學(xué)詞并不是獨(dú)立存在的，而是為了在對(duì)話場景、閱讀材料、寫作表達(dá)中應(yīng)用自如，所以教師一定要將識(shí)字教學(xué)與語文閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，專家和學(xué)者也研討出多種識(shí)字方法。但無論是哪種識(shí)字方法，都應(yīng)基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上總結(jié)識(shí)字規(guī)律，分析漢字字音、字形、字義三者之間的聯(lián)系，將識(shí)字與語文聽說讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，綜合提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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