指導(dǎo)學(xué)生理解句意的方法淺談

安玲玲

理解句意就是句子學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，既需要學(xué)習(xí)理解句子的方法又需要把握句子表達(dá)上的特點(diǎn)。這些又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解自然段、篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，教師在低年級(jí)句子教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)段要求，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)多角度關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生理解句意。

朗讀作為閱讀的起點(diǎn)是理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，句子意思的理解也是這樣。如果學(xué)生連句子都讀不通順，理解句意自然就是一句空話。正因?yàn)槿绱?，在低年?jí)教材中，編者十分重視句子的朗讀訓(xùn)練，先后以多個(gè)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)安排句子訓(xùn)練內(nèi)容。

一年級(jí)上冊(cè)，主要訓(xùn)練學(xué)生讀好句號(hào)、逗號(hào)的停頓，理解最簡(jiǎn)單、最基本的句子意思；一年級(jí)下冊(cè)，主要訓(xùn)練學(xué)生讀好帶感嘆號(hào)的句子、讀好長(zhǎng)句子、讀好文中的對(duì)話，從朗讀句子的對(duì)象看，理解的是有些復(fù)雜的句子的意思；二年級(jí)上冊(cè)，主要訓(xùn)練學(xué)生讀好反問(wèn)句、感嘆句、祈使句，開始注重從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上幫助理解句意；二年級(jí)下冊(cè)，主要訓(xùn)練學(xué)生讀好重音、讀好對(duì)話，開始訓(xùn)練理解句子中的感情表達(dá)。這些循序漸進(jìn)的句子朗讀訓(xùn)練，朗讀能力訓(xùn)練是目標(biāo)，句子意思理解也包含在朗讀過(guò)程中。

這些朗讀訓(xùn)練要求，低年級(jí)學(xué)生需要教師指導(dǎo)才能形成能力，尤其需要重視在不同文體中開展系統(tǒng)性的朗讀指導(dǎo)。如低年級(jí)教材的故事類文本比較多，人物對(duì)話是文本中經(jīng)常出現(xiàn)的句子類型。對(duì)此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。首先要注意讀好單個(gè)對(duì)話句，分提示語(yǔ)和所說(shuō)的話兩個(gè)部分進(jìn)行指導(dǎo)，讀提示語(yǔ)的時(shí)候，需要找準(zhǔn)“誰(shuí)”“說(shuō)”之外的詞語(yǔ)，也就是重視“怎么說(shuō)”的讀法；讀所說(shuō)的話時(shí)，需要注意所用的句式和句末標(biāo)點(diǎn)，讀好相應(yīng)的語(yǔ)氣。其次要讀好互動(dòng)對(duì)話句，兩個(gè)以上的人物就一個(gè)話題發(fā)表各自的說(shuō)法所形成的對(duì)話，這就需要分角色朗讀。學(xué)生讀好這樣的對(duì)話，就能夠理解故事類文本中重點(diǎn)句子的意思。

課文中的句子都不是單獨(dú)存在的，句子與其他語(yǔ)言運(yùn)用單位之間存在著多種聯(lián)系。學(xué)生理解一個(gè)句子的意思，通常需要借助具體語(yǔ)境才能完成。在具體語(yǔ)境中，學(xué)生需要找到句子之間的關(guān)聯(lián)，挖掘語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正理解句意。

首先是重視詞句之間的關(guān)聯(lián)。一篇文章中，詞語(yǔ)、句子的運(yùn)用都是為表達(dá)中心服務(wù)的。學(xué)生理解句子的意思，可以從組成句子的詞語(yǔ)入手，抓住詞句間的關(guān)聯(lián)，就能夠在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上讀懂句子的含義。如《開滿鮮花的小路》中，多個(gè)自然段都出現(xiàn)了描寫小路上鮮花的詞語(yǔ)：“一大片”“絢麗多姿”“五顏六色”等，這些詞語(yǔ)集中體現(xiàn)了小路上開放的鮮花數(shù)量多、顏色美。在理解詞語(yǔ)所在的句子意思時(shí)，學(xué)生就知道是相同的意思用不同的句子進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)的是語(yǔ)言運(yùn)用的變化。有時(shí)候，學(xué)生不理解句子意思其實(shí)是不理解其中的某個(gè)詞語(yǔ)，如“鼴鼠先生很懊喪”這一句子學(xué)生理解起來(lái)有難度，僅僅借助工具書知道“懊喪”是懊悔、喪氣的意思是不夠的，還要弄清鼴鼠懊悔什么，又為什么喪氣。學(xué)生只有帶著上述問(wèn)題在上下文語(yǔ)境中去尋找答案，找到詞語(yǔ)與句子之間的關(guān)聯(lián)，才能理解鼴鼠懊悔的是包裹破了自己不知道，喪氣的是弄丟了長(zhǎng)頸鹿的禮物。

其次是重視句子之間的關(guān)聯(lián)。閱讀一篇課文，理解句子的意思，是為理解段落與文本內(nèi)容服務(wù)的。而重視句子之間的關(guān)聯(lián)，就是搞清楚自然段由幾個(gè)句子組成的，每個(gè)句子講了什么意思，句子之間有什么聯(lián)系，所有句子合起來(lái)講了什么等。

有些句子的意思具有抽象的意味，如古詩(shī)、寓言等文本中的一些重點(diǎn)句子。低年級(jí)學(xué)生形象思維比較強(qiáng)，對(duì)于抽象的內(nèi)容理解起來(lái)自然有困難。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。

如教學(xué)《登鸛雀樓》，這是一首具有哲理意味的古詩(shī)，其中“欲窮千里目，更上一層樓”一句，字面意思學(xué)生能夠理解，但詩(shī)句含著的哲理二年級(jí)學(xué)生就難以領(lǐng)悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：登山、登樓或者登上其他高處，能夠看到更遠(yuǎn)的地方。由此可見，站的地方越高，看到的就越遠(yuǎn)，這就初步理解了詩(shī)句的哲理。

總之，理解句子意思是低年級(jí)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要采用多種適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中靈活理解句意。