低年級(jí)寫字指導(dǎo)“三關(guān)注”

陳松強(qiáng)

寫字是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功之一，有些學(xué)生到了三四年級(jí)執(zhí)筆姿勢(shì)都不對(duì)，影響書寫速度。造成學(xué)生寫字基本功不扎實(shí)的主要原因有：在低年級(jí)寫字教學(xué)中，教師沒(méi)有重視寫字基本功的扎實(shí)訓(xùn)練，偏離了學(xué)生寫字起步教學(xué)目標(biāo)，忽視過(guò)程性指導(dǎo)，沒(méi)有做到人人過(guò)關(guān)，只是一味看學(xué)生寫字的結(jié)果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字訓(xùn)練的過(guò)程中，要樹立讓學(xué)生贏在起點(diǎn)的意識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)開展寫字基本功訓(xùn)練。

第一學(xué)段的學(xué)生要努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。統(tǒng)編教材在一年級(jí)啟蒙教育《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》和《語(yǔ)文園地一》中，對(duì)學(xué)生寫字分別以圖示和文字提出了明確要求，那就是“坐端正，握好筆”。換言之，學(xué)生寫字的姿勢(shì)訓(xùn)練需要從坐姿和握筆的姿勢(shì)兩個(gè)方面進(jìn)行。

先說(shuō)坐姿的訓(xùn)練。由于低年級(jí)學(xué)生自制力不夠，寫字是需要靜下心來(lái)完成的學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。此外，小學(xué)生在寫字時(shí)容易出現(xiàn)低頭彎腰的情形。這些都與 “頭正、肩平、臂開、身直、足安”的坐姿要求不相符。坐姿是寫字基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生身體特點(diǎn)組織訓(xùn)練，合理把握訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)挺胸、收腹，保持坐姿寫好一個(gè)字，逐漸訓(xùn)練保持坐姿寫好多個(gè)字。再說(shuō)握筆姿勢(shì)的訓(xùn)練。入學(xué)前，學(xué)生都有過(guò)寫字的經(jīng)歷，但握筆姿勢(shì)訓(xùn)練卻沒(méi)有跟上；入學(xué)后，學(xué)生拿筆寫字出現(xiàn)的姿勢(shì)自然是各種各樣。教師訓(xùn)練學(xué)生握筆姿勢(shì)時(shí)，可先在班級(jí)中找出握筆姿勢(shì)規(guī)范的學(xué)生做小老師，一邊讓周圍的學(xué)生觀看，一邊幫助握筆不正確的學(xué)生掌握正確的握筆姿勢(shì)。

在寫字的入門訓(xùn)練中，筆順和間架結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。寫字的入門訓(xùn)練需要按照書寫規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不可操之過(guò)急。在教學(xué)中，教師需要把握統(tǒng)編教材編者的意圖，研讀教材中寫字教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生寫字的規(guī)律。

在一年級(jí)教材中，寫字教學(xué)要按照“起點(diǎn)低、步子小、速度慢”的要求進(jìn)行。梳理一年級(jí)《語(yǔ)文園地》中安排的“書寫提示”欄目，教師可以發(fā)現(xiàn)筆順規(guī)則方面的系列學(xué)習(xí)要求的分布：從上到下，先橫后豎；從左到右，先撇后捺；先中間后兩邊，先外后內(nèi)；先外后內(nèi)再封口；點(diǎn)在正上方或左上方，先寫點(diǎn)，點(diǎn)在右上方，后寫點(diǎn)；左上包圍和右上包圍的，先外后內(nèi)。這些筆順規(guī)則，體現(xiàn)了編者在寫字內(nèi)容方面的安排特點(diǎn)——從低到高、由簡(jiǎn)到繁。值得注意的是，有些筆順規(guī)則，學(xué)生需要通過(guò)多加練習(xí)才能形成書寫習(xí)慣；還有部分容易混淆的筆順，學(xué)生需要通過(guò)記憶來(lái)鞏固，如“果”和“里”中的長(zhǎng)豎，看上去在同一個(gè)位置，但寫的時(shí)候，筆順是不一樣的。

低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上常常有很高的熱情。由于他們身心發(fā)育還不夠成熟，這種熱情難以持續(xù)，就是俗話說(shuō)的三分鐘熱度。在寫字上，學(xué)生也有這樣的表現(xiàn)，需要教師針對(duì)具體學(xué)情，采取科學(xué)的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生早日突破寫字難關(guān)。

指導(dǎo)學(xué)生寫字的科學(xué)指導(dǎo)策略主要有兩條。一是重視識(shí)寫分流要求的落實(shí)?！白R(shí)多寫少、識(shí)寫分流”是對(duì)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字方面的整體要求，不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而且能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要重視研究少寫的字具有哪些特點(diǎn)，寫起來(lái)如何起到以少勝多的作用。二是注意采用化整為零的訓(xùn)練方式。教師要考慮學(xué)生的自制力和手的承受力，在寫字總量不變的前提下，采用勤寫與多練結(jié)合的方式，即每次練寫的字?jǐn)?shù)少一些，練寫的次數(shù)多一些，既保證書寫的質(zhì)量，又呵護(hù)學(xué)生的身心健康。

總之，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過(guò)程中，教師要牢牢樹立指導(dǎo)意識(shí)，在寫字姿勢(shì)等基本功訓(xùn)練上，要循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地，為學(xué)生此后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。