閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略例談

陳小七

《我們奇妙的世界》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，所在單元的人文主題是“大自然的奇妙”，單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟奇妙之旅，感悟人文主題，落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)開(kāi)始，筆者在板書(shū)課題時(shí)只寫(xiě)“我們的世界”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，學(xué)生不知從哪兒說(shuō)起，也不知說(shuō)什么好。此時(shí)，筆者讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)后讓學(xué)生交流：“你聽(tīng)到了哪些聲音？你的眼前仿佛看到了什么景物？”有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了流水的聲音，有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)的叫聲，有的學(xué)生說(shuō)仿佛看到小溪在緩緩地流動(dòng)，等等。接著，筆者再呈現(xiàn)精美的圖片：有五彩繽紛的菊花，有晶瑩剔透的露珠，有憨態(tài)可掬的小鴨子等，每一張圖片都引發(fā)學(xué)生的驚嘆。隨后，筆者說(shuō)“你們知道這么美的畫(huà)面來(lái)自哪里”，并通過(guò)小視頻還原圖片背后的生活場(chǎng)景，原來(lái)是攝影師從我們熟悉的生活環(huán)境中拍攝的。筆者相機(jī)提示：“與攝影師比，我們?nèi)鄙俚氖鞘裁茨?？”學(xué)生回答：“發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝链?，筆者再把課題中的“奇妙”補(bǔ)齊，要求學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)“我們的世界”，比比誰(shuí)說(shuō)的更奇妙。

《我們奇妙的世界》是一篇寫(xiě)景散文，作者對(duì)大自然表達(dá)的熱愛(ài)之情隱含在字里行間，需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，深入體會(huì)，才能引發(fā)與作者的情感共鳴。對(duì)此，筆者抓住文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)之中：“作者在生活中練就了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們?cè)陂喿x時(shí)，能不能也有自己的發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)大家默讀課文，找出自己覺(jué)得奇妙的句子，并說(shuō)出奇妙在哪里，用‘我覺(jué)得______最奇妙，因?yàn)開(kāi)___________’的句式來(lái)說(shuō)?！睂W(xué)生一致認(rèn)為最奇妙的句子是：“雨后，我們會(huì)看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉?！惫P者追問(wèn)奇妙在什么地方，學(xué)生說(shuō)平時(shí)雨后地上的水洼我們都躲著走，怕水把自己的鞋子、衣服弄濕了，根本想不到對(duì)著它去照鏡子。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在知道了它們是那么多的鏡子躺在地面上，請(qǐng)大家想象，鏡子里會(huì)有什么呢？”學(xué)生有的說(shuō)有藍(lán)天白云，有的說(shuō)有彩虹，有的說(shuō)有小燕子飛過(guò)等。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果你擁有了一面這樣的小鏡子，你希望看到什么呢？你喜歡這樣的小鏡子嗎？”通過(guò)這樣的情境對(duì)話，學(xué)生與作者之間的感情在碰撞中獲得了共鳴。

通過(guò)文本閱讀，學(xué)生能夠抓住課文中的關(guān)鍵句是“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”。在學(xué)生的認(rèn)知中，動(dòng)物、植物是有生命的，但世界上有許多事物是沒(méi)有生命的，這顯然是課文理解上的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，筆者結(jié)合“大地的奇妙”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：讓學(xué)生擔(dān)任電視臺(tái)“人與自然”節(jié)目的主持人，從文本中選擇一個(gè)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行研讀，重點(diǎn)談?wù)勛约合矚g的原因，學(xué)習(xí)用“我發(fā)現(xiàn)了_______，好像________，又發(fā)現(xiàn)________，好像________”的句式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生準(zhǔn)備好之后，先在小組內(nèi)以主持人的身份與同學(xué)交流，每個(gè)小組推薦一名優(yōu)秀的主持人在班上交流各自的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，自主繪制思維導(dǎo)圖，使語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文從天空和大地兩個(gè)方面寫(xiě)清楚“奇妙的世界”的方法，但這樣的方法能不能改變學(xué)生歷來(lái)對(duì)身邊的世界缺少發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題呢？對(duì)此，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)檢驗(yàn)：“學(xué)習(xí)課文之前，我讓大家說(shuō)說(shuō)‘我們的世界’，大家說(shuō)不上來(lái)；通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，大家的眼睛厲害多了，但到了大千世界里，是不是還那么厲害呢？想不想試一下？”在得到學(xué)生響應(yīng)后，筆者出示本校校園景色的多個(gè)畫(huà)面組合，然后啟發(fā)學(xué)生思考并繪制思維導(dǎo)圖：你想從哪些方面介紹校園的美景呢？畫(huà)面中沒(méi)有拍到的，你平時(shí)發(fā)現(xiàn)的校園美景還有哪些呢？對(duì)于那些獨(dú)特的景物，你想采用什么方法來(lái)介紹呢？學(xué)生借助思維導(dǎo)圖先在小組口頭表達(dá)，最后選擇一個(gè)景色寫(xiě)下來(lái)，并與課文中的一個(gè)景色描寫(xiě)進(jìn)行比較。

總之，在《我們奇妙的世界》教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下既真切地感受到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，又扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)從多個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的方法。