“評—研—訓(xùn)一體化”教研機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

李超英

教學(xué)目標(biāo)是指“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。但通過師生訪談、課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)識不準(zhǔn)確，教學(xué)效果不理想。

一、能力現(xiàn)狀測評與分析

為了進(jìn)一步探查教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)、方法、敘寫等的認(rèn)識和能力現(xiàn)狀，本研究依托鄭州市中小學(xué)教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評優(yōu)活動，以參評的初中生物教師為樣本，進(jìn)行了全面探查。

（一）測評工具開發(fā)

基于鄭州市生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，我們針對“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力”開發(fā)了測評工具。舉例如下。

【測評1】一條完整的教學(xué)目標(biāo)一般包括 、 、 和 四個組成部分。其中 這一項在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候可以省略。

命題意圖：通過紙筆測試，考查對教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成要素的認(rèn)知。

【測評2】義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）附錄2《學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明》中列舉了學(xué)習(xí)目標(biāo)各水平要求所使用的行為動詞。例如，“說出”屬于 目標(biāo)動詞中的 水平;“說明”屬于 目標(biāo)動詞中的 水平;“體驗”屬于 目標(biāo)動詞中的經(jīng)歷水平。

命題意圖：通過紙筆測試，考查對課標(biāo)中行為動詞水平要求的掌握。

【測評3】根據(jù)所提供的教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，完成以下任務(wù)。

（1）請設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）請命制兩道課后作業(yè)題（一道選擇題，一道非選擇題），并寫出題目的考查意圖和評分標(biāo)準(zhǔn)。

命題意圖：通過紙筆測試，考查依據(jù)課標(biāo)要求命制課后作業(yè)題的關(guān)鍵技能，以及“作業(yè)設(shè)計”與“教學(xué)目標(biāo)”的一致性關(guān)系。

【測評4】針對指定課題及要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并錄制視頻，上傳指定平臺。

命題意圖：通過表現(xiàn)型評價，考查“教學(xué)活動設(shè)計”“教學(xué)評價”與“教學(xué)目標(biāo)”的一致性關(guān)系，以及教師教學(xué)能力表現(xiàn)。

（二）測評結(jié)果及分析

測評1～3為紙筆測試，測評數(shù)據(jù)如下表：

結(jié)合測評數(shù)據(jù)和教師答題卡情況分析發(fā)現(xiàn)：對于測評1，相當(dāng)一部分青年教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素沒有概念;熟練教師（中學(xué)一級及以上職稱）的測評數(shù)據(jù)為0.51，表明群體內(nèi)差異較大。對照不同層次教師測評1和測評2的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，部分熟練教師知道教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但對如何科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)知。而且數(shù)據(jù)顯示，這一點與青年教師的測評結(jié)果沒有明顯的差異。在測評3（1）中，青年教師與熟練教師的差異不大，且實測難度與預(yù)估難度一致，符合之前課堂觀察和師生訪談得到的初步結(jié)論。測評3（2）的實測難度略高于預(yù)估難度。通過答題卡分析發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的教師在測評時是根據(jù)記憶再現(xiàn)教材中的習(xí)題，沒有意識到作業(yè)設(shè)計需要與教學(xué)目標(biāo)相一致。

測評4為表現(xiàn)型評價，旨在考查教師教學(xué)能力的綜合表現(xiàn)。通過多人、多角度對課堂教學(xué)實錄的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師還不能準(zhǔn)確理解和把握課標(biāo)、教材，教學(xué)活動、教學(xué)評價的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不大，不能有效支撐目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，部分生物教師在依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定教學(xué)目標(biāo)，以及基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動、評價任務(wù)的能力還有待提高，需要針對性、持續(xù)化的研、訓(xùn)支持以改變現(xiàn)狀。

二、研、訓(xùn)一體化建構(gòu)與實施

根據(jù)教師教學(xué)能力測評結(jié)果和歸因分析，生物學(xué)科開展了一系列研、訓(xùn)活動。

（一）專家引領(lǐng)，自主研讀

為了提高教師的課標(biāo)意識和課標(biāo)解讀能力，生物學(xué)科在全市開展了系列專題通識培訓(xùn)活動，如“課標(biāo)解讀”“目標(biāo)敘寫的方法及技術(shù)路徑”等。同時，引導(dǎo)教師研讀相關(guān)書籍，幫助教師依據(jù)課標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動、評價任務(wù)，促使其主動將課標(biāo)對教學(xué)的指導(dǎo)功能運用到日常教學(xué)中。

（二）同伴互助，以研促學(xué)

各區(qū)域成立主題教研團(tuán)隊，積極開展“科學(xué)制定和敘寫教學(xué)目標(biāo)”的主題教研與行動研究，并通過展示、評比、專家點評等研訓(xùn)活動反饋研習(xí)效果。

下面是某教研團(tuán)隊研討“《細(xì)菌》一課教學(xué)目標(biāo)的敘寫”的過程性案例。

第1稿

教學(xué)目標(biāo)：1.會描述細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征。2.了解細(xì)菌的分裂生殖，會計算細(xì)菌分裂幾次后的數(shù)目。3.知道細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德的實驗，認(rèn)同細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過程中理性的懷疑和技術(shù)的進(jìn)步起到的重要作用。

團(tuán)隊研討結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)看不到課標(biāo)的影子、看不到對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考。教師僅根據(jù)自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和教材提供的內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)，要素不齊備，不易于檢測目標(biāo)的達(dá)成。

第2稿

教學(xué)目標(biāo)：1.通過閱讀課文和分析巴斯德實驗，認(rèn)同發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的過程中理性的懷疑和技術(shù)的進(jìn)步起到的重要作用。（重點）2.通過小組討論、畫圖展示、對比動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)會描述細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征。（重難點）3.會描述細(xì)菌的分裂生殖，會計算細(xì)菌分裂幾次后的數(shù)目。

團(tuán)隊研討結(jié)果：教師已能基本理解教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素和敘寫的基本要求，行為動詞均具體、可檢測。但目標(biāo)3沒有行為條件，且該目標(biāo)實際包含兩條目標(biāo)。

第3稿

教學(xué)目標(biāo)：1.通過分析巴斯德鵝頸瓶實驗，在教師的引導(dǎo)下舉例說出技術(shù)進(jìn)步的重要作用。2.通過比較細(xì)菌與動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，能描述細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點和營養(yǎng)方式。3.通過觀察圖片和技能訓(xùn)練，能夠說出細(xì)菌的生殖方式和特點，認(rèn)同講究個人衛(wèi)生的重要性。

團(tuán)隊研討結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)各要素齊備，呈現(xiàn)方式符合要求，認(rèn)知層次與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，目標(biāo)內(nèi)容符合課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

通過一系列的培訓(xùn)、實踐、展示、交流等活動，生物教師意識到，以前他們很少考慮教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，以及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動、教學(xué)評價之間的關(guān)系，關(guān)注不到它們的一致性。

（三）同臺競技，以評促建

開展教學(xué)技能展示、進(jìn)行課堂教學(xué)評比，是展示成果、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑。各區(qū)域教研團(tuán)隊借助同課異構(gòu)、目標(biāo)敘寫展示、教學(xué)設(shè)計比賽等，為教師教學(xué)能力的提升提供了支撐。同時，各區(qū)域針對評比過程中發(fā)現(xiàn)的問題，邀請專家、骨干教師開展針對性培訓(xùn)，給教師安排相應(yīng)的自主研習(xí)任務(wù)，一段時間后再次進(jìn)行相關(guān)主題的展示、觀摩、評比。

三、效果與展望

在鄭州市“評—研—訓(xùn)一體化”教研機(jī)制的指引下，生物學(xué)科通過測評發(fā)現(xiàn)了區(qū)域教師教學(xué)能力中的弱項及發(fā)展需求，并將之轉(zhuǎn)化為區(qū)域教研主題，有針對性地開展了一系列教師培訓(xùn)與研習(xí)活動，促進(jìn)了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)科教研品質(zhì)。

在最近一次的“鄭州市中小學(xué)教師達(dá)標(biāo)評優(yōu)活動（筆試）”中，我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域試題的難度系數(shù)已達(dá)到0.72，與之前相比明顯提高。這表明，以評價引領(lǐng)的生物學(xué)科研訓(xùn)一體化教研活動，已有效促進(jìn)生物教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力的提升、學(xué)科教學(xué)能力的成長。“評—研—訓(xùn)一體化”教研機(jī)制是一條以評價引領(lǐng)區(qū)域教研員、學(xué)科教師相向而行，研、訓(xùn)活動共振提升，大規(guī)模促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

（本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究課題“評—研—訓(xùn)一體化教研機(jī)制促進(jìn)普通高中教師專業(yè)發(fā)展的研究”的階段性研究成果。立項編號：GZYR2021008）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）