語文閱讀教學中“主問題”設計藝術探析

肖君章

閱讀教學是落實課程標準、提升學科核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，由于對語文閱讀教學的研究始終聚焦教師本位——“教什么”“怎樣教”，而忽略了學生本位——“學什么”“怎樣學”，導致閱讀教學中的“少、慢、差、費”現(xiàn)象長期存在。扭轉這一狀況的根本之計在于“本位翻轉”，即突出學生本位，讓學生自發(fā)參與教學，深度參與教學，全程參考教學。閱讀教學的效率與學生的參與程度、參與水平息息相關，而這種參與性的激發(fā)源自教師對教學“主問題”的精妙設計。

如何設計“主問題”

何謂“主問題”呢？閱讀教學中的“主問題”，可以是“提問”，也可以表述為“問題”“話題”“活動”或“任務”。

“主問題”的設計必須符合“三能”特質(zhì)：

一是能“一石激起千層浪”，有“誘發(fā)”功能?！爸鲉栴}”令懸念突起，使學生欲罷不能，從而引發(fā)他們主動進入積極的思考狀態(tài)，快樂踏上探究之旅。

二是能“牽一發(fā)而動全身”，有“撬動”功能?！爸鲉栴}”是從文本整體的角度設計的，具有“支點”性質(zhì)，故能“撬動”整個文本;“主問題”是基于學習目標設計的，思維多向度，能力多層級，結論多樣性，具有“散發(fā)”性質(zhì)，可提升學生的整體參與度，“撬動”全體學生。

三是能“一朵云推動另一朵云”，有“再生”功能?！爸鲉栴}”作為學習的起點，可吸引學生進入有一定思維深度的研習、品析過程。在這個過程中，主問題能“滋生”新問題，不斷驅動學生揮舞思維之篙“向青草更青處漫溯”。

從這個意義上說，“主問題”是照亮學生探秘文本之旅的火把，是助力學生采摘智慧之果的梯子，是推動學生思考不斷深入的鉆機。它能夠培養(yǎng)學生的問題意識，而問題意識作為創(chuàng)造力的源泉，與高考評價體系中“思維發(fā)展與提升”的學科素養(yǎng)要求相適應。

如何應用“主問題”教學

應用“主問題”教學，教師要做好兩個轉變。

一是角色轉變，即由教學的主宰者向學習的服務者轉變。教師固然是“主問題”的提出者，但學生是思考問題者、探究問題者、解決問題者。教師與學生組成學習共同體，教師是學生學習的參與者與服務者。

服務的內(nèi)容體現(xiàn)在“四個及時”上：當學生學習經(jīng)驗不足以應對學習內(nèi)容時，教師要及時分享，適當示范;當方向偏離學習目標時，教師要及時提醒，巧妙引導;當學生思維受阻，百思不得其解時，教師要及時點撥，啟發(fā)誘導;當學生意見出現(xiàn)明顯分歧、思想出現(xiàn)巨大差異時，教師要及時組織討論，挑起“爭鋒”，讓多樣的聲音在課堂響起，讓多元的觀點有表達出來的機會。第四個“及時”若處理得好，可讓教學高潮迭起，讓課堂繽紛生色，帶給學生智力的高峰體驗……而這些才豐富了學生生命的色彩，體現(xiàn)了學生發(fā)展意義上真正的自由和尊嚴。這種轉變體現(xiàn)的是教學民主與教學氣度。

二是備課轉變，即由單一性的備教材向綜合性的備學生、備教材、備生活轉變，由重教師意志、教材意志的預設備課向重學生意志的生成備課轉變，由課下靜態(tài)備課向課堂動態(tài)備課轉變。其中最具挑戰(zhàn)性的當屬動態(tài)生成性備課，這種備課面對的是不確定性、突發(fā)性，需要教師全程關注、傾聽，緊跟學生學習的步伐，動態(tài)捕捉課堂中釋放的關鍵信息，并現(xiàn)場生成。它考驗的是教師的應變能力、知識儲備、現(xiàn)場生成能力、課堂駕馭能力等。這種轉變體現(xiàn)的是教學勇氣與教學智慧。

“主問題”教學應用案例

在教學《荷塘月色》時，我設計的“主問題”是：這篇課文中一共有多少個疊音詞？其中哪一個地位最高、是“統(tǒng)帥”？

此問題一出，可謂“一石激起千層浪”。學生由迷茫到驚愕再到興奮，繼而奮力尋找，議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，此為一“浪”。時不時有學生找到符合要求的疊音詞，也有學生因意見相左而激烈爭論，此為二“浪”。筆者看“火候”已到，用PPT出示文本中的18個疊音詞，讓全班學生投票決定，此為三“浪”。結果，50名學生中有39名投票給了“淡淡的”這個疊音詞。我又順勢發(fā)起公眾說理沖鋒，從39名學生中隨機挑選代表闡述投票理由。若論述充分，能自圓其說，則鼓掌通過;若理由牽強，詞不達意，則由其他學生補充完善，此為四“浪”。課堂上，喝彩聲、質(zhì)疑聲、爭論聲此起彼伏，所有學生臉上都洋溢著興奮之情，教學高潮如期到來。此時，全班學生都期待有一個“高配”看法來給爭論定個調(diào)，該教師“出手”了，此為五“浪”。

綜合研判學生的意見，結合預設備課，筆者快速進行課堂動態(tài)備課，并現(xiàn)場生成“淡淡的”這個疊音詞是全文“統(tǒng)帥”的三條理由：1.從景物描寫的角度來看，“淡淡的”切合“荷塘”與“月色”的色彩基調(diào);2.從主旨表達的角度來看，“淡淡的”切合作者的情感基調(diào)——“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”;3.從寫作緣起的角度來看，“淡淡的”切合文本創(chuàng)作的時代背景——有良知的知識分子對國家前途命運的苦悶與彷徨。

我時而娓娓道來，時而慷慨陳詞，學生的情緒也被調(diào)動，不知不覺地走進了疊音詞所營造的美妙意境之中，課堂上不時響起熱烈的掌聲。掌聲就是教學有效的最佳證明，此乃一詞“撬動”全文也！

隨后，我正欲宣布課程結束并布置作業(yè)，一名學生舉手說：“老師，我有問題想問您。”我說：“請講?！彼行┘拥卣f：“老師，疊音詞如此富有魅力，而我們對疊音詞了解得還不夠多。請問，疊音詞有哪些種類？有哪些表達效果？在表達與交流中如何運用疊音詞？我們下一節(jié)課可以學習疊音詞嗎？”她話音剛落，學生們不約而同地鼓起了掌。掌聲表達的是集體愿望。我邊竊喜于新問題的產(chǎn)生，邊略帶俏皮地回應著：“準奏！不過，今天的作業(yè)需要調(diào)整一下，請同學們自主搜集、整理關于疊音詞的相關材料，為明天的學習做準備！”

一節(jié)閱讀課就這樣在學生的意猶未盡與滿腔期待中結束了……