跨學(xué)科開展信息科技課堂教學(xué)探索

付新華

小學(xué)階段的教師如何運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并制作富有創(chuàng)意的數(shù)字作品？如何讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而解決實(shí)際問題？

開展跨學(xué)科信息科技教學(xué)實(shí)踐探索的意義

核心素養(yǎng)下的信息科技課程教學(xué)，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，將實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，即通過設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)主題幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣。同時(shí)，在信息技術(shù)課程中融入語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

信息科技課程核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維，是指利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的方法解決問題的思維過程。它應(yīng)是每個(gè)公民必備的基本素養(yǎng)。許多國家把“計(jì)算思維教育”放到了一個(gè)非常重要的位置，把計(jì)算思維的培養(yǎng)作為信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)和主要課程目標(biāo)。因此，我們要將計(jì)算思維應(yīng)用于生活的方方面面，在不同情境中訓(xùn)練和發(fā)展計(jì)算思維。

小學(xué)信息技術(shù)課程中，辦公軟件的學(xué)習(xí)占據(jù)重要地位，但目前的信息技術(shù)課程常常把這一課上成“軟件使用說明書”。因?yàn)榻滩募芭涮坠獗P視頻已經(jīng)給出了軟件使用的詳細(xì)步驟，學(xué)生參照此教程就能掌握操作技能，教師的工具教學(xué)會(huì)導(dǎo)致思維教育的缺失。計(jì)算思維的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)際和應(yīng)用的角度出發(fā)，充分喚醒學(xué)生的跨學(xué)科思維和問題意識(shí)。

跨學(xué)科問題情境的設(shè)計(jì)要貼近生活實(shí)際

發(fā)展計(jì)算思維的最終目的是解決問題。只有在解決問題的過程中，計(jì)算思維才能得到發(fā)展。因此，要注意課程中的問題設(shè)計(jì)。只有來自生活實(shí)際的問題才能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的求知欲。

例如，在設(shè)計(jì)《演示文稿展成果》這一章時(shí)，素材的選擇十分重要。如果采用普通的素材，可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果采用三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為素材內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。因此，教師結(jié)合《物質(zhì)的溶解》實(shí)驗(yàn)開展跨學(xué)科教學(xué)，把演示文稿的各種操作融入跨學(xué)科主題活動(dòng)中，幫助學(xué)生掌握演示文稿的操作技巧。

又如，在學(xué)習(xí)文檔編輯這一節(jié)時(shí)，教師將古詩詞比賽電子報(bào)的編輯引入新課，貼近學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能操作與語文素養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科問題情境的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，也讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展了計(jì)算思維能力。

學(xué)習(xí)應(yīng)用要落實(shí)在真實(shí)的跨學(xué)科問題情境中

只有把任務(wù)融入真實(shí)的問題情境中，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的計(jì)算思維能力。以三年級(jí)下冊《演示文稿展成果》這一章為例，學(xué)生主要學(xué)習(xí)PowerPoint的操作技巧。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)生要在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的任務(wù)要模擬真實(shí)的問題情境，如：選兩種物質(zhì)進(jìn)行溶解實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步充實(shí)“物質(zhì)的溶解”演示文稿;使用藝術(shù)字、文本框?yàn)樽约褐谱饕环輦€(gè)人簡歷，展示個(gè)人的興趣愛好;等等。

跨學(xué)科開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，要從培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度進(jìn)行。教師應(yīng)以信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教與學(xué)的方式，有梯度、有深度、有廣度地開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科整合資源，在日常信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)、審美情趣和數(shù)字化創(chuàng)新能力，將人文情懷、傳統(tǒng)文化、社會(huì)熱點(diǎn)及其他學(xué)科綜合知識(shí)融入信息科技教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷進(jìn)行科學(xué)探究、實(shí)踐創(chuàng)新及履行社會(huì)責(zé)任的探索。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）