課本劇在英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

沈建美

［摘 要］培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)能力，是英語課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。課本劇這一形式能夠選取與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，通過生動(dòng)形象的舞臺表演，促進(jìn)輕松愉悅的課堂氛圍的形成。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本劇形式多元化、內(nèi)容生活化、學(xué)習(xí)趣味化等特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課本劇活動(dòng)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加深學(xué)生對英語知識的理解，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］課本劇；英語課堂；趣味教學(xué)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0070-03

在新課程改革背景下，英語課程的教學(xué)理念較過去而言發(fā)生了巨大改變，英語課堂朝著更有趣、更自主、更有效的方向發(fā)展。利用課本劇進(jìn)行教學(xué)在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。課本劇是基于課文改編而成的劇目，用舞臺藝術(shù)形式呈現(xiàn)教材文本。課本劇在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的緊張感，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生對枯燥的英語知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)英語課堂中的“灌輸式”教學(xué)，方式較為單一、死板，難以讓學(xué)生深入理解英語知識。課本劇的應(yīng)用不僅能為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生在表演與實(shí)踐中逐步加深對英語知識的理解，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)英語的成就感。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本劇這一教學(xué)優(yōu)勢，積極探索優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略。

一、以課本劇提高課堂的趣味性

小學(xué)生對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，也有著充沛的情感和模仿意識，樂于參與各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)英語課堂中開展課本劇教學(xué)，不僅能提高英語課堂的趣味性，還能讓學(xué)生通過不同的劇情表演，體驗(yàn)不同的人物角色，從而培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，英語課本劇表演為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生在其中能夠有效鍛煉自身的口語表達(dá)能力，強(qiáng)化英語知識應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時(shí)，教師可為學(xué)生精心編創(chuàng)以“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題的課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生通過課本劇表演，進(jìn)一步掌握dog、cat、panda、horse、tiger等單詞，并充分把握不同動(dòng)物的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

【課本劇表演片段】

師：（事先為學(xué)生制作動(dòng)物頭套，如小狗、小貓、老虎、熊貓等，并在動(dòng)物頭套上標(biāo)注好相應(yīng)的單詞）請大家選擇自己喜歡的動(dòng)物頭套，拿上對應(yīng)的劇本，進(jìn)行“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”課本劇表演吧！

S1（Tiger）：As the king of the beasts， I would like to say a few words to everyone. In this sports meet， I hope that everyone can maintain the spirit of friendship first and competition second.

S2（Elephant）：All in place！ Ready， start！

S3（Frog）：I am a little frog， I must save my energy to win.

S4（Rabbit）：I am a little rabbit， I can run faster than the tortoise.

S5（White dove）：I am a white dove， I can fly in the sky. I will win the game.

…

以上教學(xué)，教師合理運(yùn)用課本劇，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”表演活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情高漲。在課本劇表演活動(dòng)中，學(xué)生能夠很快地掌握dog、cat、panda、horse、tiger等單詞，還學(xué)會(huì)了課文中沒有的Frog、White dove等單詞，擴(kuò)大了知識面，提高了學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、以課本劇優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

強(qiáng)化學(xué)生口語能力與學(xué)習(xí)能力是英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。利用課本劇，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)對英語知識的整合與擴(kuò)展。課本劇表演的前提是將課本中的教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)成短劇的形式，以強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)課本劇時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，將生活情境與教學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)編出能夠輔助英語教學(xué)的、具有顯著表演性特征的課本劇內(nèi)容，以課堂短劇的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 6 What time is it？時(shí)，為了讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用詢問時(shí)間的“What time is it？”句式，并掌握整點(diǎn)時(shí)間的回答方法“It’s...o’clock.”和“到了做某件事的時(shí)間”的表述方式“It’s time for...”等，教師利用課本劇展開教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活化情境中快速投入表演。這樣可以加深學(xué)生對單詞與短語等知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生對本單元句型與短語的掌握。

【課本劇表演片段】

T（Mom）：Get up， Alice！ Get up， Alice！

S1（Alice）：What time is it， Mom？

T（Mom）：Look at the clock. It’s eight forty. It’s time to go to school.

S1（Alice）：Oh， dear！ It’s too late.

T（Mom）：Alice， don’t worry， I made breakfast for you， eat it soon.

S2（Father）：Alice， don’t worry， I will drive you to school.

S1（Alice）：Oh， thank you， dad！

…

以上教學(xué)，教師為學(xué)生精心編創(chuàng)既貼近生活，又緊扣教學(xué)主題的課本劇表演內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，教師積極參與到課本劇表演之中，拉近了師生之間的距離，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握“What time is it？”“It’s...o’clock.”等句型，提高學(xué)生的口語交際能力。

三、以課本劇搭建互動(dòng)實(shí)踐平臺

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生搭建有效的互動(dòng)實(shí)踐平臺，促使學(xué)生在參與體驗(yàn)、合作探究的過程中增強(qiáng)英語語感，積累知識經(jīng)驗(yàn)和英語學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力。課本劇是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、以單元話題為主題進(jìn)行創(chuàng)編，并以舞臺表演的形式展現(xiàn)出來的小短劇。教師可在課堂教學(xué)中充分利用課本劇為學(xué)生搭建互動(dòng)實(shí)踐平臺，促使學(xué)生在構(gòu)思、創(chuàng)編、表演和評價(jià)課本劇的過程中提升語言技能，增長語言知識。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時(shí)，教師將課本劇和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生搭建互動(dòng)實(shí)踐平臺，營造民主、自由、開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文開展任務(wù)型閱讀，要求學(xué)生在閱讀課文后，通過小組合作學(xué)習(xí)畫出思維導(dǎo)圖，再對故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此訓(xùn)練和提升學(xué)生的閱讀能力、整合信息的能力與語言表達(dá)能力。學(xué)生在充分熟悉故事中的人物、場景、情節(jié)后，將故事分成“老鼠遇險(xiǎn)”“獅子遇險(xiǎn)”“老鼠與獅子交朋友”三個(gè)情節(jié)。教師要求學(xué)生通過小組討論，豐富故事情節(jié)和人物對話，將故事改編成課本劇，每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中的一個(gè)情節(jié)。在小組合作過程中，學(xué)生的個(gè)性思維得到交流和碰撞，學(xué)生的聰明才智和想象力得到充分發(fā)揮。

【課本劇表演片段】

S1（Lion）：You unlucky little mouse. Say goodbye to the world. I’ll eat you to fill my stomach！

S2（Mouse）：Oh， my dear lion！ Look， how small I am， how huge you are！ After eating me， you can’t fill your stomach！

S1（Lion）： do you mean I should let you go？

S2（Mouse）： Yes！? I will repay you in the future！

S1（Lion）： Ha ha ha， this is the funniest joke I’ve heard！ You are so interesting！ You can leave now.

…

在學(xué)生表演結(jié)束后，教師出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生開展組內(nèi)自評和組間互評，為劇本創(chuàng)作和表演進(jìn)行打分，并提出改進(jìn)意見，最后教師進(jìn)行總結(jié)，對優(yōu)勝的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。在評價(jià)與反饋的過程中，學(xué)生的聽力能力、觀察能力、語言表達(dá)能力和思維能力都得到了有效提升。

四、以課本劇設(shè)計(jì)多元教學(xué)形式

與枯燥乏味的理論知識學(xué)習(xí)相比，生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)更加契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新課程改革的基本要求，依托課本劇對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。通過師生共同設(shè)計(jì)課本劇，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師讓學(xué)生參與到課本劇的編創(chuàng)和表演中。這樣可幫助學(xué)生熟練掌握rich、clever、foolish、soft等單詞，加深對課文內(nèi)容的理解，并鍛煉自身的口語表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)英語的效率。

【課本劇表演片段】

T：You are all familiar with this fairy tale. Please participate in the performance of textbook play.

S1（Narrator）：In the old days， there was a king who liked beautiful clothes very much. One day， the king said to the soldiers...

S2（King）：Any news of new clothes today？

S3（Soldier）：I heard that two tailors came today， they said they can make the most beautiful clothes.

S4（Soldier）：They told that they were the most powerful tailors in the world. The clothes they made are magical， and foolish people can’t see the clothes.

S2（King）：That must be the wonderful clothes， if I dress in this clothes， I can find out which men are fodish.

…

以上教學(xué)，教師利用課本劇調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課本劇的創(chuàng)編與表演中加深對rich、clever、foolish、soft等單詞的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，同時(shí)提高了口語表達(dá)能力。

五、以課本劇促進(jìn)人文素養(yǎng)提升

新課程理念強(qiáng)調(diào)，在義務(wù)教育階段，語言教學(xué)要有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力和心智的發(fā)展，提升學(xué)生的跨文化交際能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語的工具性，教師在課堂上主要關(guān)注學(xué)生語言能力和表達(dá)技巧的培養(yǎng)，教學(xué)方式以教師講解和學(xué)生模仿訓(xùn)練為主，忽略了對學(xué)生情感與價(jià)值觀、思維能力的培養(yǎng)，難以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可利用課本劇展開教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容改編成課本劇，并為故事編寫結(jié)局。在學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)編之前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一些有關(guān)人性、生命和大自然的問題。

【教學(xué)片段】

T：What do you think of the Goldilocks？

S1：I think she did wrong， because she drank someone else’s soup without permission.

S2：I think she is right， because she will starve to death if she doesn’t eat.

T：What would you do if you were Goldilocks？

S3：I will take some food， write down my thanks， and then leave without touching anything else.

T：What can we learn from this story？

S4：Don’t be greedy.

S5：We should be polite to everyone.

...

通過交流討論，學(xué)生對生命和人性有了進(jìn)一步的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生對故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)編，有的學(xué)生為故事添加了暖心的結(jié)局：“The three bears sent the girl home. The girl’s mother cooked a big dinner to repay them.”有的學(xué)生為故事續(xù)寫了悲傷的結(jié)局：“When the girl came home， she told the hunter the home of the three bears. The hunter shot and killed the poor bears.”

以上教學(xué)，教師利用課本劇的編創(chuàng)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生道德層面的自我完善和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和高尚的道德情操。

綜上所述，學(xué)科教育和素質(zhì)教育同等重要。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本劇的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力、核心素養(yǎng)得到有效提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 葉有芳.踐行英語課本劇教學(xué)法，提高學(xué)生語用能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2019（2）：4.

[2] 張夢雪， 劉明東， 唐文杰.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂建構(gòu)：教師的視角[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（8）：6.

[3] 周靜，賀劍.基于真實(shí)語境與現(xiàn)實(shí)資源的課堂教學(xué)研究：以外研版小學(xué)《英語》（一起）五年級上冊Module 1 Unit 2 “There are tall trees now.”為例[J].英語學(xué)習(xí)，2019（6）：39-44.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）