基于單元整體教學(xué)探究英語繪本與教材的融合

楊惠

［摘 要］英語繪本與教材融合是優(yōu)化教學(xué)資源、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。通過分析譯林版英語教材語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何基于單元整體教學(xué)，將英語繪本與教材進(jìn)行巧妙融合，以優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略，提升英語課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］主題意義；英語繪本；融合；單元整體教學(xué)

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0004-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標(biāo)”）中指出：“義務(wù)教育英語課程要突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源。在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料?！边@就要求一線英語教師要積極開發(fā)豐富的英語教學(xué)資源。英語繪本作為英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，是英語教師普遍喜愛的教學(xué)載體，能夠有效彌補(bǔ)英語教材的不足。因?yàn)橛⒄Z繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，在拓展學(xué)生語言知識、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等方面有重要作用。因此，如何將英語繪本與英語教材有機(jī)融合，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當(dāng)前英語教學(xué)改革亟待解決的問題。

一、英語繪本與教材融合的教學(xué)分析

1.深度挖掘教材，提煉單元主題意義

譯林版英語教材的編寫是按照單元話題展開的，每個單元的話題各不相同，每個年級的話題之間前后勾連，體現(xiàn)教材難度與對學(xué)生學(xué)習(xí)要求呈螺旋上升的趨勢。在大單元教學(xué)的背景下，一線英語教師要立足教材單元話題，研讀單元各個課時的教學(xué)目標(biāo)，從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)提煉單元主題，在單元主題的引領(lǐng)下分解出課時主題。單元課時主題的確立，有助于教師在選擇課外教學(xué)資源時更有針對性。

2.制訂單元整體目標(biāo)，促進(jìn)高階思維發(fā)展

單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的引領(lǐng)，單元整體教學(xué)目標(biāo)的制訂來自對單元主題的挖掘以及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新等高階思維能力是英語教學(xué)中的重要目標(biāo)。因此，制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)時，需要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力納入其中。同時，教師設(shè)計(jì)的課堂提問要有層次，從信息提取、分析理解到實(shí)踐運(yùn)用，不斷促進(jìn)學(xué)生討論、思辨、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)基于單元整體教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

3.提升育人價(jià)值，找準(zhǔn)學(xué)科育人融合點(diǎn)

2022版新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)科育人。在英語繪本與教材融合的教學(xué)中，學(xué)科育人是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師不僅要注重學(xué)生知識與能力的發(fā)展，還要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終將“育人”放在首位，教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)要指向“人”的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、英語繪本與教材融合的教學(xué)方式

在英語課堂中，將繪本與教材融合的教學(xué)方式通常有兩種：一是將繪本有機(jī)融入一節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)或整個單元的不同課時之中，挖掘繪本中的語言知識或?qū)ふ遗c教材主題意義相貼近的繪本；二是將繪本作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源。因此，繪本的選擇需要與教材內(nèi)容相契合。

“教材畢竟是課堂教學(xué)的根本，正確地認(rèn)識教材和對待教材，是保證教學(xué)改革質(zhì)量的絕對前提。”在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，教師要仔細(xì)分析教材，正確解讀教材，挖掘教材中的文本信息和非文本信息?；趩卧w教學(xué)的英語繪本與教材融合，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材單元主題，圍繞主題意義，在不同課型或同一課時的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行融合教學(xué)。

基于教材語篇的主題意義，教師要根據(jù)繪本的特點(diǎn)有效彌補(bǔ)教材，這樣不僅能夠使課時教學(xué)的意義得到升華，還能讓學(xué)生在真實(shí)豐富的語境中深入理解主題意義，構(gòu)建新的知識體系，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、英語繪本與教材融合的教學(xué)策略

譯林版英語教材的單元話題明確，教材語篇與各板塊的功能也較為固定。將英語繪本融入單元的不同課時進(jìn)行教學(xué)，是繪本與教材融合的教學(xué)策略之一。

1.英語繪本作為“Story time”板塊的閱讀補(bǔ)充材料

“Story time”板塊是譯林版英語教材中的第一課時，也是整個單元的語篇。由于教材編排需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以情境創(chuàng)設(shè)和語篇內(nèi)容的豐富性、趣味性不足。教學(xué)時，一些教師過于注重聽說讀寫等應(yīng)試技能的訓(xùn)練，而忽略了對語篇主題意義的挖掘。結(jié)合單元主題選擇適合的繪本進(jìn)行融合教學(xué)，可以提供豐富有趣的語言材料，提高學(xué)生閱讀、寫作的能力和綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生深刻理解“Story time”板塊的主題意義。

（1）以英語繪本為切入點(diǎn)，前置鋪墊材料

教學(xué)前，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀與即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的英語繪本，使學(xué)生形成初步的感知，這樣有助于學(xué)生課上深入理解所學(xué)的知識。例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs中的“Story time”板塊前，讓學(xué)生閱讀繪本A Day at the Museum。這本繪本講述了孩子們在博物館的一天，讓學(xué)生閱讀的目的是起預(yù)習(xí)的作用?！霸诓┪镳^時，Miss Garcia說道：‘You can go and look. But please dont touch things. Some of the things are very old.”這里滲透了標(biāo)志的概念，使學(xué)生學(xué)習(xí)前對標(biāo)識有初步的了解和思考，并為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了適合的主題意義語境，使本課教學(xué)更有意義、更加完整。

（2）以英語繪本為著力點(diǎn)，教學(xué)過渡材料

英語課堂中，在單元的不同課時中融入繪本作為教學(xué)的過渡材料，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語言知識。例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth中的“Story time”板塊時，教師引入繪本Things I Can Do to Help My World進(jìn)行教學(xué)?！癝tory time”板塊呈現(xiàn)了保護(hù)地球的4種方式，即節(jié)約水資源、節(jié)約能源、保護(hù)森林、不要使用太多的塑料，但在現(xiàn)實(shí)生活中可以保護(hù)地球的措施有很多。因此，教師可結(jié)合繪本中提到的10件事情，如雙面紙的使用和回收等，以有效拓展學(xué)生的知識范圍，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，繪本中提到的10件事與本單元“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”這四個板塊完美契合，可以作為拓展連接每一個板塊之間的過渡內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（3）以英語繪本為落腳點(diǎn)，后置延伸材料

在課的末尾融入英語繪本，可以起到鞏固知識與發(fā)展學(xué)生能力的作用，有效幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言輸出。例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit8 Birthdays中的“Story time”板塊時，教師引入繪本W(wǎng)hen is your birthday？進(jìn)行教學(xué)。這一繪本的語言點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容高度契合，意在讓學(xué)生學(xué)會生日日期和生日習(xí)俗的英語表達(dá)。由于受到篇幅的限制，教材沒有談及中國人過生日時吃面條和西方人過生日時吃蛋糕的緣由。為了讓學(xué)生更好地了解中西方的文化差異，教師將該繪本作為閱讀補(bǔ)充的材料，讓學(xué)生了解生日時吃面條和吃蛋糕的意義。學(xué)生通過圖片環(huán)游的方式，了解繪本中出現(xiàn)的其他國家的生日習(xí)俗。同時，這一繪本中所有的語言點(diǎn)都是教學(xué)內(nèi)容的延伸，既開闊了學(xué)生的知識視野，又引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘傳統(tǒng)文化背后的寓意與來由，使學(xué)生體會到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

2.英語繪本作為“Grammar time & Fun time”板塊的有意義操練材料

語法是譯林版英語教材五六年級新增的內(nèi)容。英語課堂中，如何突出語言知識教授的原則與語法課時的主題意義，這是一線教師教學(xué)的難點(diǎn)。過于強(qiáng)調(diào)語言知識傳授會造成英語教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性低，甚至使學(xué)生懼怕語法學(xué)習(xí)，這也是語法學(xué)習(xí)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因之一。英語繪本是故事性較強(qiáng)的文本，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時，新穎有趣的故事情節(jié)相對于教材中的語法句型更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事情節(jié)發(fā)展中學(xué)會遷移運(yùn)用，更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如，譯林版英語教材五年級上冊 Unit 8 At Christmas中的“Grammar time & Fun time”板塊，傳統(tǒng)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用first、 next、 then、 finally這4個序數(shù)詞，體會這4個序數(shù)詞的差異以及運(yùn)用規(guī)則。但是，通過觀摩課堂可以發(fā)現(xiàn)，一些教師創(chuàng)設(shè)的情境，其關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，導(dǎo)致情境的真實(shí)性不足，使學(xué)生產(chǎn)生一種為學(xué)語法而學(xué)語法的感覺。而南京一位教師的教學(xué)，別出心裁地將繪本作為學(xué)生創(chuàng)新語言輸出的重要載體。課伊始，教師向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：First，song time；Next， game time；Then， story time；Finally， sharing time。同時，教師選取《跟上兔子》系列中的繪本The Best Christmas Present進(jìn)行教學(xué)。

教師設(shè)計(jì)的巧妙之處在于結(jié)合圣誕節(jié)情境，將小兔子Vicky在圣誕前夕冒著嚴(yán)寒給朋友送禮物，最后自己也收到了最好的圣誕禮物的故事改編成包含上述4個順序詞的簡短繪本。教師在教學(xué)中采用聽、排序、談?wù)摰确绞?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的4個順序詞，在切合主題的真實(shí)語境中，學(xué)生的語言表達(dá)更高效、更真實(shí)、更有意義。

3.繪本作為“Checkout time”板塊的拓展閱讀資源

（1）以繪本將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來

“Checkout time”是單元知識整合與復(fù)習(xí)的板塊。在以往的教學(xué)中，“Checkout time”板塊常常作為其他板塊的輔助教學(xué)內(nèi)容，處于教學(xué)的邊緣地位。現(xiàn)在，教師充分利用這一板塊，對整個單元的教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)、拓展與延伸。因此，教師需要基于單元整體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的語言活動，并拓展延伸繪本，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中學(xué)會創(chuàng)新，為寫作能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons中的“Checkout time”板塊，讓學(xué)生了解四季的溫度、氣候等特征，以及人們在四季中通常會做些什么。本課時內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，涉及的主要句型和日常用語有“In...， it is... We...”等，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用這些語言知識進(jìn)行表達(dá)。

課始，教師展示繪本的故事梗概，以小兔子的四季生活為主題展開教學(xué)。教師先創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境——創(chuàng)編故事情節(jié)，提升學(xué)生的課堂參與度；再要求學(xué)生用一句話來總結(jié)歸納小兔子在四季是怎樣度過一天的。繪本故事情節(jié)的趣味性、語言知識的貼近度以及教師的巧妙融合施教，賦予了英語課堂新的活力。這樣在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，更發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。如在談?wù)摬煌募竟?jié)時，教師設(shè)計(jì)、拓展有關(guān)四季的不同活動，讓學(xué)生感受到無論哪個季節(jié)都有豐富的活動，都能欣賞到美麗的風(fēng)景。同時，教師通過不斷深入的追問，讓學(xué)生體會到不同季節(jié)有不同的美，既豐富了學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在寫作時可以靈活運(yùn)用從繪本中學(xué)到的詞匯與句型，又拓展了學(xué)生的知識視野，為后期的英語個性化寫作做好準(zhǔn)備。

（2）以英語繪本豐富寫作的個性化

其實(shí)，“Checkout time”板塊是對單元各個板塊的重組與整合，并不是一種重復(fù)。因此，在此板塊教學(xué)中，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力尤為重要。特別是中高年級，寫作也是學(xué)生個性化語言輸出的重要方式。繪本有著豐富的語言資源，能為學(xué)生的寫作提供支架與參考。

例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends中的“Checkout time”板塊，要求學(xué)生畫出自己的動物朋友并寫出簡單的介紹。雖然學(xué)生學(xué)會了“This is my...It has...It can...”等句型，但這樣的句型學(xué)習(xí)比較單一，且教材中的語言知識有限，無法滿足學(xué)生的個性化寫作需求。因此，教師選擇《跟上兔子》系列中的繪本Mother！ Dear Mother！作為課外拓展閱讀資料，為學(xué)生的寫作提供參考，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

繪本 Mother！ Dear Mother！中描寫了10種不同類型的動物媽媽對孩子的愛，表達(dá)方式多樣，運(yùn)用了生動形象的形容詞來描寫動物的特征。因此，在閱讀繪本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出描述動物特征的形容詞，以拓展學(xué)生對動物的認(rèn)識，使學(xué)生明白不僅可以從外觀、能力等方面描寫動物的特征，還可以從習(xí)性與個性等方面進(jìn)行描寫。這樣的描寫更具個性，使學(xué)生在寫作過程中有豐富的語言表達(dá)與個性化的句式作支撐。

基于單元整體教學(xué)的英語繪本與教材融合實(shí)踐，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、繪本故事靈活施教。選取英語繪本時，可以依據(jù)繪本的主題意義，可以依據(jù)繪本的語言知識點(diǎn)，可以依據(jù)教材板塊的內(nèi)容……讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識。這樣有利于學(xué)生個性化的語言輸出與寫作表達(dá)，提升學(xué)生的綜合能力、思維品質(zhì)與文化品格，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等. 小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[3] 江萍.繪本與教材結(jié)合的單元整體教學(xué)課例分析[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019，42（4）：1-6.

（責(zé)編 杜 華）