朱俊暉

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱“新課標(biāo)”）的頒布給學(xué)校教育工作者提供了方向與基準(zhǔn)，它以專業(yè)指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)校體育與健康課程更好、更快的發(fā)展。對照“新課標(biāo)”，小學(xué)體育教師可以進(jìn)行有針對性的查缺補(bǔ)漏，找到自身薄弱環(huán)節(jié)，并通過培訓(xùn)方式進(jìn)行完善與學(xué)習(xí)?？梢哉f，“新課標(biāo)”的頒布，給小學(xué)體育教師指引了方向，也在很大程度上解決了他們發(fā)展目標(biāo)不清等問題。但我們在充分肯定和接受培訓(xùn)效益的同時，也要深入分析現(xiàn)階段小學(xué)體育教師培訓(xùn)存在的問題，并進(jìn)行深刻思考和改進(jìn)。

有效制定課程實(shí)施計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 一要樹立育人意識。制定課程實(shí)施計(jì)劃著重以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將核心素養(yǎng)貫穿到課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等多個方面，做到以體育人。二要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)及運(yùn)動素質(zhì)窗口期來設(shè)置各個年齡段的教學(xué)單元。1～2年級的學(xué)生主要以基本運(yùn)動技能為主，包括追逐跑、躲避、攀爬等移動性技能，伸展、懸掛、支撐、推拉等非移動性技能和投、擊、踢、傳等操控類技能，共三大類。3～6年級學(xué)生在六大類專項(xiàng)技能中選擇1～2個項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)，掌握1～2項(xiàng)專項(xiàng)技能，為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識奠基。三要設(shè)計(jì)專項(xiàng)大單元教學(xué)計(jì)劃。大單元教學(xué)是指對某個運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)，這樣學(xué)生能夠高效、系統(tǒng)地對單一專項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高對專項(xiàng)學(xué)習(xí)的興趣。

合理選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 一是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生個體的差異，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是不同，要選擇適合該水平段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)、低頻高效等原則。二是圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之本，是教學(xué)實(shí)施的方向，首先要確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)，其次要根據(jù)學(xué)生水平與專項(xiàng)，圍繞核心素養(yǎng)，確定有針對性的教學(xué)目標(biāo)。

多元改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生自主性 一是設(shè)計(jì)一體化活動。教師應(yīng)明確教學(xué)目的，將學(xué)、練、賽相結(jié)合，做到有目標(biāo)可追尋，有思考地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生形成良好的運(yùn)動循環(huán)。二是創(chuàng)設(shè)多種運(yùn)動情境。利用多種多樣的運(yùn)動情境，培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動的體驗(yàn)與認(rèn)知，提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平與意識，培養(yǎng)學(xué)生的體育道德、體育精神與體育品德等。三是采用多元教學(xué)方法。體育教學(xué)要注意精講多練，嘗試把課堂還給學(xué)生，采用小組合作、集體學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種方法提高教學(xué)的專業(yè)性與有效性。四是合理安排運(yùn)動負(fù)荷。引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動前做好準(zhǔn)備活動、在運(yùn)動后做好拉伸，運(yùn)動強(qiáng)度循序漸進(jìn)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，有效提升學(xué)生的運(yùn)動水平和能力。五是運(yùn)用信息化教學(xué)手段。當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入生活的點(diǎn)滴，但信息技術(shù)手段與體育教學(xué)的融合程度還需逐步探索，高效的信息技術(shù)能夠有效提高體育教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能夠更加專業(yè)地分析及解決問題，突破技術(shù)與空間壁壘，拓寬學(xué)生視野。

融合課內(nèi)及課外，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣 堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“每天校內(nèi)鍛煉一小時，校外鍛煉一小時”的習(xí)慣，注重課外體育鍛煉任務(wù)的布置與監(jiān)督，使學(xué)生在課內(nèi)及課外都能進(jìn)行有效的運(yùn)動鍛煉，讓體育運(yùn)動融入學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)動培養(yǎng)成習(xí)慣；通過培養(yǎng)學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動專項(xiàng)，豐富學(xué)生的課后生活，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為養(yǎng)成終身體育的意識奠定基礎(chǔ)。

沒有設(shè)置有針對的培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)用性不強(qiáng)每位體育教師具備的能力及需要提升的部分均不相同，如果培訓(xùn)內(nèi)容是體育教師知曉或精通領(lǐng)域，此類培訓(xùn)內(nèi)容對該類體育教師的實(shí)用性就不強(qiáng)，繼續(xù)培訓(xùn)既浪費(fèi)了體育教師的時間，也浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。只有當(dāng)所培訓(xùn)內(nèi)容符合教師的實(shí)際情況和需求，培訓(xùn)才能夠達(dá)到其真正的目的和意義，才能保證小學(xué)體育教師更好、更快地進(jìn)步與成長，使培訓(xùn)的實(shí)用性真正發(fā)揮出來。

無獎勵及考核約束，積極性不高 小學(xué)體育教師培訓(xùn)往往因?yàn)闀r間過長、培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、教師自身等原因，導(dǎo)致效果大大降低；此外，不管認(rèn)真參與培訓(xùn)還是走走過場，每個參與培訓(xùn)的教師最后都能得到同樣合格的結(jié)果，導(dǎo)致教師對其不以為然?？梢姡狈ε嘤?xùn)效果的考核，易使培訓(xùn)流于形式。因此，只有明確培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在培訓(xùn)時有目的，有所約束，從而提高培訓(xùn)的有效性；亦可提供相應(yīng)的獎勵及榮譽(yù)，以激發(fā)教師的主觀能動性，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

無系統(tǒng)化培訓(xùn)，啟發(fā)性不強(qiáng) 當(dāng)前大部分針對體育教師的培訓(xùn)都是臨時起意，或?qū)ε嘤?xùn)內(nèi)容無規(guī)則設(shè)置，導(dǎo)致培訓(xùn)無系統(tǒng)化。培訓(xùn)內(nèi)容大部分都是碎片拼湊，認(rèn)為體育教師缺乏什么就想當(dāng)然地設(shè)置某些內(nèi)容，并沒有經(jīng)過對現(xiàn)狀的分析與調(diào)查，更沒有將培訓(xùn)系統(tǒng)化組建起來，導(dǎo)致培訓(xùn)對體育教師的啟發(fā)性不強(qiáng)。此外，培訓(xùn)手段也不夠豐富，大部分培訓(xùn)都是專家利用多媒體在臺上講授，培訓(xùn)教師埋頭做筆記，缺乏互動與交流。參訓(xùn)教師被迫吸收經(jīng)驗(yàn)與知識，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效率低下，啟發(fā)性不強(qiáng)。

培訓(xùn)不連續(xù)，可持續(xù)性不強(qiáng) 雖說大部分地區(qū)對小學(xué)體育教師的培訓(xùn)是有計(jì)劃、有組織、有目的的，但實(shí)際情況卻不盡如人意，常常會脫離計(jì)劃而行之，培訓(xùn)常常會因?yàn)槟承┗顒拥呐e行、學(xué)校安排及不可抗力導(dǎo)致培訓(xùn)終止或延期，使培訓(xùn)缺乏科學(xué)性和連貫性，大大降低了階段培訓(xùn)所帶來的收益。

無多元化培訓(xùn)師資，活力不強(qiáng) 一個地區(qū)的優(yōu)秀體育教師資源是相對固定的，本地的體育教師培訓(xùn)如果都利用這些資源，能夠讓這一地區(qū)的體育教師快速形成十分具有實(shí)用性的教學(xué)風(fēng)格，但這種教學(xué)風(fēng)格卻缺乏創(chuàng)新性與迭代性，很容易停滯不前，甚至逆水行舟，缺乏活力。但如果經(jīng)常采用外聘師資開展培訓(xùn)，花費(fèi)的資金精力太大，成本過高，并且還會受地域因素影響，交流不夠深入。

在運(yùn)動專項(xiàng)方面，無深層次專業(yè)引領(lǐng) 現(xiàn)階段大部分體育教師都是由師范類、體育教育類專業(yè)畢業(yè)生所組成，他們對某單一專項(xiàng)的認(rèn)識也僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)和書本中的涉獵，缺乏對專項(xiàng)競技的深刻領(lǐng)悟，更難提對該專項(xiàng)的教授之說。而現(xiàn)階段大部分體育培訓(xùn)還停留在教學(xué)的理論層面，缺乏對專項(xiàng)技能方面的深入培訓(xùn)，使體育教師授之無底。

小學(xué)體育教師培訓(xùn)建議 通過問卷調(diào)查及情況分析，根據(jù)教師的實(shí)際需求，分組分類進(jìn)行高效培訓(xùn)，采用菜單式培訓(xùn)供教師選擇；設(shè)置培訓(xùn)獎勵機(jī)制，提高教師參與培訓(xùn)的積極性，同時設(shè)置當(dāng)堂培訓(xùn)考核機(jī)制，促進(jìn)教師主動思考、總結(jié)成果；將培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)化管理，豐富培訓(xùn)手段，提高教師能動性；制定全年培訓(xùn)方案，對教師提出培訓(xùn)時長要求，并做好預(yù)案，實(shí)現(xiàn)一訓(xùn)一預(yù)案；搭建優(yōu)質(zhì)教師共享平臺，聯(lián)系相近區(qū)市實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)思想新碰撞，促學(xué)促進(jìn)；引進(jìn)優(yōu)秀退役運(yùn)動員進(jìn)校園，給予小學(xué)體育教師專項(xiàng)培訓(xùn)，提高體育教師的教學(xué)水平和專項(xiàng)能力。

小學(xué)體育教師教學(xué)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì) 為了更好地解決現(xiàn)階段小學(xué)體育教師在教學(xué)方面遇到的問題，我們結(jié)合“新課標(biāo)”制定了包括課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課內(nèi)外體育鍛煉四個方面的培訓(xùn)課程模塊，根據(jù)不同教齡的教師及對象，給予不同的培訓(xùn)目標(biāo)，并設(shè)置了小學(xué)體育教師的三級培訓(xùn)方案。一是面向一至三年教齡小學(xué)體育教師的一級培訓(xùn)方案，旨在幫助其初步掌握制訂課程計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與選擇教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的能力。二是面向三至六年教齡小學(xué)體育教師的二級培訓(xùn)方案，旨在引導(dǎo)其進(jìn)一步了解掌握制訂課程計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與選擇教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的能力。三是面向六年以上教齡小學(xué)體育教師的三級培訓(xùn)方案，旨在使其進(jìn)一步理解掌握制訂課程計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與選擇教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的能力。

總而言之，基于新課標(biāo)背景下，小學(xué)體育教師需要結(jié)合現(xiàn)狀不斷創(chuàng)新，找到自身不足之處，主動積極地尋找和參與培訓(xùn)，真真正正地在體育教育行業(yè)做出貢獻(xiàn)。對此，筆者通過思考新課標(biāo)對小學(xué)體育教師的感導(dǎo)，分析現(xiàn)階段小學(xué)體育教師培訓(xùn)時所存在問題，并結(jié)合二者給出了以上加強(qiáng)小學(xué)體育教師培訓(xùn)的策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)體育教師培訓(xùn)工作的開展提供參考依據(jù)，為小學(xué)體育教師的高質(zhì)量培訓(xùn)起到推進(jìn)作用。