“雙減”賦能，巧設(shè)作業(yè)提素養(yǎng)

楊建輝

隨著2021年7月24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”真的來了！“意見”明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。這促使教師進(jìn)一步反思自己的教育教學(xué)，想方設(shè)法提升自身的教學(xué)水平，同時摒棄過去布置作業(yè)以數(shù)量為主的陋習(xí)，真正理解作業(yè)的內(nèi)涵，嘗試布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。促使教師在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，努力使學(xué)生對語文知識理解到位、掌握牢固，切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，布置有層次的作業(yè)。這樣既可以更好地輔助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心和興趣。促使教師想方設(shè)法地進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，努力做到讓學(xué)生的作業(yè)在減量的同時不減質(zhì)。這樣，面對多樣化、個性化、有層次的作業(yè)，同學(xué)們也會輕松自愿地接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業(yè)。結(jié)合自身的教學(xué)，我將語文作業(yè)進(jìn)行了以下優(yōu)化。

往常作業(yè)本，我們都是從左到右寫完一行再轉(zhuǎn)到下一行繼續(xù)寫。這次，我一上課，就先讓同學(xué)們拿出作業(yè)本，將作業(yè)紙分成四格，在第四格前面從上至下畫條線。這可真有趣，畫線有什么用呢？“同學(xué)們，這學(xué)期開始，我們的作業(yè)本就要大變身了！看，就像你們剛剛改造的樣子，我們的作業(yè)本以后就‘分家’了。左邊是作業(yè)區(qū)，右邊為自由區(qū)。請大家按要求將作業(yè)寫在左邊的作業(yè)區(qū)，利用右邊的自由區(qū)，同學(xué)們可以將錯別字再寫一寫記一記，給形近字做批注等。你們清楚這些‘格’的用途了嗎？”“知道了！”這可真有意思！

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于第二學(xué)段識字與寫字部分是這樣闡述的：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字習(xí)慣；能感知常用漢字形、音、義之間聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。結(jié)合“雙減”政策，我將語文作業(yè)本進(jìn)行了“變身”，鼓勵同學(xué)們借助自由區(qū)進(jìn)行相關(guān)語文知識的積累與拓展，培養(yǎng)他們將單一的識字串聯(lián)成字串，將難理解的詞語放在具體情景中領(lǐng)會，將多音字、生活中易讀錯的字等進(jìn)行標(biāo)注，積極地鞏固并拓展了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們靈活應(yīng)用語文的能力。這樣做有利于幫助同學(xué)們養(yǎng)成積累語文、應(yīng)用語文的習(xí)慣。同時，如果有同學(xué)意識到自己寫錯了字、讀錯了音，那他肯定會非常關(guān)注這類字詞，利于學(xué)生自主糾錯、識記。作為語文課堂教學(xué)的延伸，優(yōu)化作業(yè)本，也可以檢驗學(xué)生對學(xué)過的基礎(chǔ)知識的理解和記憶，以及鞏固基本技能、技巧的應(yīng)用能力。

興趣是最好的老師。布置語文作業(yè)，相信老師和學(xué)生最煩的就是一遍兩遍、五遍十遍的抄寫字詞，這樣也太無趣了！對生字詞的學(xué)習(xí)只停留在抄寫層面，反復(fù)機(jī)械地書寫練習(xí)會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，反而達(dá)不到教師想要的效果。所以我將這類抄寫作業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化：先讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀生字生詞，再按照不同的結(jié)構(gòu)類型，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等將生字歸類寫一寫記一記；也可以把相同部首的字放在一起識記，然后把容易寫錯的字用紅色的筆描一描；還可以結(jié)合漢字的特點，如利用形聲字的形旁聲旁等找生字的“兄弟姐妹”進(jìn)行識記；我還鼓勵同學(xué)們回家將學(xué)到的生字詞講給爸爸媽媽、弟弟妹妹聽，編謎語讓他們猜，擴(kuò)詞比賽、詞語接龍等。這樣，同學(xué)們每次學(xué)習(xí)的生字詞都不一樣，識記方式多樣，就變得有趣好記了。我這樣布置學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙地讓學(xué)生判斷字的結(jié)構(gòu)，把不同結(jié)構(gòu)、部首等的生字進(jìn)行歸類、抄寫、識記，交流、再識記、再交流。在這一過程中，使學(xué)生潛移默化地掌握了字的結(jié)構(gòu)特點。這一要求不僅會讓同學(xué)們自己辨別、比較不同的字，增加了思考的過程，而且有助于激發(fā)他們的興趣，更好地形成對各種字詞的理解性記憶。

學(xué)習(xí)生字詞的方式有很多，這需要教師在設(shè)計字詞學(xué)習(xí)的作業(yè)時，擺脫機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味、死記硬背式的重復(fù)抄寫練習(xí)，將作業(yè)設(shè)計得趣、活、新、奇，寓知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練于趣味性練習(xí)之中，因為興趣才是最好的老師，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們不僅在教學(xué)中要體現(xiàn)趣味性，在作業(yè)的設(shè)計上更應(yīng)體現(xiàn)趣味性，使學(xué)生好做、樂做，以達(dá)到事半功倍的效果?！白冃巍钡臐h字集群遵循統(tǒng)一性、多樣性和差異性原則，讓學(xué)生在完成這類作業(yè)的過程中，突破了傳統(tǒng)作業(yè)固定化的框架體系和碎片化的學(xué)習(xí)模式，發(fā)展了自己的語文思維，充實了自己的語文情感價值，逐漸培養(yǎng)起了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的訓(xùn)練量大、形式枯燥、易厭倦，通過多種方式、多種渠道，我把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維融于靈活多樣的趣味作業(yè)之中，拓寬學(xué)生知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，能自覺主動完成作業(yè)。學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)形式誘導(dǎo)下，必然會對做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性也將大大提高。

超市，顧名思義商品開放陳列、顧客自由選購，作業(yè)超市也是如此。在“雙減”的政策的指引下，教師在為學(xué)生減負(fù)的同時又要提高教學(xué)質(zhì)量，因此，設(shè)計作業(yè)時，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來設(shè)計分層作業(yè)。學(xué)生可以依據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，自主選擇作業(yè)的難度、數(shù)量、形式。作業(yè)超市品種豐富，盡量兼顧到每位“顧客”的需求。在作業(yè)超市，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，不附加條件，不作數(shù)量上的限制，自由選擇完成哪項作業(yè)。同時我也會依據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)做一些作業(yè)“促銷”，鼓勵有能力的同學(xué)挑戰(zhàn)自己，鍛煉自己，提升語文的學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)完語文四年級下冊第21課《古詩三首》后，我推出了四項“商品”，分別是：背誦、默寫古詩；選擇自己喜歡的一首古詩，發(fā)揮自己的想象力，寫一段話；選擇自己喜歡的一首古詩，結(jié)合古詩的描寫，試著把當(dāng)時的畫面畫下來；課下再學(xué)著背會一首邊塞詩。這四項“商品”，不必全寫，只需依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇，自主完成即可。但作為促銷員的我，會進(jìn)行積極促銷：基礎(chǔ)稍微欠缺同學(xué)，我會推薦第一項作業(yè)，來夯實他今天所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容；基礎(chǔ)較好、今天的知識接受能力比較快的同學(xué)，我會推薦他跳過基礎(chǔ)題，完成第二項或者第三項作業(yè)，來加深他對故事的理解，并能有自己的見解；還有一部分對自己要求較高或者勇于挑戰(zhàn)自我的同學(xué)，我就推薦他在有余力的情況先完成一到三項中的一部分，再完成第四項作業(yè)，這樣既鞏固了他的基礎(chǔ)知識，又拓展了他的語文視野，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

作業(yè)超市中，“商品”設(shè)置更加注重針對性、層次性和趣味性，形式多樣，將聽、說、讀、寫與唱、畫、游戲、參觀等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，作業(yè)富有趣味和吸引力，“高中低”價位兼具，吸引了同學(xué)們的注目，學(xué)生根據(jù)自身實際自主選擇，從原來老師留作業(yè)不想寫到現(xiàn)在積極挑戰(zhàn)自我，真正實現(xiàn)了“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)起來。

批改作業(yè)時，我嘗試改變傳統(tǒng)的“老師一個字一個字地批，一道題一道題地閱”的作業(yè)批改模式。原來作業(yè)本上每道題都有對鉤或者叉子，現(xiàn)在的我判作業(yè)不是只判對錯，而是會在同學(xué)們的作業(yè)本邊根據(jù)他們學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行旁批：“本段有三個錯別字、兩個搭配不當(dāng)?shù)脑~語、一句話不通順，請找出來并訂正。”“本文有錯別字和病句，請找出來并改正。”……我還采取了“師批”與“生改”相結(jié)合的做法，這樣一來，作業(yè)本一發(fā)下來，同學(xué)們馬上就會對自己作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，真是不主動不行啊，不然他都不知道自己錯在哪里了啊。語文基礎(chǔ)類作業(yè)更有意思?！暗谝活}中有個錯別字哦，請找出來并改正?！薄翱辞宄}目，要找到句子的主干哦。”……我進(jìn)行了分層的“師批生改”。作業(yè)質(zhì)量較好的，我只給提示；作業(yè)質(zhì)量一般的，我就指出哪道題有錯，批注錯因；錯題比較多的，我就用紅筆畫出哪一步出錯，要求改正，并找出同類題進(jìn)行練習(xí)鞏固。這不僅是對學(xué)生的一大考驗，也有利于他們加深對知識的印象。

積極創(chuàng)設(shè)容錯文化，在作業(yè)上大膽放手，將批改作業(yè)的方式發(fā)散，放手給學(xué)生自己，讓學(xué)生自我反思對知識的理解，自主糾錯，學(xué)生才真正學(xué)會了知識。批改作業(yè)時，教師本著“尊重、興奮、期待”來對待學(xué)生的錯誤，一方面會緩解教師的焦慮情緒，一方面也鍛煉了學(xué)生的試錯能力，使學(xué)生能實現(xiàn)思維打通和進(jìn)階。學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，結(jié)合自己的興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，在鞏固語文知識的同時，發(fā)散了語文思維，會更激發(fā)求知欲、探索欲。靈活多變地給學(xué)生布置作業(yè)，也使學(xué)生由被動做作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動做作業(yè)。同時，也鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。學(xué)生找不到自己的錯誤，就會向老師、同學(xué)、家長等請教，特別是向同學(xué)請教，就是雙向促進(jìn)、提升。同學(xué)之間從“互相說”走向“互相問”，從“互相教”走向“互相學(xué)”，從關(guān)注“學(xué)會說”到關(guān)注“學(xué)會問”，都會提升學(xué)生的能力。

結(jié)合不同的語文學(xué)習(xí)，我將書面作業(yè)變得好玩有意思，從單一的紙筆作業(yè)轉(zhuǎn)向多元的作業(yè)布置。說的作業(yè)：讓學(xué)生說一說自己對知識的理解，扮演小老師向同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)收獲，在與同伴“一問一答”的討論中不斷加深對知識的理解。動的作業(yè)：讓學(xué)生走進(jìn)生活去親身調(diào)查實踐。學(xué)習(xí)“測量”時，我讓學(xué)生回家動手測量一些物品，記錄下來和大家分享。看的作業(yè)：利用周圍公共服務(wù)設(shè)施，如校園里、村中小公園等探尋和學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，找找圓的應(yīng)用，探究三角形穩(wěn)固的特性，感受秋天的氣息，觀察楊樹等，這些都讓學(xué)生置身于生活情境，就像讓他們進(jìn)入游樂園和科學(xué)文化宮一樣，既感到新奇有趣，又可以引發(fā)他們主動的深度思考。

即使是語文課內(nèi)知識，我在注重常規(guī)的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力來設(shè)計作業(yè)的同時利用學(xué)校配套練習(xí)冊，有針對性地布置作業(yè)，減少學(xué)生重復(fù)性練習(xí)的負(fù)擔(dān)。部編版語文教材以單元統(tǒng)整進(jìn)行編撰，教學(xué)時我還以“單元習(xí)作”為核心，牽連“讀”與“寫”，發(fā)展學(xué)生的綜合語文能力。如四年級上冊語文第一單元習(xí)作要求是“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，我通過適時補(bǔ)充相關(guān)文章，啟發(fā)學(xué)生借助“看”“聽”“聞”等，調(diào)動多種感官，讓學(xué)生從課本單元的“自然之美”學(xué)習(xí)走向生活實際。此外，我還十分重視將語文向課外的延伸。課外的語文學(xué)習(xí)，借助快樂讀書吧和家長給學(xué)生準(zhǔn)備的課外讀物，我們鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書。文言短篇、童話故事、富含百科雜學(xué)的故事短篇等等，同學(xué)們讀得越多，自然懂得就越多、積累得就越多，自然會進(jìn)一步浸潤生活感受，提升表達(dá)能力，完善健全的人格，實現(xiàn)身體的發(fā)育與心智的成長。

語文作業(yè)多元有趣，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生手口耳多感官聯(lián)動?？梢哉f，多元有趣的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

每天的課后答疑時間，我們原本安靜的教室就會蠢蠢欲動，準(zhǔn)備變身了！教室被劃分為獨立完成區(qū)、合作討論區(qū)、老師指導(dǎo)區(qū)等多個學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇不同區(qū)域來完成作業(yè)。這一做法，既考慮了同學(xué)們的差異，也給他們提供了一起討論學(xué)習(xí)的空間。在共同學(xué)習(xí)的過程中，我還采取錯峰面批的方法，比如，我同時布置三道同類題，我可能在做完第一題時就開始批閱，別的同學(xué)看到檢查人較多時，可以選擇繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查。若人還較多，還可繼續(xù)做完第三題，最后一并檢查。我們的班級都有幾十名同學(xué)，錯峰判作業(yè)避免了大家長時間的排隊等待，也給了老師單獨輔導(dǎo)的時間和空間，學(xué)生不用排長隊等待老師批改作業(yè)，可以利用多余的時間干自己喜歡的事情，學(xué)自己喜歡的詩，讀自己喜歡的書。

優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計，切實落實“雙減”政策，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以提高學(xué)生完成語文作業(yè)的主動性和積極性，使不同層次的學(xué)生感受到做作業(yè)的樂趣。語文學(xué)習(xí)的場景要充分發(fā)揮語文學(xué)科“以文化人”的育人功能，才能提升學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)。以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為目標(biāo)，通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)，提供給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生真正地動起來，注重學(xué)生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計個性化的作業(yè)，讓學(xué)生更加喜歡語文課堂，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生助推力，才能切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。