陸婷

幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，他們對周邊生活或是未知事物始終充滿好奇，作為教師，我們要追隨幼兒腳步，助力幼兒快樂成長。在“火星漫游車”活動中，幼兒親歷每一次的體驗(yàn)與實(shí)踐，不斷激發(fā)內(nèi)在主動且深度的學(xué)習(xí)，從而收獲有意義的學(xué)習(xí)過程，也進(jìn)一步促進(jìn)他們思維靈活、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)等全面發(fā)展。

一是由主題活動所生成。幼兒在參與“我是中國人”主題下站點(diǎn)之一“了不起的中國人”過程中，伴隨著主題經(jīng)驗(yàn)不斷積累，一則航天新聞再次引起了他們注意。孩子們你一言我一語，提出了各自的想法與問題：“中國實(shí)在是太厲害啦！真了不起！”“航天員是怎樣在火星上進(jìn)行研究？”“火星車?yán)镉惺裁茨?？”……他們迫不及待地想要同航天員一起去火星探秘。二是由幼兒興趣所深入。自由活動中，孩子們時(shí)常聚在一起討論：“火星上有沙漠、山脈，但上面缺少水，空氣很差。”“新聞里播放了火星車，它超級厲害，有好多的功能設(shè)備！”角色游戲中，孩子們扮演著航天員飛上火星，對火星進(jìn)行巡視和探測。隨著幼兒的興趣和好奇心逐漸深入，他們不僅僅只滿足視覺認(rèn)知上的知識汲取和游戲中粗淺的體驗(yàn)，而是提出一個大膽的想法：想要建造一輛火星漫游車去探索火星上的秘密。

漫游火星的前期準(zhǔn)備 一是設(shè)計(jì)火星探秘路線圖。小凌、小王、小姚和林林加入火星漫游車小組。自由活動時(shí)，四人翻閱資料庫中的圖片并討論：“火星上面有沙漠、高山、峽谷和石頭，和我們的地球很像呀！”小姚便提議：“我們可以把火星上的東西畫出來，當(dāng)作路線圖，到時(shí)可以一個一個地方去探索。”二是火星漫游車初階版?？粗鹦翘矫芈肪€圖，小凌說：“如果有一輛和航天員一樣的車子，我們就省力了！”林林問：“那用什么來做車呢？”四人來到班級材料超市區(qū)域，選擇了大紙箱，他們從外面鉆了進(jìn)去，林林說：“大小正合適?！彪S后又拿了卷筒紙芯、牛奶盒等輔助材料。小凌說：“這塊地方不要，當(dāng)作車門?！毙⊥跽f：“上面的也不要，那是觀察的窗口?！备鶕?jù)需求，教師協(xié)助進(jìn)行剪裁。林林和小姚在紙板上畫了四個大圓，剪出圓形，又使用雙面膠將圓形粘貼在紙箱兩側(cè)，表示車輪?？粗醪匠尚蔚幕鹦锹诬?，小王興奮地說：“火星漫游車搞定啦！”沒過幾秒，車子逐漸傾斜，小凌說：“這個車身太不牢固了。”林林補(bǔ)充：“還有個問題，輪胎不能動，還怎么開呢？”小姚回應(yīng)：“先想辦法解決，實(shí)在不行，只能重新再做?！彼娜藢A斜的火星漫游車靠墻邊放著，盡量讓其保持直立的狀態(tài)。

思考與支持：火星漫游車從設(shè)計(jì)到初次嘗試的經(jīng)歷，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)和難度，他們需要將自己的想法轉(zhuǎn)化為立體的建造。過程中，四名幼兒投入且積極動手動腦來實(shí)現(xiàn)自己愿望。基于幼兒出現(xiàn)的問題，教師借助交流分享環(huán)節(jié)，以同伴互助、思維碰撞中梳理解決問題的妙招；關(guān)注日常建構(gòu)游戲中建構(gòu)技能的遷移運(yùn)用，使作品保持直立的方法；開展爸爸助教活動，豐富幼兒對汽車構(gòu)造的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化與問題的答疑解惑。

火星漫游車的探秘之旅 一是火星漫游車的進(jìn)階版。小王從家里帶來了兩張圖片，對著伙伴們說：“這是解決車子傾斜的辦法，紙箱太軟了，要用堅(jiān)固的材料把車身架起來。”小姚補(bǔ)充說：“就和我們用智高材料搭建車頂一樣?！彼娜嗽诓牧铣羞x擇積木和卷筒紙芯進(jìn)行組合連接。小凌說：“把支架固定在紙箱里面，應(yīng)該能成功。”小王回應(yīng)：“別急，我們請老師用硅膠槍，那個黏性更厲害?！痹诮處煹膸椭?，火星漫游車的車身又恢復(fù)成直立、牢固的模樣。

二是火星漫游車的進(jìn)階版——功能性。孩子們開著進(jìn)階版的漫游車在火星上進(jìn)行探測與模擬。開到沙漠時(shí)，小凌說：“沒有水源，我們會渴的?！绷至只貞?yīng)：“用儀器檢測下面是不是有水?！遍_到高山前，小王感嘆：“如果有一根長長的手臂伸到高山上，車子就不用開上去了。”林林拿了一根水管說：“這可以當(dāng)作探測手臂，往上往下拉伸?！毙∫ρa(bǔ)充：“水管前面裝一個機(jī)器，方便觀察?！绷至謱⑺芤欢速N近車頭，小姚使用膠帶進(jìn)行粘貼，水管的另一端插入紙杯中間，探測裝備完成。

三是火星漫游車的進(jìn)階版——安全性?；鹦巧系目諝猸h(huán)境十分惡劣，航天員一旦長時(shí)間離開火星漫游車，會導(dǎo)致缺氧。林林在看到班級里的空氣凈化器產(chǎn)生了聯(lián)想：車子兩側(cè)安裝空氣循環(huán)裝置，可以釋放充足的氧氣；如果離開火星漫游車，穿上制氧服能維持兩小時(shí)的氧氣保障。林林將彩帶纏繞在火星漫游車的兩側(cè)，通過風(fēng)力晃動以釋放氧氣。四人在不同顏色的彩紙上畫了一些圖案，粘貼至車子四周，只要點(diǎn)擊彩紙，制氧服就能自動傳輸出來。

四是火星漫游車的進(jìn)階版——可持續(xù)發(fā)展。漫游火星并不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要很長時(shí)間待在火星開展探測工作，隨之而來的問題：火星漫游車如何保持源源不斷的動力？日常糧食儲備如何保障？小姚拿了兩塊相同的紙板，利用勾線筆畫了很多橫橫豎豎的線說：“這是接收太陽能量的裝置?！彼诩埾鋫?cè)面劃口子，一邊劃一邊比對太陽能板的長度，還用筆做標(biāo)記，讓縫隙變大、變長，最終將太陽能板順利插入車子的側(cè)面?；鹦锹诬囃７诺牡紫?，小王拿了墊子鋪在下面，并放了一些雪花片（種子），利用火星漫游車釋放的能量給種子溫室進(jìn)行催化和保護(hù)，保證食物的供給。

思考與支持：在一次次改進(jìn)火星漫游車過程中，四名幼兒主動思考，熟練運(yùn)用工具、多種材料的組合、對比并選擇最有效的方法等，努力攻克一個個問題。同時(shí)，其創(chuàng)想能力也得到了充分的體現(xiàn)，他們通過多方面的資源獲取、生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與遷移并進(jìn)行有效整合，最終將這些功能進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)，聚焦設(shè)計(jì)多功能、暖心化、有遠(yuǎn)見的裝備。另外，其團(tuán)隊(duì)合作能力非常融洽、和諧，有不同的分工，在大家的齊心協(xié)作下，火星漫游車成了獨(dú)一無二的探測器。

為了讓孩子們更具自信，教師為其搭建展示的平臺。孩子們自信大方地開著火星漫游車走上舞臺，向大家介紹作用和功能并進(jìn)行演示，這輛集多功能、人性化、發(fā)展性的火星漫游車受到了伙伴們的熱烈追捧。同時(shí)，鼓勵孩子們將成果與游戲活動充分融合。角色游戲中，他們開著火星漫游車對礫石進(jìn)行觀察分析、探測沙漠下是否有水源……教師運(yùn)用IPAD記錄他們每一個游戲過程，當(dāng)作時(shí)光膠囊保存，為孩子們回顧親身經(jīng)歷的過程留下一份美好回憶。

幼兒的收獲 一是幼兒的能力、品質(zhì)得到發(fā)展?；鹦锹诬嚮顒幼冯S和支持幼兒的興趣，在個別化區(qū)域中模擬火星場景，幼兒在親身經(jīng)歷的過程中，與同伴一起商討、計(jì)劃、探究，創(chuàng)想設(shè)計(jì)多功能、人性化的火星漫游車，其主動思考、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用、整合多種資源等能力在積極的探索學(xué)習(xí)中不斷成長和發(fā)展。二是幼兒的積極情感得到提升。在經(jīng)過了一次次火星漫游車的改進(jìn)與升級中，孩子們始終以航天員的角色代入，思考航天員如何更方便、更高效地進(jìn)行探測；在面對惡劣天氣時(shí)，如何進(jìn)行自我防護(hù)的同時(shí)持續(xù)不斷地進(jìn)行探測工作；如何在火星上建立可持續(xù)發(fā)展的生活環(huán)境等，不僅讓航天員能安全地度過和執(zhí)行任務(wù)，更為探索火星新家園助力。

教師的轉(zhuǎn)變 一是慧眼觀察。在快速發(fā)展的教育變革中，教師要有一雙慧眼去觀察、解讀和支持幼兒去探索真正所喜歡的、感興趣的和有價(jià)值的內(nèi)容，深入挖掘幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，并逐步轉(zhuǎn)化為外在的行動力，引發(fā)幼兒自發(fā)、自主地建造一輛集多功能、人性化和可持續(xù)發(fā)展的火星漫游車，從而實(shí)現(xiàn)幼兒“自我導(dǎo)航”和“自我汲取”的深度學(xué)習(xí)。二是慧思探究。作為幼兒背后的“隱形”力量，教師要時(shí)刻保持源源不斷的思考力與探究精神，鼓勵他們有主動學(xué)習(xí)的毅力、善于思索的行動、勇于創(chuàng)新的膽量。通過火星漫游車活動，為幼兒提供更廣闊的生活舞臺，讓學(xué)習(xí)在實(shí)踐中真正發(fā)生，更好地助推他們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。