立德樹人視域下史傳類文本的教學(xué)

樊興梅

摘 要 教師要基于立德樹人視域設(shè)計(jì)史傳類文本的教學(xué)策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，通過戲劇表演深化審美意識(shí)，通過比較閱讀反思人生選擇，通過拓展閱讀提升文化自信，運(yùn)用知人論世的方式，提升學(xué)生家國情懷。

關(guān)鍵詞 史傳類文本 立德樹人 教學(xué)策略

史傳類文本指記錄歷史事件與人物生平事跡，有傳記性質(zhì)的作品。史傳類文本中有很多值得挖掘的教學(xué)資源。

一、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，樹立正確價(jià)值觀念

由于史傳類文本展現(xiàn)的都是古代歷史事件和人物，如果學(xué)生對歷史不夠了解，理解有可能不太深刻。為此，可以利用信息技術(shù)制作多媒體課件，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課后自主觀看。在多媒體課件中結(jié)合古人的思想提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念。

例如，教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》時(shí)，可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生先在家中觀看多媒體課件，通過視頻了解相關(guān)的背景信息，了解周亞夫其人，了解當(dāng)時(shí)漢朝的政治、軍事、社會(huì)情況。課件中提出問題：“周亞夫的行為是否有些僭越了？把守軍門的都尉說，只知道將軍的命令，不聽天子的命令，這種做法是否正確？”這個(gè)問題讓學(xué)生明確了自主探究的方向，他們可以課外查找相關(guān)資料，了解漢朝的政治制度，結(jié)合周亞夫的行為分析是否符合當(dāng)時(shí)的制度。學(xué)生從周亞夫?qū)μ熳拥膽B(tài)度中，應(yīng)該能看出他的價(jià)值觀念。在回到課堂后，學(xué)生可以圍繞問題互動(dòng)探討。他們可以分成兩派，一方認(rèn)為周亞夫的觀點(diǎn)過于機(jī)械，不懂得變通；另一方認(rèn)為周亞夫強(qiáng)調(diào)制度信仰的價(jià)值，他是一個(gè)有責(zé)任感的人。雙方在辯論的過程中，能提升價(jià)值觀念。他們逐步明白，天子雖然身處高位，但是也要遵守國家的法律，所以周亞夫的做法體現(xiàn)了他對法律制度的堅(jiān)守。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，他們認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)中也要樹立正確的價(jià)值觀念，任何人都不能凌駕于法律制度之上。

學(xué)生通過多媒體視頻了解了史傳類文本的內(nèi)容，并在問題的引導(dǎo)下，找到了更多思考角度。再回到課堂上討論，他們就能抓住重點(diǎn)，挖掘更多德育內(nèi)容，有助于正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、戲劇表演，深化審美意識(shí)

戲劇表演是適合史傳類文本的教學(xué)方法。因?yàn)槭穫黝愇谋居胸S富的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，很適合改編成劇本進(jìn)行表演。在戲劇表演的過程中，學(xué)生不僅要讀懂故事，而且還要發(fā)揮想象，思考如何才能設(shè)計(jì)出符合人性特點(diǎn)的臺(tái)詞，如何才能形象生動(dòng)地展現(xiàn)人物形象。這樣，學(xué)生的審美意識(shí)能得以切實(shí)提升。

戲劇表演可以分成改編、表演、品評這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。在改編環(huán)節(jié)，教師主要指導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)、情節(jié)結(jié)構(gòu)這兩個(gè)角度入手設(shè)計(jì)，分析如何編排課本劇。以《唐雎不辱使命》一文為例子，在語言設(shè)計(jì)上，教師讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀唐雎和秦王的對話，不僅要將原文翻譯成白話文，更要試著體現(xiàn)出主人公的性格特點(diǎn)。學(xué)生要著重體現(xiàn)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的一面，展現(xiàn)他的愛國精神。對于秦王，則要體現(xiàn)出他驕橫欺詐、外強(qiáng)中干的本質(zhì)。在情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生思考采用獨(dú)幕劇還是多幕劇的方式設(shè)計(jì)劇本。如果采用多幕劇，是按照時(shí)間順序編排內(nèi)容，還是采用倒敘、插敘等手法。在表演環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究如何提升舉止儀態(tài)美。學(xué)生可以上網(wǎng)搜索，了解當(dāng)時(shí)的禮儀是怎樣的，唐雎要如何應(yīng)對，才能給人不卑不亢的感覺。在品評階段，學(xué)生參與賞析點(diǎn)評活動(dòng)，評選出最好的作品。

在戲劇表演的過程中，學(xué)生圍繞人物語言表達(dá)美、劇本結(jié)構(gòu)美、人物舉止儀態(tài)美等各種角度思考，編寫劇本，這樣就能逐步提升審美意識(shí)。

三、比較閱讀，堅(jiān)守道義選擇

比較閱讀能提升學(xué)生的知識(shí)厚度，讓他們在對比分析中提升分析理解和判斷能力。教師可以組織學(xué)生參與不同作品不同人物對比、同一作品人物對比的研讀活動(dòng)。在對比中，學(xué)生要分析人物的人生選擇，看看其選擇是否符合道義。

以《唐雎不辱使命》為例子，教師可以組織他們將唐雎和廉頗、藺相如等其他史傳類文本中的人物進(jìn)行對比，說說異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們的身份、地位、國籍雖然都有不同，但都有著一顆愛國之心，面對強(qiáng)敵，他們都沒有退縮，而是選擇和自己的國家共存亡。此外，學(xué)生還可以對比唐雎和秦王，說說唐雎如何讓秦王信服。他們發(fā)現(xiàn)唐雎在死亡威脅面前，依然選擇去秦國，試圖說服秦王。秦王卻為了個(gè)人欲望窮兵黷武，發(fā)動(dòng)非正義的戰(zhàn)爭。這樣一對比，兩人優(yōu)劣分明。在對比分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生再試著反思自我，想一下在個(gè)人利益和國家利益面前，自己該如何選擇，自己是否會(huì)為了維護(hù)國家的安全、尊嚴(yán)而甘于犧牲。學(xué)生對比自己和史傳類文本中的英雄人物，能看到了自身的差距，思考在人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，應(yīng)如何做出正確的選擇。

多元對比能讓學(xué)生熟悉史傳類文本，找到多樣化的閱讀方法。結(jié)合人物反思自我，能讓學(xué)生思考如何堅(jiān)守道義。

四、拓展延伸，增強(qiáng)文化自信

在解讀史傳類文本的時(shí)候適當(dāng)拓展延伸，能讓學(xué)生開拓視野，增強(qiáng)文化自信?？梢越o學(xué)生提供一些開拓知識(shí)類的史料，或在原文基礎(chǔ)上，組織“以一帶多”的閱讀活動(dòng)，可以適當(dāng)增加一些影視資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《唐雎不辱使命》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》等都展現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史。教師可以組織“春秋戰(zhàn)國紛爭”主題閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供輔助閱讀資料。學(xué)生閱讀史料，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，了解各國家之間的關(guān)系。然后結(jié)合課文，分析哪個(gè)國家更強(qiáng)大，弱國的臣子在面對強(qiáng)國國君的時(shí)候體現(xiàn)出了怎樣的風(fēng)貌。此后學(xué)生拓展閱讀《戰(zhàn)國策》《左傳》等作品，看看其中還有哪些和唐雎、曹劌、鄒忌類似的人物形象?？梢詮膬蓚€(gè)角度分析：一是體會(huì)他們的人格魅力，感受他們的愛國之情。二是從行為、語言入手，了解他們思維的邏輯性、語言的鼓動(dòng)性，感受他們的智慧。在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，可以布置學(xué)生自主創(chuàng)作，寫一篇小論文，全方位展現(xiàn)春秋戰(zhàn)國之人的風(fēng)采。

拓展閱讀要和文史研究結(jié)合在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國有著悠久的歷史，名人輩出，使學(xué)生提升民族自信心，更加熱愛自己的國家。

五、知人論世，升華家國情懷

解讀史傳類文本可以指導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法分析。學(xué)生先了解作品的創(chuàng)作年代，體會(huì)古人的情懷。然后借古思今，思考在現(xiàn)實(shí)生活中是否會(huì)有類似的場景，自己該如何對此事。這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同歷史時(shí)期的人們都在為保護(hù)、建設(shè)自己的國家付出犧牲，學(xué)生能提升了家國情懷。

在閱讀《唐雎不辱使命》時(shí)，學(xué)生先搜索背景資料，了解當(dāng)時(shí)安陵國的困境。學(xué)生認(rèn)識(shí)到安陵國十分弱小，而秦軍十分強(qiáng)悍，秦王狡詐無比。在這種情況下，唐雎依然奮不顧身地前往，沉著應(yīng)對，義正詞嚴(yán)。這展現(xiàn)了他的自信，體現(xiàn)出對國家的忠誠。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考在中國歷史歷史上有過哪些生死存亡的危機(jī)，出現(xiàn)了哪些英雄人物，他們做了什么。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在當(dāng)今和平年代，是否依然要時(shí)刻保持警惕，提防別國的侵略陰謀？在國家需要的時(shí)候，自己又會(huì)做出怎樣的選擇。學(xué)生可以將研究歷史所得和自己的真實(shí)感悟?qū)懗尚≌撐?，和同伴分享?/p>

史傳類文本的閱讀分析，能讓學(xué)生汲取民族智慧，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，起到立德樹人的良好效果。

[作者通聯(lián)：江蘇如東縣掘港街道童店

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