基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探析

[摘 要] 核心素養(yǎng)是新時代教育教學(xué)的熱詞。在高中英語閱讀教學(xué)中，需要通過多種策略促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，助推學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。本文從生本意識、閱讀技巧、個體差異三個方面分析了當下高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，探討了基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略，以饗讀者。

[關(guān)鍵詞] 高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；有效策略

[作者簡介]高學(xué)峰（1975—? ? ），男，甘肅蘭州人，永登縣第一中學(xué)，高級教師，研究方向為高中英語教學(xué)。

隨著教育改革工作的持續(xù)推進及素質(zhì)教育理念的深入人心，高中英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生英語運用能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，需要運用一定的教學(xué)方法促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，助推學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當下高中英語閱讀教學(xué)中的問題分析

（一）以生為本的意識不強

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師在開展英語閱讀教學(xué)時，仍然習(xí)慣性地采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式為學(xué)生進行單詞、語法、語句的講解，學(xué)生機械地進行筆頭記錄和記憶，無法對知識進行聯(lián)動和靈活的理解和掌握，讓閱讀學(xué)習(xí)陷入僵化，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，進而影響閱讀教學(xué)效果。

（二）閱讀技巧的滲透不力

閱讀材料是閱讀課堂的基礎(chǔ)，但是很多教師在開展教學(xué)時片面聚焦閱讀材料的解讀，而忽視了閱讀技巧的滲透，課堂延展性不足。對于英語教學(xué)而言，某一單詞、某一句式、某一語法的講解并不是相互割裂和彼此獨立的，因此，如果學(xué)生只是弄懂了閱讀材料中的單詞和語法，而無法做到知識之間的對比分析、串聯(lián)記憶、靈活運用，很容易讓學(xué)習(xí)陷入死局，最終陷入“死記硬背”之中，無法做到融會貫通、活學(xué)活用。

（三）對個體差異的關(guān)注不夠

目前，英語教學(xué)的開展仍然以“一對多”的大班模式為主，一個教師需要應(yīng)對幾十名學(xué)生。這就使得在實際教學(xué)過程中，教師無法全面考慮到不同學(xué)生的特殊性，只能以普遍性的需求為重點開展教學(xué)，標準統(tǒng)一，模式一致。這就會導(dǎo)致理解能力強的學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，而理解能力差的學(xué)生卻又無法跟上教學(xué)步伐，個體差異得不到充分關(guān)注，因材施教教學(xué)理念無法實現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略探尋

（一）優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，高中英語教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求融入閱讀教學(xué)實踐中，合理設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時將思維品質(zhì)的提升目標滲透其中。下文以“ What is beauty？”教學(xué)為例，對閱讀教學(xué)活動的設(shè)計策略進行分析。

1.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生第一印象形成的起點，會對后續(xù)課堂質(zhì)效產(chǎn)生直接和關(guān)鍵性的影響。因此，教師必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，以游戲的形式為課堂設(shè)置一個好的開始。教師可以將教學(xué)內(nèi)容融合到猜謎游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片回答“ What is beauty？”的問題，不僅能強化學(xué)生對新課主題和重點的領(lǐng)悟，還能迅速讓學(xué)生注意力聚焦，提升課堂活動參與度和參與熱情，營造積極、熱烈的課堂活動氛圍，從而順利拉開后續(xù)知識講解的序幕。不僅如此，在學(xué)生猜謎的過程中，還可以以小組為單位進行討論，形成良性思維碰撞氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用英語進行溝通交流，形成良好的語言交流環(huán)境，在敢于說、愿意說的心理基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，提升導(dǎo)入質(zhì)量和效率。

2.閱讀教學(xué)過程的設(shè)計。為了保證閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，可以對教學(xué)過程進行如下設(shè)計：首先，Pre-reading。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)展示圖片，并針對其中的某一張照片引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對其美的地方進行探討、總結(jié)和歸納，并在班上展示小組討論結(jié)果。其次， while-reading。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對美已經(jīng)有自己的看法和見解。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并從教材中找出Beauty的定義，深化對美的領(lǐng)悟。在這一環(huán)節(jié)中，教師僅僅充當引導(dǎo)者的角色，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予學(xué)生足夠的時間和空間，尊重學(xué)生的個性自由。同時，教師只是針對學(xué)生遇到的具體問題給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，確保該環(huán)節(jié)的順利推進，讓學(xué)生通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。最后，post- reading。這一環(huán)節(jié)屬于知識的深化和歸納環(huán)節(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)完成了文本內(nèi)容的閱讀和思考，此時，教師可以在前面問題的基礎(chǔ)上進行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生將問題的觸角延展到課本涵蓋的內(nèi)容之外，增進學(xué)生對文本材料理解的深度和廣度，讓學(xué)生在問題的推動下完成知識的深入剖析和解讀，深化思考層次，拓寬思維。

3.課后作業(yè)形式的設(shè)計。對于英語閱讀教學(xué)而言，課后作業(yè)也是必不可少的，屬于學(xué)生舊知識鞏固和新知識拓展的重要環(huán)節(jié)。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對課后作業(yè)進行合理布置，從質(zhì)量、數(shù)量上對課后作業(yè)進行控制，從多個維度對學(xué)生的思維品質(zhì)等進行深化，貫徹落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（二）巧妙運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

作為語言類學(xué)科，英語不僅僅是人們交流和互動的工具，更重要的是其中蘊含西方文化元素。而這些文化元素與語言之間是不可割裂或獨立存在的。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。但是，對于很多學(xué)生而言，學(xué)不好英語并不是因為記不住單詞、句式，更多的是無法從文化情感上與英語產(chǎn)生共鳴，繼而造成語言情境理解上的困難，缺乏英語學(xué)習(xí)熱情，英語學(xué)習(xí)效果不佳。為了解決這一問題，教師要巧妙運用信息技術(shù)，以文化情感內(nèi)容的講解為重點，將英語的語言魅力和文化內(nèi)涵蘊藏在知識點之中，運用多媒體進行綜合、立體、全面和直觀的展示，讓學(xué)生感受西方國家的風(fēng)土人情，營造濃厚的語言應(yīng)用情境，增添學(xué)習(xí)的娛樂性和趣味性，奠定良好的情感基礎(chǔ)，方便學(xué)生理解，從而取得更好的課堂教學(xué)效果。

（三）踐行分層教學(xué)模式，助推學(xué)生全體發(fā)展

由于認知水平、生活環(huán)境、理解差異等多重因素的影響，不同學(xué)生對于同一知識點的認知會存在較大的偏差。這就使得在英語大班教學(xué)模式下，教師很難兼顧每一個學(xué)生的個性化需求。成績好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)興趣減退；成績差的學(xué)生又覺得教學(xué)內(nèi)容太難，晦澀難懂，自信心不足，學(xué)習(xí)欲望不足，造成整體教學(xué)效果較差。在教學(xué)活動中，教師要實時掌握學(xué)生的實際情況，并對學(xué)生進行隱性分層，結(jié)合分層對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問題設(shè)置進行優(yōu)化和調(diào)整，為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生設(shè)置難度更高的自主探究內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則以一對一輔導(dǎo)為主，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)性知識進行梳理和鞏固，查漏補缺，完善知識體系。

需要注意的是，高中生正處于青春萌芽階段，自尊心較強。因此，教師在對班級進行分層過程中一定要保證分層的全面性和隱蔽性。從全面性來說，除了考試成績，還要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常行為等納入評價之中，全面掌握學(xué)生的綜合水平。從隱蔽性來說，分層的結(jié)果一定要保密，且在面對不同學(xué)生時要做到態(tài)度平等、心態(tài)平和、不偏不倚，避免顧此失彼而傷害學(xué)生自尊，影響學(xué)生的健康成長。

三、結(jié)語

總之，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是順應(yīng)新課改的重要舉措，同時也符合教育改革的整體方向。因此，除了按照考試要求完成知識點的講解，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放到學(xué)生綜合能力和良好品格習(xí)慣的培養(yǎng)之上，將核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)計劃制訂、教學(xué)措施落實、教學(xué)成果評價等全流程之中，讓學(xué)生在課堂流程優(yōu)化、文化素養(yǎng)培養(yǎng)及課堂教學(xué)分層中實現(xiàn)快速、健康成長。

參考文獻

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