幼兒教育中語言表達(dá)能力培養(yǎng)的措施

雍玲芳

語言一直是實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵，需要通過語言表達(dá)能力的成功完成交流。因此，語言表達(dá)能力的形成需要通過后天努力與持續(xù)學(xué)習(xí)。由于幼兒教育實(shí)為一種啟蒙教育，可以通過多元方式培養(yǎng)幼兒所應(yīng)具有的語言表達(dá)能力，夯實(shí)孩子語言能力形成的基礎(chǔ)。在新時(shí)期下，素質(zhì)教育大力推行，幼兒語言表達(dá)能力全面培養(yǎng)成為幼兒教育改革的主要方向。為此，幼兒園及幼兒教育工作者必須從多角度入手，結(jié)合幼兒成長需要構(gòu)建出有利于幼兒語言發(fā)展的新空間，確保通過邏輯化的訓(xùn)練，為幼兒的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子各項(xiàng)能力及養(yǎng)成良好性格的黃金時(shí)期，也是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒階段，孩子的好奇心和探索欲望都十分強(qiáng)烈，其思維活躍、模仿能力極強(qiáng)，具有極大的可塑性特點(diǎn)，所以在這一時(shí)期，幼兒教師通過科學(xué)的指導(dǎo)和教育幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上掌握各項(xiàng)技能和發(fā)展各種能力，這有利于孩子未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新時(shí)期，隨著素質(zhì)教育不斷落實(shí)，幼兒教育也應(yīng)該響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，將培養(yǎng)幼兒的能力作為主要的教育目標(biāo)，視語言表達(dá)能力的成功培養(yǎng)為幼兒能力提升的關(guān)鍵所在。正因?yàn)橛變赫Z言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)十分漫長，幼兒教師要掌握教學(xué)規(guī)律，只有潛移默化的對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，才能有效提升幼兒的語言表達(dá)能力。

一、幼兒教育中語言表達(dá)能力培養(yǎng)的問題

（一）教育知識體系構(gòu)建不完整

在幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，幼兒教師習(xí)慣以傳統(tǒng)的教育理念對幼兒進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)資料依賴于教材，缺少情感教育及實(shí)踐教育。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師將注意力過多地放在幼兒文字發(fā)音上，對幼兒語言內(nèi)涵及應(yīng)用情況缺少培養(yǎng)，這導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中過于被動，同時(shí)也不能理解語言學(xué)習(xí)的真正含義。另外，幼兒教師在教學(xué)方式未能進(jìn)行積極創(chuàng)新，影響幼兒語言能力進(jìn)一步提升，不利于其思維邏輯能力的強(qiáng)化，在一定程度上阻礙了幼兒綜合能力全面發(fā)展。因此，幼兒教師一定要對幼兒實(shí)際認(rèn)知水平有全面了解，通過科學(xué)方式分析幼兒各階段成長規(guī)律，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，在幫助幼兒掌握語言知識的基礎(chǔ)上，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）語言表達(dá)能力培養(yǎng)片面化

在幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，幼兒教師更偏向于集體教育，忽視了幼兒之間的差異性，勢必會給幼兒語言表達(dá)能力的形成帶來不利影響。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)總攬全局，站在幼兒成長角度，采用具有針對性與可行性的差異教學(xué)，但是幼兒園內(nèi)部條件及幼兒教師傳統(tǒng)教育思維的局限性，導(dǎo)致幼兒教師采用統(tǒng)一教育模式，這樣的教學(xué)方式自身就存在一定的不適應(yīng)性，教學(xué)質(zhì)量和成效也偏低。另外，幼兒教師在教學(xué)的過程中也沒有很好地區(qū)分書本語言及口頭人際交往語言，在教學(xué)和日常交流中使用的語言過于書本化，導(dǎo)致部分幼兒未能自然表達(dá)真實(shí)想法，使得其表達(dá)能力水平提升效果不佳也喪失了幼兒教育中口語表達(dá)能力培養(yǎng)的價(jià)值和意義。

二、幼兒教育中語言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義

交流和表達(dá)的主要工具就是語言，通過適宜的語言準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心情感、思想及信息。隨著社會的不斷發(fā)展變化，社會形勢日漸開放，人與人之間的溝通交流也越來越頻繁，掌握良好的語言表達(dá)能力就顯得尤為重要。幼兒階段一直是塑造幼兒所應(yīng)具有的語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，借助良好與有效的幼兒教育可以讓每位幼兒在正確指導(dǎo)下更快速更準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后與人交流奠定基礎(chǔ)。若幼兒已獲得相應(yīng)表達(dá)能力，可以靈活與有效運(yùn)用表達(dá)技巧去傳遞真實(shí)情感這有利于幼兒在與其他人進(jìn)行交流和溝通時(shí)獲得更多的知識，提高自身的學(xué)識，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，具備良好的語言表達(dá)能力一方面能向外界展示個(gè)人說話能力，另一方面也能反映個(gè)人的思維深度及廣度，通過語言表達(dá)彰顯個(gè)人內(nèi)在能力。所以在新課程改革時(shí)代下，幼兒教育應(yīng)該積極實(shí)行素質(zhì)教育，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以語言能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，借助多元方式將幼兒所應(yīng)具有的閱讀能力做到全面提升。

根據(jù)上文所述，在實(shí)際的幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力是十分必要且有意義的。第一，語言是交流和溝通的重要載體，交流和溝通是幼兒在幼兒階段需要掌握的基礎(chǔ)能力及核心素養(yǎng)，所以幼兒教師必須從不同層面入手，視幼兒語言能力培養(yǎng)為整個(gè)幼兒教育的重中之重，通過正確引導(dǎo)與科學(xué)鼓勵(lì)等多種方式，促進(jìn)幼兒在與人交流和溝通的過程中敢于表達(dá)自身的想法，為日后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。第二，語言能夠促進(jìn)幼兒與幼兒教師的和諧發(fā)展，構(gòu)建良好的師生交流關(guān)系。在具備一定的語言表達(dá)能力之后，在學(xué)習(xí)中幼兒能夠詳細(xì)且正確地表達(dá)自己的想法，幼兒教師也可以更快速更有效地接受幼兒傳達(dá)的信息，進(jìn)而更好地了解幼兒的想法，主動站在幼兒的角度上進(jìn)行問題思考和分析，再以此為基礎(chǔ)與幼兒進(jìn)行深度交流，挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，結(jié)合幼兒的優(yōu)點(diǎn)和潛能，提升幼兒教育的質(zhì)量。第三，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在掌握了一定的語言表達(dá)技巧后，幼兒能夠更深入地了解多元化方向的知識，不再把課堂作為獲得知識的唯一場所，這能有效激發(fā)幼兒對其他知識的探索欲望，對更多技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，進(jìn)而更主動參與到各個(gè)方面知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，形成更加全面的發(fā)展態(tài)勢。

三、幼兒教育中語言表達(dá)能力培養(yǎng)的措施

（一）構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)情境

幼兒教育不同于其他階段的教育，幼兒的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力都較為特殊，因此，幼兒教師一定要正視這種特殊性，并且迎難而上，營造適合幼兒成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對這樣的情況，幼兒教師更應(yīng)該了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好及認(rèn)識水平，并根據(jù)幼兒的成長規(guī)律來制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，幼兒天性活潑，其注意力不會一直集中在課堂上，所以幼兒教師要改變傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，以教材為基礎(chǔ)為幼兒打造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造溫馨輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動有趣，并提出問題，旨在將幼兒思維空間不斷打開。教師還應(yīng)考慮到幼兒成長需要，給予其足夠的關(guān)心，融入愛并通過呵護(hù)傳遞家的溫暖，激發(fā)出幼兒潛在表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)幼兒所應(yīng)具有的語言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識動植物時(shí)，可以在備課期間制作一些動植物的圖片，并結(jié)合動植物的特點(diǎn)把圖片張貼在教室內(nèi)的天花板、地板及墻壁上，再利用信息化多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒播放有關(guān)動物和植物的動畫片，為幼兒營造一個(gè)大自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的教學(xué)模式更能提高幼兒的課堂注意力及課堂參與度，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，感覺自己仿佛正處于大自然的鳥語花香中，此時(shí)幼兒教師在對幼兒提出問題“小朋友們，天花板上都有哪些動物呢，這些動物具有哪些特征呢？”“地上的植物怎么會有不一樣的顏色呢？”這些問題的提出能夠激發(fā)幼兒思考，并通過組織語言對問題的答案進(jìn)行表述。另外，幼兒教師還可以在整個(gè)幼兒園中為幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在幼兒園的各個(gè)角落都放置詞卡，使幼兒園的每一處設(shè)施和每一樣物品都標(biāo)簽化，如將教學(xué)用具、教師物品用雙語表示出來，也可以設(shè)置語言角，引導(dǎo)幼兒在語言角中暢所欲言。幼兒會大膽質(zhì)疑，提出新問題，運(yùn)用語言表達(dá)能力傳遞真實(shí)想法，向大家講述自己不同的愛好。幼兒還可通過動手繪制圖畫的方式去表達(dá)，使其綜合能力得到提升，也有利于互動途徑的拓展，輕松掌握有效與正確的語言表達(dá)技巧。構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)情境對幼兒的教育十分有益，教師能將抽象的書本知識直觀立體地展現(xiàn)出來，幫助幼兒加深印象，實(shí)現(xiàn)其表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。

（二）聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際

語言來源于生活，又服務(wù)于生活，生活就是最好的教學(xué)素材，貼合幼兒生活實(shí)際的培養(yǎng)方式更能激發(fā)幼兒的共鳴。因此，幼兒教師應(yīng)從生活實(shí)際入手，鼓勵(lì)幼兒在輕松環(huán)境中盡心表述生活中的事件和事物，并制定生活化的教學(xué)培養(yǎng)方案，使幼兒對語言表達(dá)產(chǎn)生濃厚興趣。在此前提下，幼兒教師對幼兒各階段認(rèn)知水平進(jìn)行全面分析與探討，重點(diǎn)了解語言能力表達(dá)這一方面，對幼兒自身成長差異做到極大程度尊重，不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在日常生活中表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓幼兒感受到語言表達(dá)的魅力。將教育聯(lián)系生活實(shí)際也是督促幼兒教師不要將幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)脫離生活實(shí)際，特別是對待心智尚未成熟的幼兒，作為幼兒教師更要以正確的三觀來引導(dǎo)幼兒。

首先，融入生活元素。教師觀察幼兒吃飯情況，提出一些具有普遍性的問題“你不喜歡吃這個(gè)菜，對嗎？”“你最喜歡吃哪些菜？”。教師會根據(jù)幼兒回答的內(nèi)容了解其真實(shí)喜好，也激發(fā)出幼兒表達(dá)真實(shí)想法與講述自身愛好的興趣。其次，融入游戲元素，通過游戲方式有效提升幼兒參與度，及時(shí)詢問幼兒，以此來了解其真實(shí)需求，增強(qiáng)幼師與幼兒之間信賴度，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，若幼兒并不想表達(dá)，教師切不可過多追問，而是巧妙地將幼兒注意力轉(zhuǎn)移，使得幼兒在想表達(dá)的時(shí)間積極與教師溝通。最后，融入創(chuàng)新元素，將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在操場上，帶領(lǐng)幼兒觀察花草樹木、藍(lán)天白云，并引導(dǎo)幼兒對眼前的景色進(jìn)行表述，這不僅可以將幼兒自身感知能力增強(qiáng)，也拓展幼兒原有視野，幫助幼兒積累足夠表達(dá)素材。除此之外，家長的支持也很重要，凸顯出家園共育的潛在價(jià)值。建議幼兒家長在閑暇時(shí)間多陪伴幼兒，帶幼兒去動物園、科技展覽館、海洋生態(tài)館等游玩和參觀，使得幼兒有更多機(jī)會表達(dá)真實(shí)想法，確保幼兒在玩中說，在說中學(xué)，開發(fā)語言表達(dá)能力，通過接觸新鮮的事物，將幼兒語言系統(tǒng)成功激發(fā)，獲得新的表達(dá)能力。

（三）重視幼兒的詞匯積累

在新時(shí)期下，幼兒語言表達(dá)能力的全面培養(yǎng)尤為重要，可以豐富詞語儲備量，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要提高對幼兒詞匯積累的重視程度，避免幼兒在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)出現(xiàn)語不達(dá)意的情況。基于這樣的情況，教師可以在日常的教學(xué)活動中有意識地為幼兒講解一些詞匯的含義及使用，并在實(shí)際的語言運(yùn)用中反復(fù)使用詞匯，幫助幼兒加深印象。另外，幼兒教師還可以模仿英語單詞的教學(xué)模式，幫助幼兒記住詞根，并以此為基礎(chǔ)拓展其他相關(guān)詞語，如以“包”為例進(jìn)行組詞，可以延伸出“包含”“包括”“包裹”等，這樣的方式不僅能夠幫助幼兒理解詞根，還能幫助幼兒掌握并記憶相關(guān)的詞匯。在此過程中，幼兒教師需要從多角度考慮，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，不僅要對幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)行持續(xù)提升，還應(yīng)夯實(shí)其未來語言能力水平提升之基礎(chǔ)。

例如，幼兒教師可以定期組織文體活動，通過針對性的活動對幼兒進(jìn)行獨(dú)立引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)注意發(fā)揮出自身榜樣作用，使用普通話與幼兒溝通，保證語言運(yùn)用具有極強(qiáng)規(guī)范性與準(zhǔn)確性，幫助幼兒成功建立起正確語言標(biāo)準(zhǔn)。例如，組織歌舞會等多種活動，使得幼兒可以在演唱等表演類節(jié)目中運(yùn)用語言技巧。幼兒也可以在愉快學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)略語言獨(dú)有的魅力，獲得表達(dá)能力進(jìn)一步提升。幼兒教師也可以在講述有趣的童話故事時(shí)，考慮到童話故事中涉及的人物角色眾多，且每一個(gè)人物角色的性格特點(diǎn)各異，教師對其性格的描述可以多用一些表達(dá)情緒的詞語，將包含情緒詞語較多的片段單獨(dú)劃分出來，并向幼兒提出問題“小朋友們，你們可以說一說假如你是這個(gè)童話故事中的角色，在遇見這樣的事情時(shí)，心情是怎樣的嗎？”童話故事本身就具有吸引力，所以結(jié)合童話故事對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)是十分有必要的，幼兒結(jié)合童話故事進(jìn)行詞匯積累的效果也較好。

（四）開展課外讀書實(shí)踐活動

在幼兒教育中，幼兒教師為了成功實(shí)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)能力的成功培養(yǎng)，應(yīng)幫助幼兒對所學(xué)詞匯進(jìn)行有效鞏固，通過實(shí)踐活動引導(dǎo)幼兒正確與熟練運(yùn)用所學(xué)技巧，做到實(shí)以致用。幼兒教師還可以拓展課外閱讀活動，引導(dǎo)幼兒選擇一篇自己喜歡的課外故事，在自己熟練朗讀的基礎(chǔ)上與其他小朋友進(jìn)行分享，這樣不僅可以提高幼兒的課堂參與度和閱讀興趣，還能拓展幼兒的思維和眼界，增強(qiáng)語言表達(dá)能力及自信心。

例如，幼兒教師可以在班級中定期舉辦“讀書小小交流會”的實(shí)踐活動，引導(dǎo)幼兒選擇一個(gè)自己喜歡的故事內(nèi)容，可以是科學(xué)技術(shù)類，可以是動物植物類，也可以是語言類等等，在此基礎(chǔ)上要求幼兒對選擇的內(nèi)容進(jìn)行熟讀，或者將幼兒劃分為學(xué)習(xí)合作小組，小組內(nèi)共同選擇一個(gè)故事內(nèi)容，幼兒分別扮演其中的角色，在交流會中對故事進(jìn)行表演，這樣的方式更符合幼兒的喜好，不僅鍛煉了幼兒在人前積極表述和表演的能力，還能讓幼兒深入揣摩角色性格特點(diǎn)，提高語言認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)能力水平的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育階段對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對幼兒今后的成長起到至關(guān)重要的作用，所以在日常的教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)該放棄落后教學(xué)理念，融入創(chuàng)新元素，打造出高效化的語言能力培養(yǎng)課堂，使得幼兒語言能力水平能夠邁上新高。