小學(xué)語文高年級教學(xué)中單元主題式閱讀教學(xué)策略探究

楊瓊

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要地位，高效的閱讀可以促使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識，通過拓展閱讀進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和能力，提升語言表達(dá)能力，而這就需要教師創(chuàng)新閱讀方法。單元主題式閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)策略，與當(dāng)前使用的教材結(jié)構(gòu)相符，與素質(zhì)教育理念相符，有利于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才。在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中，教師合理運(yùn)用單元主題式方法，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、以教材中的單元?jiǎng)澐肿鳛榻虒W(xué)基礎(chǔ)

單元主題式閱讀教學(xué)不是簡單且隨意的拼接課文，而是根據(jù)單元中課文的共同特點(diǎn)進(jìn)行整合，突出這個(gè)單元的主題，為主題式閱讀活動(dòng)的開展提供可靠的依據(jù)。對此，教師利用新型理念和目前使用的教材，并在這個(gè)基礎(chǔ)上備課、閱讀，充分挖掘教材課文的內(nèi)涵和主旨，確定教學(xué)基調(diào)，保證方向正確，以此保證單元主題式閱讀教學(xué)的有效性。例如，小學(xué)高年級課文的教學(xué)中，教師要明確新課標(biāo)中對學(xué)生的要求，為閱讀教學(xué)指明方向?！镀呗伞らL征》《狼牙山五壯士》《開國大典》都是描述我國抗日戰(zhàn)爭的艱難和建國的艱辛歷程，借助這個(gè)單元的主題激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對祖國的熱愛，使其內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，感受到文字的魅力。

在使用單元主題式閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對教材的排版和新課標(biāo)有充分了解，在教學(xué)時(shí)從整體角度講解單篇課文的內(nèi)容，與單元主題結(jié)合，在單元內(nèi)的課文之間構(gòu)建聯(lián)系。在現(xiàn)在使用的教材中，單元主題劃分非常明顯，且每個(gè)單元都有一段導(dǎo)語，突出課文的主題和中心思想，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析同一個(gè)單元的每一篇課文時(shí)，需尋找課文的共性，并分析課文描述內(nèi)容和方法的獨(dú)特性以及差異性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，升華主題，引發(fā)學(xué)生與作者情感的共鳴。

二、將單元主題作為教學(xué)活動(dòng)切入點(diǎn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師普遍采取分解知識的方式落實(shí)活動(dòng)，即從詞語和句子等細(xì)節(jié)分析引導(dǎo)學(xué)生，使其理解課文內(nèi)容，這樣可將一定的知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，但是學(xué)生的主動(dòng)性不足，閱讀能力也難以得到有效提升。對此，教師可以利用單元主題式方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，改進(jìn)閱讀教學(xué)的流程。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，直接切入主題

閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的重要過程。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以采取多元化的藝術(shù)措施導(dǎo)入閱讀主題。在呈現(xiàn)主題的背景下，促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去閱讀，在理解單元主題的含義上則會水到渠成。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，感知整體內(nèi)容

教師為學(xué)生呈現(xiàn)主題后，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元主題中。在初期了解單元主題時(shí)，可以認(rèn)真閱讀單元的導(dǎo)語，了解單元的主要內(nèi)容和需要掌握的要點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)下明確這個(gè)單元的教學(xué)目的。在明確本單元的閱讀目標(biāo)以及要求之后，學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的效率則會得到提高。學(xué)生受到年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，自主閱讀能力還不是很高，首先，教師需要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生小組合作，從而進(jìn)行合作自主式的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀時(shí)遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生順利完成閱讀；其次，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，了解課文的主要內(nèi)容，整理閱讀后的感受等；最后，教師可以組織學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中對課文進(jìn)行認(rèn)真朗讀和感悟。例如，小學(xué)語文高年級閱讀的課文中，有的單元以“大自然”為主題，在這樣的單元教學(xué)中，教師可以按照以下流程進(jìn)行。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語。

利用多媒體播放視頻，引出單元主題，而后呈現(xiàn)導(dǎo)語內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀。在閱讀時(shí)，通過“本單元的主要內(nèi)容是什么？”“閱讀之后，你看見了一個(gè)怎樣的大自然？”等問題突出主題，使學(xué)生初步了解單元內(nèi)容，并畫出重點(diǎn)詞語和句子。隨后，教師提出學(xué)習(xí)這個(gè)單元的幾點(diǎn)要求，并明確標(biāo)注這些要求。

2.把握好整體內(nèi)容。

以小組合作形式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以在完成自主閱讀后記錄下課文的題目、作者、課文中精彩的句子和段落、主要內(nèi)容以及自己的疑惑等，而后在小組中積極討論，說一說自己的感受，并且分析主題詞匯。

3.提出問題，加深理解。

教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生深入拓展單元主題，加深對本單元主題的理解。如“完成該單元課文的閱讀后，同學(xué)們有被課文所描繪的美好的景色吸引嗎？你們對作者的情感如何理解呢？有哪些內(nèi)容讓你們產(chǎn)生深刻印象？”等。在單元主題式閱讀教學(xué)中，學(xué)生的批注閱讀占據(jù)很大比例，替代了傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的部分，用一節(jié)課的時(shí)間增加學(xué)生對單元內(nèi)容的基本了解，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)會提出問題，在合作交流中提高自主閱讀的能力。

三、激發(fā)學(xué)生單元主題式閱讀的興趣

教育創(chuàng)新的主要目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生才有探索的欲望。只有通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師在使用單元主題式教學(xué)時(shí)也同樣需要激發(fā)學(xué)生興趣。教師在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，需要注意規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，如傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要通過課堂講解詞語、句子的含義，干巴巴地將課文的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足，效果難以得到保證。而在單元主題式閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，或者借助多媒體進(jìn)行情景再現(xiàn)，增加課文內(nèi)容的畫面感，同時(shí)結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識以及生活實(shí)踐展開教學(xué)，這樣既可以幫助學(xué)生加深知識的理解，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而高效地達(dá)到教學(xué)目的。

利用學(xué)生在已閱讀文章中掌握的知識和技巧閱讀新的課文，從而降低學(xué)生閱讀和理解的難度。例如，六年級講述自然風(fēng)景的單元主題閱讀中，教師可以借助以前學(xué)過的《憶江南》，喚醒學(xué)生對自然風(fēng)光的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感受其中的大自然情境。此時(shí)學(xué)生的閱讀教材內(nèi)容統(tǒng)一，可以減少其他因素對學(xué)生思維和感受的限制，使其貼近自然。與此同時(shí)，教師使用多媒體技術(shù)輔助，營造與主題相符的氛圍，利用寧靜舒適的音樂、恬淡優(yōu)雅的景色吸引學(xué)生，學(xué)生的聽覺和視覺都會參與其中，多角度、多感官的刺激使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中身臨其境，有利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生對大自然產(chǎn)生熱愛之情。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對單元主題式閱讀的興趣。例如在《慈母情深》《父愛之舟》等課文的單元中，主題是父愛、母愛。為了深化學(xué)生對主題的理解，并理解到父母對自己的愛，可以設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，學(xué)生分組扮演課文中的人物，演繹課文中的故事情節(jié)，有利于學(xué)生理解課文中的人物形象、分析課文的寫作手法。同時(shí)，與日常生活中父母對自己的付出進(jìn)行對比，促使學(xué)生理解父愛母愛，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

四、明確學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性

已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)高年級學(xué)習(xí)的學(xué)生，其閱讀能力和思維水平有所提升，自主性也隨之增強(qiáng)，在單元主題式閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題，對構(gòu)建主題的理解尤為重要。例如《少年中國說》一課的閱讀教學(xué)中，單元主題是中國的自立自強(qiáng)，擺脫被奴役的命運(yùn)。教師在進(jìn)行單元主題式閱讀教學(xué)時(shí)，沒有直接點(diǎn)出主題，而是以引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，從而理解主題，理解課文主旨；而后安排學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生明確主題的同時(shí)，拓展單元主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

為了突出學(xué)生主體性，閱讀中面向全體學(xué)生的同時(shí)，要兼顧學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，采取因材施教措施。首先，教師要照顧到每一位學(xué)生，使學(xué)生都能夠感受到自己的主體性，而這一點(diǎn)需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對每一位學(xué)生都保持公平公正，讓學(xué)生感覺到自己始終被教師關(guān)注著，進(jìn)而使學(xué)生樹立信心。其次，教師在實(shí)施因材施教時(shí)，可以從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在進(jìn)行單元主題式閱讀教學(xué)前，教師可以在課下與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生感興趣的話題、書籍等，對全體學(xué)生的情況進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合教材中的不同單元主題向?qū)W生推薦不同類型的書籍。最后，教師可以組織讀書會的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，并分享自己的閱讀感受。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力創(chuàng)造良好的條件。

五、重視閱讀活動(dòng)中單元主題的拓展

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是新課改的重點(diǎn)，其根本目的是提高學(xué)生對文本的閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷積累語言素材，以便提升學(xué)生語言表達(dá)能力以及寫作能力。教師從單元主題出發(fā)，結(jié)合目前學(xué)生課外閱讀興趣低、盲目閱讀的現(xiàn)象，將教材上的單元主題與課外閱讀直接聯(lián)系起來，補(bǔ)充課堂教學(xué)中的不足，從點(diǎn)到面，將零散的材料整合在一起，增加學(xué)生閱讀方向的明確性。

小學(xué)語文高年級的很多課文都是名家作品或者節(jié)選內(nèi)容，都是精華，而簡單地學(xué)習(xí)幾篇課文并不能保證學(xué)生所學(xué)知識的完整性和具體性。因此，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，尋找合適的課外閱讀資源，補(bǔ)充單篇內(nèi)容或者單元主題內(nèi)容。例如學(xué)完《伯牙鼓琴》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀“管鮑之交”“舍命之交”“生死之交”“忘年之交”等故事，增加學(xué)生對朋友知音的了解，可幫助學(xué)生積累更多的知識，并且有利于學(xué)生了解更多關(guān)于友情的成語，有效拓展教材內(nèi)容。此外，文言文本身就是小學(xué)語文教學(xué)中難度較高的內(nèi)容，《伯牙鼓琴》只是其中之一，教師在講述其他文言文時(shí)，也可以適當(dāng)拓展內(nèi)容，以便深化學(xué)生對單元主題的理解。

語文教學(xué)的本身是使用教材教學(xué)，但不僅僅是依靠簡單地教課本上的內(nèi)容。教師在使用單元主題式閱讀教學(xué)方法時(shí)，很多課外資源也適合教材中的單元主題，教師可以將課內(nèi)外內(nèi)容結(jié)合起來，從而拓展主題，有效補(bǔ)充教材中的內(nèi)容，進(jìn)而提升自身的閱讀教學(xué)水平，最終達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的目的。

六、加深師生對單元主題閱讀的認(rèn)識

要想保證單元主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文高年級中的應(yīng)用價(jià)值，需要加強(qiáng)教師和學(xué)生對此的認(rèn)識，促使教師和學(xué)生密切配合，積極且合理地進(jìn)行閱讀。首先，加深教師對單元主題式閱讀教學(xué)的認(rèn)識。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其對單元主題式閱讀教學(xué)的了解和認(rèn)可度會直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，也會影響教學(xué)內(nèi)容的閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，很多教師都會提出單篇課文的主題和單元的主題，說明教師對課文的編排方式有一定了解，在閱讀教學(xué)中會從整體上出發(fā)，增加教學(xué)內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)性，并且會將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合，突出整體觀念，拓展閱讀內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)價(jià)值。其次，加深學(xué)生對單元主題式閱讀教學(xué)的認(rèn)識。在筆者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)教材上的課文排版以“單元主題”為主要形式，但是學(xué)生對每一個(gè)單元的整體主題理解還不夠深入，閱讀時(shí)也沒有很清晰地認(rèn)識到單元內(nèi)的課文與單元主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要教師的引導(dǎo)才能有正確的認(rèn)識。例如學(xué)習(xí)《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這幾篇課文后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真回顧課文的內(nèi)容，尋找內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且利用問題對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，深化學(xué)生對課文的理解，并且掌握主題文章的寫作技巧和方法。為了加深學(xué)生對單元主題式閱讀教學(xué)的認(rèn)知，教師要注意學(xué)生對課文理解的深度，如果學(xué)生的理解停留在表面，雖然理解每一篇課文的內(nèi)容，但是沒有發(fā)現(xiàn)課文之間的關(guān)系，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，進(jìn)而提升單元主題式閱讀教學(xué)效果。最后，加深師生對單元主題式閱讀教學(xué)的認(rèn)識，是保證該方法應(yīng)用效果的重要基礎(chǔ)，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用單元主題式方法，閱讀質(zhì)量可顯著提升，語文教學(xué)水平顯著提升，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)也會隨之提升。

七、結(jié)語

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其直接影響學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提升。語文教師的工作就是傳道、授業(yè)、解惑，要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生深入理解中華民族博大精深的文化，并且為學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)語文高年級的單元主題式閱讀教學(xué)中，教師需要借助科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及語文素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升自身的語文教學(xué)水平。