基于“小碎件游戲”探討幼兒與材料互動的無限可能

高燕

從福祿貝爾的恩物到蒙臺梭利的教具，有關(guān)幼兒游戲材料的實(shí)踐研究一直是幼教界的熱門課題。九年前，為了打破教師過度設(shè)計(jì)玩法的“假游戲”狀態(tài)，從開放性材料入手，開展了幼兒主導(dǎo)、教師退位的“小碎件游戲”的探索與實(shí)踐。近年來，松散件游戲、小零件游戲，即“Tinker tray”（修補(bǔ)匠托盤）或“l(fā)oose parts”（松散活動設(shè)計(jì)），也有人叫它“Invitation to play”（游戲邀請）受到了大家的關(guān)注，本文從我園“小碎件游戲”九年的探索與實(shí)踐中，闡釋了我園對小碎件游戲的理解，分析了小碎件游戲材料的選擇要點(diǎn)，總結(jié)歸納了組織小碎件游戲的運(yùn)行范式，提煉了小碎件游戲中教師的觀察方法，對當(dāng)下開展類似活動具有借鑒意義。

一、什么是“小碎件游戲”

（一）小碎件

“小碎件”是經(jīng)過篩選的、未設(shè)定目標(biāo)、未設(shè)計(jì)玩法的開放性材料，是兒童在游戲時(shí)可以移動、操作、控制和改變的物件和材料。兒童可以用幾乎無窮盡的方式來搬運(yùn)、組合、重新設(shè)計(jì)、排列、拆開、復(fù)原開放性材料，這些材料沒有明確的操作指南，它們可以被單獨(dú)地使用，也可以與其他材料結(jié)合在一起使用。幼兒在開放的空間里，自由、自主地用這些材料玩出無限種花樣，將材料自身擁有的典型價(jià)值和延伸意義充分體現(xiàn)出來。

（二）小碎件游戲

小碎件游戲是幼兒運(yùn)用“小碎件”開展探究、創(chuàng)想、扮演的活動，它沒有被教師過度設(shè)計(jì)，而是由幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣為主導(dǎo)，自主選擇材料所產(chǎn)生的游戲。幼兒在游戲中可以充分享受選擇游戲材料、游戲場地、游戲伙伴、游戲玩法的自由。

小碎件游戲是以幼兒為本位的活動。在游戲中，依托“小碎件”建立新知識與幼兒原有知識圖式之間的聯(lián)系，從幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找規(guī)律，尋求解決辦法；教師在不斷嘗試、反復(fù)、體驗(yàn)、總結(jié)的過程中，大腦中逐步建構(gòu)、完善了幼兒認(rèn)知圖式；幼兒通過分享、交流、實(shí)踐不斷保持游戲的熱情，進(jìn)入新的“聯(lián)系”階段。

小碎件游戲呼應(yīng)著課程游戲化精神，旨在提高幼兒成長必須具備的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，全方位促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、呵護(hù)幼兒對材料的好奇心

幼兒是通過與人、環(huán)境及材料的相互作用而發(fā)展的。在小碎件游戲中，不同材料蘊(yùn)含了不同的教育價(jià)值，不同的材料會讓兒童萌發(fā)出不同的游戲興趣和游戲行為。因此，在選擇“小碎件”時(shí)，除了要講究材料的安全與衛(wèi)生，還要考慮“常見”“好玩”。

（一）小碎件很常見

小碎件不追求新、奇、特，而是追求生活味和自然味，因?yàn)檫@是幼兒最熟悉的環(huán)境中的材料，幼兒、家長、教師不僅容易收集，還能形成長期收集的意識。常見不代表常玩。很多家庭中的瓶瓶罐罐、紙箱布絮等物品用完就扔。大自然里的石頭、樹枝、落葉、松果，處于當(dāng)時(shí)情境下可能會產(chǎn)生一二行為，過了也就過了。當(dāng)這些不起眼的東西單獨(dú)或組合使用時(shí)，就能展開一次次不同的游戲，通過教師有意識地觀察、指導(dǎo)和評價(jià)，不斷促進(jìn)兒童的整體發(fā)展。

（二）小碎件很好玩

首先，好玩意味著“值得玩”，教師需要判斷小碎件的價(jià)值，它能實(shí)現(xiàn)幼兒哪些方面的發(fā)展，是否能提升其原有經(jīng)驗(yàn)等；其次，好玩意味著“好奇心和探究欲”，幼兒對小碎件材料是感興趣的，能在游戲中產(chǎn)生比較專注的探究等行為；最后，好玩還意味著“學(xué)習(xí)在發(fā)生”，是“同化和順應(yīng)”的過程，幼兒在開展小碎件游戲的過程中動手動腦，主動嘗試，解決問題，充分調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，知識、能力、情感等得到提升和拓展，并且發(fā)生質(zhì)變。

三、推進(jìn)幼兒與材料互動的若干策略

（一）順應(yīng)好奇心，收集材料

小碎件游戲玩什么是由幼兒決定的。通常來說有三種可能，一是來自幼兒一日生活中對某類材料的濃厚興趣或游戲行為；二是上一輪小碎件游戲中幼兒關(guān)注的輔材可以成為新一輪游戲的主材；三是園本課程實(shí)施過程中自然生成的材料，教師捕捉到小碎件游戲的主要材料就可以著手進(jìn)行收集。海報(bào)發(fā)布——收集材料——檢查清洗——分類整理，這是完整的“小碎件”收集過程。在這個過程中，幼兒全程參與，教師需在幼兒有挫折時(shí)，給予其精神上、材料上、策略上適宜的引導(dǎo)，做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者以及有效而適時(shí)的引導(dǎo)者，與幼兒共同完成材料收集。

1.海報(bào)發(fā)布。

當(dāng)確定當(dāng)下幼兒要收集的小碎件材料后，教師可以制作個性化的海報(bào)展示在幼兒園公告欄，以告知園內(nèi)其他幼兒和老師以及全園家長為收集做好準(zhǔn)備。

2.收集材料。

運(yùn)用多方資源收集材料是材料收集的一個方式。盡管各班確定的可能是一種或者一類的材料，收集是面向全園，通過大家的力量一起進(jìn)行收集，這樣材料的數(shù)量會更足，同類不同型號的材料會更多樣。

3.檢查清洗。

幼兒和家長收集材料后會進(jìn)行第一次的清洗。把材料匯總到幼兒園后，老師還需要再次檢查材料的安全性和衛(wèi)生整潔度，如鐵罐的開口是否鋒利；奶粉罐、酒瓶等是否可以完全清洗干凈等，確保幼兒在游戲時(shí)不會接觸到破損、骯臟、生銹的材料，以免給幼兒帶來傷害。清洗過的材料需要曬干曬透才可以進(jìn)入下一流程。

4.分類整理。

此時(shí)，幼兒完全掌握了材料的主導(dǎo)權(quán)。他們通過討論決定材料的放置地方、收納和分類方式，制作分類標(biāo)志，合作整理材料。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)教室無法收納大件材料時(shí)，會考慮是否可以放在走廊，如果走廊沒有合適的位置，那么考慮幼兒園其他空置區(qū)域是否可以存放。很多時(shí)候幼兒的想法是比較簡單的，只有在游戲中才會發(fā)現(xiàn)諸如“不方便取放”“帶到室外沒有合適的收納盒”“整理需要花很多時(shí)間，很麻煩”之類的問題。這樣的體驗(yàn)會讓幼兒在下一次分類整理材料中盡可能規(guī)避這些問題。

（二）自由把玩，聚焦觀察

小碎件游戲和其他游戲的區(qū)別之處，除了材料的開放性之外，游戲的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束都是以幼兒為主導(dǎo)的。幼兒親自參與收集材料的過程，正是他們對材料“熱乎”的時(shí)候。兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動。符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生摸一摸、探索一下的愿望，這就意味著游戲在開始時(shí)，我們要給幼兒純粹“玩”材料的機(jī)會，讓他們用自己的經(jīng)驗(yàn)、方式探索物體，建立個體經(jīng)驗(yàn)與材料之間的鏈接，產(chǎn)生符合幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)水平的表達(dá)。

如，幼兒通過各種感官來認(rèn)識材料的特性，了解材料的總體特征（重量、厚度、長度、寬度等）和各部分特征（大小、數(shù)量、形狀等）；了解各部分的結(jié)構(gòu)和可移動性；感知材料的質(zhì)地，包括材料的種類（質(zhì)地、軟硬、顏色對比），材料的視聽覺效果；動作發(fā)展，包括操作中所要求的精細(xì)動作、協(xié)調(diào)性水平；安全性，包括材料的易碎牢固性，邊緣、點(diǎn)、角的銳利性。通過重復(fù)把玩，幼兒對低結(jié)構(gòu)化材料的特點(diǎn)逐漸熟悉，對其掌握和鞏固相關(guān)知識和能力都有極大的意義。

教師要注重觀察和分析幼兒在游戲中的表達(dá)傾向，如建構(gòu)、美術(shù)、探究、扮演等，以便從多數(shù)幼兒的行為中總結(jié)出適宜的游戲類型，偏向美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)、角色扮演、建構(gòu)游戲、科學(xué)探究、生活技能等，使幼兒在小碎件游戲的推進(jìn)中獲得多維度發(fā)展。

（三）深度探索，及時(shí)支持

從純粹“玩材料”到添加其他的輔助材料，其中的演變不是由教師想當(dāng)然決定的，而是基于幼兒純玩材料的狀態(tài)和表現(xiàn)，是教師在充分觀察基礎(chǔ)上的理性引導(dǎo)和嘗試，往往改動一小步，小碎件游戲就能發(fā)生大改變。

比如在大班小碎件“回形針”游戲中，教師觀察到幼兒純玩回形針只產(chǎn)生了偏向美術(shù)領(lǐng)域的平面作品，且作品內(nèi)容不夠豐富。對照《3-6歲兒童發(fā)展指南》大班領(lǐng)域幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在分析回形針這一材料特性的基礎(chǔ)上，教師認(rèn)為不應(yīng)該將目標(biāo)定位于簡單的美術(shù)創(chuàng)作，而是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)立體的美術(shù)作品?！白尰匦吾樍⑵饋?，變成更多其他的作品吧！”新要求的提出給幼兒帶來了挑戰(zhàn)。他們主動詢問教師“教室里的酒瓶塞能用嗎？我需要它。”“我可以用橡皮泥和吸管嗎？”自主找輔助材料，幼兒自由創(chuàng)作出“秋千”“橋”“路燈”等等一系列的作品。

再如瓶蓋創(chuàng)意組合活動，幼兒表征了海底的水草；盒子反復(fù)疊高，幼兒控制平衡；敲打樹樁，幼兒再現(xiàn)打擊樂的經(jīng)驗(yàn)；馬賽克上架著小紙板，幼兒感知中心點(diǎn)和重心；紙筒和硬紙板組合，幼兒建構(gòu)著地底下的排污管道等，幼兒的表現(xiàn)幫助教師開闊眼界，打開新的認(rèn)識幼兒通道，“幼兒是否在積極地思考”“生活經(jīng)驗(yàn)是什么”“解決問題的能力如何”“對材料的創(chuàng)造性使用是否多元化”“活動中同伴的合作順暢嗎”“幼兒是否有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”等，小碎件材料活動便于教師更全面、更清晰地捕捉并讀懂幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)水平、行為特質(zhì)，了解其學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。

小碎件游戲獨(dú)特的開放性質(zhì)激發(fā)了幼兒內(nèi)在的、向上的、創(chuàng)作的某種動力，他們了解到自己是一個有創(chuàng)意的行動者，是能解決問題的思想者，是會合作溝通的學(xué)習(xí)者，游戲中他們自由選擇材料，決定玩的主題、內(nèi)容和伙伴；思維活躍、樂于創(chuàng)造、大膽合作；身體動作和社會性發(fā)展明顯；空間概念、記憶能力、高階思維能力等得到了提高。小碎件游戲靈動的組織指導(dǎo)給予了幼兒大量的發(fā)揮主體性、習(xí)得生活技能的機(jī)會，他們協(xié)調(diào)自己與同伴的關(guān)系，嘗試解決沖突和糾紛，認(rèn)真完成每一項(xiàng)任務(wù)，主動與他人分享自己的成果。另外，小碎件游戲還遵循了幼兒教育本質(zhì)上是“實(shí)踐的”，而不是“被告知”的原則，對幼兒必備生活品格的習(xí)得和掌握具有良好成效。

（四）分享交流，拓展提升

小碎件游戲中，幼兒始終在與材料積極互動，不斷地探索、想象、思考并行動，積極主動地積累自己的經(jīng)驗(yàn)。在探究之后，每個幼兒都有自己最真實(shí)直觀的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，并都有表達(dá)的意愿，教師鼓勵幼兒將自己的成果用繪畫、記錄表、照片等方式進(jìn)行表征，幫助幼兒用符號將自己的作品記錄在紙上，并引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)，然后教師要安排評價(jià)環(huán)節(jié)，常用的評價(jià)方式有自評、互評、連評。

1.自評。

幼兒用“畫出我的作品”“說出作品的故事”向同伴和成人展示自己的游戲成果，從中體驗(yàn)到愉悅感、滿足感和成就感。如小班“玩貝殼”游戲中，幼兒說“貝殼和海螺一個一個排隊(duì)，排長長的隊(duì)?！薄皟蓚€小貝殼坐一個樹葉船，這么多小貝殼，他們一起去玩。”“小貝殼在海底里，它的家里有很多彩色的小石頭。”

2.互評。

在分享階段的“自由參觀時(shí)間”里，教師可以根據(jù)不同的游戲主題設(shè)置不同的獎勵方式。如小碎件游戲“三根竹子”的獎勵是熊貓，得到熊貓最多的就是本次游戲中最受同伴歡迎的作品（或創(chuàng)意或情境）。小碎件游戲“石頭迷宮”的獎勵則是玩迷宮，幼兒在評價(jià)時(shí)玩玩同伴的迷宮，人氣最高的迷宮自然就是最受歡迎的作品了。

3.連評。

游戲時(shí)，連評發(fā)生在教師與幼兒的互動中，以成人評價(jià)為主。當(dāng)幼兒反復(fù)擺弄材料無從下手時(shí)，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，當(dāng)幼兒收拾整理材料時(shí)，適合教師介入的時(shí)機(jī)，連評就可能發(fā)生。通過評價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒對小碎件游戲保持了熱情，獲得了真正的滿足感，他們的創(chuàng)作得到了老師和同伴的認(rèn)可，同時(shí)他們還了解并習(xí)得了同伴有益的經(jīng)驗(yàn)。

四、“小碎件游戲”中教師的觀察方法

前面提到，小碎件游戲是幼兒主導(dǎo)、教師退位的游戲。當(dāng)幼兒在小碎件游戲中擁有自主選擇自由支配的權(quán)利，觀察就成為教師最主要的任務(wù)。教師需要通過觀察幼兒與材料的互動了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展、困境和差異，對幼兒做出科學(xué)適宜的分析與指導(dǎo)。

（一）教師要知道“看什么，怎么看”

一看幼兒選擇的游戲材料，分析材料特點(diǎn)以及幼兒使用材料產(chǎn)生的游戲行為（角色扮演、建構(gòu)游戲等）。二看幼兒游戲的狀態(tài)，包括語言、動作、表情等，幼兒之間是否有合作，如何合作。三看游戲過程及呈現(xiàn)結(jié)果，完整游戲時(shí)間內(nèi)同一材料是否有多種表達(dá)。

（二）教師要知道“記什么，怎么記”

一是用照片和視頻記錄游戲過程、狀態(tài)和結(jié)果。對同一個幼兒，記錄了他成長的過程；對同一種材料，記錄了不同的玩法；對小碎件游戲本身而言，記錄了教師對游戲的思考與實(shí)踐。二是用錄音或文字記錄幼兒在游戲中的語言與動作，比如“小碎件游戲記錄表”，它是正式的、完整的表格，結(jié)合表格對幼兒發(fā)展進(jìn)行分析，做出下一步活動的建議；還有一些非正式性的，如“觀察手賬”，記錄幼兒在游戲或其他活動中的言行舉止。通常，這幾種觀察記錄方式在小碎件游戲中交叉使用。

另外，幼兒園可以成立由專家引領(lǐng)的觀察研究團(tuán)隊(duì)，從現(xiàn)場研討到案例剖析，從觀察計(jì)劃的制定到內(nèi)容、策略的反思，基于教育場景，重新認(rèn)識觀察，提高教師觀察技能，為小碎件游戲的深入開展和幼兒的發(fā)展提供了有力支撐。

五、結(jié)語

“幼兒自己就是設(shè)計(jì)師，他們是工程師，是思想家，正在搭建自己的宮殿。通過游戲、合作以及老師的支持，創(chuàng)建出充滿愛心和快樂的世界。”美國玩具設(shè)計(jì)師卡斯·何曼教授的話正道出了小碎件游戲的精髓，即相信兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、促進(jìn)兒童。