自主游戲中幼兒自我支持之探究

徐娟

實(shí)施課程游戲化以來，幼兒園自主游戲備受幼教界廣泛重視與關(guān)注。客觀而言，自主游戲堪稱當(dāng)前幼兒在幼兒園日常學(xué)習(xí)與生活中一項(xiàng)極為重要的活動(dòng)形式。在自主游戲環(huán)節(jié)中，幼兒能夠通過自由化探索與實(shí)踐逐漸積累各種豐富且有益的經(jīng)驗(yàn)，并且實(shí)現(xiàn)自我努力與自我支持。與此同時(shí)，幼兒在各類自主游戲活動(dòng)中能夠增強(qiáng)好奇心與探究欲，提升專注力、靈活度、獨(dú)立能力與堅(jiān)持的品格。筆者在幼兒園自主游戲活動(dòng)過程中，對(duì)幼兒教師提升幼兒自我支持能力的創(chuàng)新策略與有效路徑展開一定分析和探究。

一、解析幼兒自主游戲的主體概念

從主體概念上來講，自主游戲蘊(yùn)含著以幼兒為主的各種內(nèi)在因素與實(shí)踐價(jià)值，是一種促進(jìn)幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我支持的游戲活動(dòng)。當(dāng)前階段，在幼兒園教育各個(gè)環(huán)節(jié)之中，自主游戲被視為一種主體活動(dòng)形式，同時(shí)也是幼兒提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)自我健康發(fā)展、獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑與渠道。

二、深入解讀幼兒自主游戲的重要教育實(shí)踐價(jià)值

隨著我國幼兒教育創(chuàng)新化改革步伐的全面推動(dòng)，當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的開展更加注重科學(xué)化、合理化、有效化。人們通常在主觀上認(rèn)為，幼教實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)并列為兩大不同概念與范疇。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒教師為教學(xué)主導(dǎo)，有計(jì)劃、有組織地針對(duì)幼兒性格愛好、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力所開展的各項(xiàng)活動(dòng)；而游戲活動(dòng)通常是指以幼兒為主體地位，積極組織開展讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我探究、自我提升、自我支持的自主性活動(dòng)。當(dāng)下，兒童中心主義思想已經(jīng)在全面推進(jìn)與不斷彰顯，游戲活動(dòng)在幼兒園教育體系中受到的關(guān)注度與重視度日益提升。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓游戲精神始終滲透與貫徹到幼兒教育各項(xiàng)活動(dòng)的始終。當(dāng)前有幼教專家以及學(xué)者通過科學(xué)化的研究，將游戲活動(dòng)劃分為教學(xué)游戲與自主游戲兩種基本類型。具體來講，教學(xué)游戲從主體概念上可以定義為由幼兒教師組織與策劃的，以完成相應(yīng)幼兒教學(xué)任務(wù)為主體教學(xué)目標(biāo)的各種游戲，教學(xué)游戲自身具備計(jì)劃性、目的性、教育性及針對(duì)性等特點(diǎn)。

（一）自主游戲概念

在自主游戲中，為保證做好幼兒自我支持工作，從根本上改變不良現(xiàn)狀，挖掘幼兒潛在能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，針對(duì)自我支持工作改革方式的研究先要明確自主游戲概念，再結(jié)合幼兒成長(zhǎng)需求、身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好等綜合考慮，在自主游戲過程中選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保幼兒能順利且高效地完成任務(wù)，在寓教于樂的氛圍下鍛煉幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

自主游戲從概念上來講，可以定義為由幼兒自己主導(dǎo)、自主參與和自我支持的游戲活動(dòng)，幼兒在游戲環(huán)節(jié)中占據(jù)主動(dòng)性、主導(dǎo)性和主體性。與教學(xué)游戲相比，自主游戲更具有實(shí)踐性的幼教價(jià)值和教育促進(jìn)作用。幼兒能夠通過自我支持與自我探索，在不同環(huán)境中，基于自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知參與各種活動(dòng)，發(fā)生相應(yīng)的游戲行為。通過自主游戲，幼兒自身的生命力得到更加完美彰顯與張揚(yáng)，幼兒能夠擁有更好的展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、健康、全面發(fā)展，極具幼教價(jià)值和積極作用，這也是其與幼兒教學(xué)游戲最明顯的區(qū)別。

（二）自主游戲重要教育實(shí)踐價(jià)值

1.有利于促進(jìn)幼兒自我發(fā)展。

在優(yōu)質(zhì)的自主游戲活動(dòng)參與過程中，幼兒能夠更好地發(fā)展自我、展示自我、表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)自我支持與自我提升。某種程度上來講，自主游戲堪稱幼兒結(jié)合自身不同興趣需求以及不同能力所自主開展的自主性娛樂活動(dòng)。自主游戲不僅是幼兒興趣、意志、情感、需求等方面的客觀展示與真實(shí)表達(dá)，也能夠提升幼兒自我交往、學(xué)習(xí)、探索、思考等各方面的綜合能力。自主游戲中的自由性和自主性兩大優(yōu)勢(shì)能夠讓參與的每一名幼兒自身情緒獲得最佳的釋放，情感得到充分的滿足，讓其保持一個(gè)最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。此外，幼兒在自主游戲的實(shí)踐過程中，也能夠通過自我支持視域下的自主探索與研究，提升自身問題解決能力，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及提升綜合素養(yǎng)。

2.有利于及時(shí)獲取動(dòng)態(tài)信息。

新時(shí)期幼教大環(huán)境下，自主游戲活動(dòng)能夠讓幼兒教師有效、及時(shí)獲取到每一名幼兒生命與發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)信息。自主游戲參與過程中，幼兒能夠真實(shí)化、客觀化地反映出個(gè)人的想法、觀點(diǎn)與意見，保持一種真摯的狀態(tài)。如，在角色扮演一類自主游戲的參與過程中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣喜好、情感狀態(tài)、經(jīng)驗(yàn)水平與認(rèn)知能力選取喜歡的角色，并且在自主游戲過程中不會(huì)受到各種外在規(guī)則的限制和約束，也不必要主動(dòng)取悅他人。這種良好自我游戲與自我支持背景下，教師無疑能夠精準(zhǔn)觀察與深入理解每一名幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及幼兒自身多元化的發(fā)展需求。

3.有利于激發(fā)幼兒潛在能力。

自主游戲活動(dòng)開展過程中，優(yōu)質(zhì)的游戲內(nèi)容能夠有效促進(jìn)幼兒與自身外部環(huán)境形成一種有機(jī)融合、完美結(jié)合。兒童教育實(shí)踐過程中，幼兒參與的游戲要與其自身現(xiàn)實(shí)的生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系。也就是說，自主游戲?qū)τ谟變簛碇v必然具備較強(qiáng)的情境性與生活性。自主游戲通常來源于幼兒對(duì)生命自然以及自身日常生活實(shí)踐展開的各種內(nèi)在需求。優(yōu)質(zhì)的自主游戲能夠促進(jìn)新時(shí)期幼兒自身的協(xié)調(diào)發(fā)展與全面發(fā)展，進(jìn)而讓幼兒站在一個(gè)生命本真的角度主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，以及構(gòu)建幼兒自我和外部世界之間存在的各種關(guān)系。

三、自主游戲中實(shí)現(xiàn)幼兒自我支持的創(chuàng)新策略

（一）以“放”起始，讓幼兒成為游戲主人

在自主游戲活動(dòng)開展過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)幼兒自我探索與自我支持，首要任務(wù)就是要真正做到以“放”起始，秉承“管住嘴，放開手”的原則與宗旨。但平心而論，在傳統(tǒng)理念影響與束縛下，幼兒教師要想真正做到上述原則必然還是存在較大的難度。在自主游戲活動(dòng)開展過程中，大部分教師還是會(huì)瞻前顧后，不由自主地針對(duì)幼兒游戲各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行各種干涉與指導(dǎo)。鑒于此，教師需要真正創(chuàng)新自身的思想和觀念，能夠在自主游戲活動(dòng)中做到“三放”，即放手、放心與放眼，進(jìn)而讓幼兒真正成為自主游戲的主人。

1.敢于“放手”。

在自主游戲開展過程中，要想真正做到以幼兒為本，教師必須要為幼兒提供更加自主的游戲空間。放手，某種程度上也是教師真正相信幼兒和尊重幼兒的一個(gè)開端。在各種戶外自主游戲活動(dòng)過程中，教師可以在場(chǎng)地上為幼兒創(chuàng)設(shè)許多低結(jié)構(gòu)材料，有木板、輪胎、梯子、紙筒、盒子等。然而在教師正在猶豫是否向幼兒講述游戲相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)幼兒已經(jīng)進(jìn)入了一種“忘我”的游戲狀態(tài)。幼兒自主化的搬運(yùn)各種游戲材料、進(jìn)行拼接、組裝以及利用材料展開自主運(yùn)動(dòng)，完全沉溺于游戲所帶來的歡樂之中。比如說，各種紙筒在幼兒手中能夠演變成為不同的游戲內(nèi)容，例如機(jī)器人、炮筒架、小窄橋、重機(jī)槍等等。教師在放手的過程中也完美實(shí)現(xiàn)了幼兒的自我支持，開闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的思維，確保幼兒獲得各種意想不到的經(jīng)驗(yàn)與收獲。

2.務(wù)必“放心”。

在自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)相信每一名幼兒都會(huì)有一定的安全預(yù)期。只要危險(xiǎn)在幼兒自身可控范疇之內(nèi)，幼兒就會(huì)愿意積極地去參與活動(dòng)，接受各種挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒自身綜合能力在最近的發(fā)展區(qū)能夠自我實(shí)現(xiàn)、自我支持時(shí)，幼兒也極為渴望探索更多的知識(shí)，嘗試更高的難度。而教師要做的就是全面保障幼兒人身安全，確保幼兒在絕對(duì)安全的環(huán)境下大膽開拓、大膽嘗試、大膽探索。

3.全面“放眼”。

在整個(gè)自主游戲開展過程中，教師應(yīng)認(rèn)真、全面、細(xì)致地關(guān)注每一名幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展。在各類自主游戲參與過程中，幼兒都能夠較為放松地展現(xiàn)出自身不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。只有教師“放開眼，認(rèn)真看，認(rèn)真記”，才能夠通過自主游戲活動(dòng)全面了解與掌握當(dāng)前幼兒自身的運(yùn)動(dòng)水平、智力發(fā)展、交流溝通能力以及社會(huì)認(rèn)知能力等多方面的狀況，在具體過程中有的放矢地給予幼兒指導(dǎo)。

（二）以“靜”制動(dòng)，有效解決各種問題

眾所周知，在幼兒園傳統(tǒng)意義上的游戲活動(dòng)開展過程中，教師經(jīng)常會(huì)扮演重要指導(dǎo)者的角色。尤其是在幼兒出現(xiàn)各種困難、疑問或者不解時(shí)，教師必然積極介入，幫助幼兒解決困難，讓其順利繼續(xù)。豈不知，這種方式會(huì)在一定程度上影響與干涉到幼兒自主游戲體驗(yàn)與效果。因此，需要秉承以“靜”制動(dòng)教育理念，能夠?qū)W會(huì)良好的“沉默”，逐漸由游戲指導(dǎo)者完美轉(zhuǎn)化為游戲支持者與觀察者，借助材料以及環(huán)境有效為幼兒解決各種問題。

1.認(rèn)真觀察，及時(shí)介入。

教師應(yīng)通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠通過隱性指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)自我支持與自我解決。幼兒年齡普遍在3-6歲，這一年齡段幼兒缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在具體的自主游戲參與過程中，幼兒往往由于思考不夠周全、想法不夠完善而導(dǎo)致一些現(xiàn)象的發(fā)生。在這種情況下，教師應(yīng)杜絕迫不及待地指出幼兒不足與錯(cuò)誤，而是應(yīng)當(dāng)確保安全情況下，借助材料的科學(xué)投放開展一定的隱性化教育指導(dǎo)，確保幼兒實(shí)現(xiàn)自我支持。例如，在某一次幼兒園自主游戲活動(dòng)開展過程中，部分幼兒已經(jīng)在壘高的三個(gè)輪胎上，自主架上了梯子，進(jìn)行快樂的蹺蹺板游戲。然而由于幼兒缺乏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致輪胎在對(duì)壘的過程中沒有對(duì)齊，讓搭建出的蹺蹺板出現(xiàn)了偏差，并且發(fā)生了小小的側(cè)翻，讓幼兒感到困惑與不解。這時(shí)候，幼兒教師選擇的方式是不動(dòng)聲色地在旁邊增添幾個(gè)墊子，確保幼兒身體安全。連續(xù)失敗幾次之后，幼兒們終于發(fā)現(xiàn)了輪胎對(duì)壘過程中一定要對(duì)齊整這一問題，通過自我支持與自我努力，做出相應(yīng)的調(diào)整。接下來，蹺蹺板游戲便為幼兒帶來無窮的歡樂體驗(yàn)。毫無疑問，教師在這一游戲環(huán)節(jié)中，利用合理化的隱性指導(dǎo)讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并且通過自我思考與自我支持解決各種問題。

2.注重引導(dǎo)，潤(rùn)物無聲。

教師應(yīng)當(dāng)能夠“無聲勝有聲”的解決矛盾。客觀而言，幼兒年齡較小并且自控能力較差，在自主游戲參與過程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)榍楣?jié)、游戲材料、合作問題產(chǎn)生各種矛盾與沖突。而在產(chǎn)生沖突和矛盾的過程中，無疑也是幼兒進(jìn)行一種自我學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。因此教師可以選擇“無聲勝有聲”的方式，通過耐心等待、默默關(guān)注，讓幼兒自我調(diào)整心態(tài)，并且主動(dòng)化解各種矛盾，提升其自我分析問題與處理問題的綜合能力。例如，幼兒園自主游戲活動(dòng)中，幾名小伙伴利用紙筒做成“保齡球”，并且搭建出一個(gè)模板小滑梯，玩起了滑梯保齡球小游戲。每一個(gè)幼兒從木板上順利滑下，并且用雙腳踢到各個(gè)保齡球，玩得不亦樂乎，但大家都不愿意去豎起“保齡球”，導(dǎo)致游戲在一輪之后便無法進(jìn)行下去，小伙伴之間也產(chǎn)生了分歧、爭(zhēng)執(zhí)與矛盾。于是，教師在旁默默觀察，看幼兒如何實(shí)現(xiàn)自我支持，自行解決問題。其中一名幼兒小強(qiáng)說“那我來豎紙筒保齡球吧?！本o接著，剛剛滑下來的另一名幼兒也過來幫忙豎起紙筒保齡球。最終大家研究決定，讓滑下來的人來負(fù)責(zé)豎保齡球，其他人在上面排隊(duì)繼續(xù)。這種提議獲得小伙伴們的一致贊同，整個(gè)游戲也能順利愉快地進(jìn)行下去。教師在這一過程中始終等待觀察，并且在幼兒自主解決問題之后給予其眼神上的鼓勵(lì)與語言上的贊揚(yáng)。在以“靜”制動(dòng)的幼教理念下，幼兒在自主游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我支持，有效解決各種各樣的問題與困難，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（三）以“評(píng)”促玩，合理評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)

在各類自主游戲開展實(shí)踐過程中，幼兒無疑是絕對(duì)主體，針對(duì)游戲材料的應(yīng)用、游戲伙伴的選擇、游戲方式的確定具有極大的開放性與自由性。因此，在幼兒自我支持、自主探究的游戲過程中，出現(xiàn)各種情況與意外狀況也會(huì)讓教師出乎意料，這就需要教師能夠完美實(shí)現(xiàn)以“評(píng)”促玩，針對(duì)各類有價(jià)值、有意義的信息進(jìn)行及時(shí)捕捉，并且及時(shí)做出教育點(diǎn)評(píng)或者活動(dòng)后的講評(píng)，確保自主游戲能夠深入化、創(chuàng)新化發(fā)展。首先，在自主游戲的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的精彩表現(xiàn)與奇思妙想進(jìn)行贊賞、肯定與表揚(yáng)，讓幼兒強(qiáng)烈體會(huì)到成就感與自信心，在接下來的游戲活動(dòng)中能夠更加勇敢、更加理智、更加出色。其次，在自主游戲活動(dòng)組織過后，教師需要展開積極的幼教評(píng)價(jià)，可以采用分組討論、集體講評(píng)或者個(gè)案分析等不同方式，利用自主游戲活動(dòng)中拍攝的視頻、照片以及記錄等幫助幼兒全面回顧整個(gè)自主游戲。此外，針對(duì)游戲主題的選擇、游戲材料的準(zhǔn)備以及各種意外突發(fā)情況的處理需要教師進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與全面反思，確保在未來的自主游戲活動(dòng)中，讓幼兒能夠獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)與參與熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完美的自我支持與自我提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒自主游戲組織與開展過程中，要想完美實(shí)現(xiàn)幼兒自我支持與自我實(shí)踐，教師必須要做到以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)情境與氛圍，并且轉(zhuǎn)變自身角色，能夠從以往的教育指導(dǎo)者完美轉(zhuǎn)化為游戲觀察者與支持者，讓幼兒擁有更多自我嘗試的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得健康全面的發(fā)展，為幼兒一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教重點(diǎn)自籌課題“‘親歷’理念下幼兒自主游戲支持策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2020/02/267）的子課題“‘親歷’理念下幼兒自主游戲的‘支持’教育意蘊(yùn)的研究”階段性研究成果。