幼兒園大班教育活動中重視幼小銜接的策略初探

劉鑫

幼小銜接教學(xué)是幼兒園大班教育活動中的重要內(nèi)容，對幼兒走向小學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。為了幫助幼兒提前適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活，幼兒教師需要在平時教育活動中引入幼小銜接的訓(xùn)練內(nèi)容。本文就是從這個角度切入，對幼兒園大班教育活動展開探究，結(jié)合幼兒園與小學(xué)階段教育活動的區(qū)別，從幼兒常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成、幼兒生活能力培養(yǎng)、幼兒社交能力培養(yǎng)、幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和幼兒學(xué)習(xí)能力提升五個方面提出建設(shè)性意見，確保幼兒園大班教育活動的良好開展。

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，幼兒教學(xué)受到了極大的重視，幼小銜接已經(jīng)成為當(dāng)下社會各方面需要著重考慮的問題。在即將踏入小學(xué)生活的這個階段會給大班幼兒帶來一定的壓力，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)焦慮等不良情況。因此，做好幼小銜接教學(xué)是非常重要的，現(xiàn)在很多幼兒園已經(jīng)認(rèn)識到了幼小銜接教學(xué)的重要性，并在平時教學(xué)活動中展開了這方面的探究，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，這種探究活動并沒有得到很好的開展，給幼兒即將踏入小學(xué)生活帶來了不良的影響。為了避免這種情況，幼兒園大班教育活動中重視幼兒銜接的策略探究是非常有必要的。幼兒園教師需要從實(shí)際教學(xué)情況入手，制定針對性的教學(xué)措施，培養(yǎng)幼兒的各種能力，為幼兒即將到來的小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。

一、幼兒園與小學(xué)階段教育活動的區(qū)別

站在教學(xué)本質(zhì)的角度，幼兒園教學(xué)與小學(xué)階段教育活動有著很大的區(qū)別，其中具體表現(xiàn)有以下兩個方面。

第一，在教學(xué)環(huán)境及教學(xué)課程上存在區(qū)別。正常情況下，幼兒園教學(xué)活動關(guān)注的焦點(diǎn)是活動的形象性和童趣性，在教學(xué)內(nèi)容上也是偏向于趣味性，以及如何利用這些內(nèi)容來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)階段的教育活動更注重文化知識學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上也更趨向于知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)境上兩者也有著很大的差別，小學(xué)教學(xué)環(huán)境更加嚴(yán)肅，不像幼兒教學(xué)環(huán)境那么輕松、歡快。從課程角度來看，兩者也存在著較大的差距。幼兒階段的課程相較于小學(xué)階段要少很多，而且課程時長也比較短，在知識傳授方式上也有著很大的區(qū)別。很多幼兒在剛開始上小學(xué)時，并不能習(xí)慣小學(xué)這種“嚴(yán)肅”性，表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性。另外，幼兒園教學(xué)活動更加注重幼兒的心理，具有很強(qiáng)的寓教于樂的特點(diǎn)，在知識傳授方式上也是以一些比較輕松的方式來進(jìn)行教學(xué)的，而小學(xué)階段教學(xué)活動則變得更加“嚴(yán)肅”，在實(shí)際教學(xué)活動開展中也不會根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。雖說隨著雙減政策的提出，小學(xué)在教學(xué)方面要求減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但總的教學(xué)要求要比幼兒教學(xué)更加嚴(yán)格。

第二，在學(xué)習(xí)行為和情感上也存在著較大的區(qū)別。在幼兒階段，如果幼兒在教學(xué)活動中表示口渴想要喝水，教師會認(rèn)真考慮和滿足幼兒的需求，主要是以幼兒需求為主的教學(xué)管理。但在幼兒進(jìn)入小學(xué)生活時，原先那種輕松的教學(xué)管理已經(jīng)消失不見，取而代之的是一種較為嚴(yán)格的管理。在這時候，很多幼兒因?yàn)樽陨淼囊鬅o法再像幼兒階段時被滿足，而心理上會出現(xiàn)落差，在行為上表現(xiàn)出一種不適應(yīng)的狀態(tài)。另外，在課堂學(xué)習(xí)上，小學(xué)要求學(xué)生要端正自身的態(tài)度，不能隨意交談，在課堂上如果想要表達(dá)自己的意見，需要先舉手征詢教師意見，待教師同意之后才能在課堂上表達(dá)，并且作業(yè)完成要求也變得更高。這些都是小學(xué)階段學(xué)生的日常規(guī)范，而幼兒園在這方面并沒有硬性規(guī)定。從情感的角度來觀察，幼兒在升入小學(xué)后，與教師之間的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)階段，教師不再像幼兒園那樣照顧學(xué)生，這使很多幼兒在剛踏入小學(xué)學(xué)習(xí)生活時無法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，不愿進(jìn)入小學(xué)生活與學(xué)習(xí)。

二、幼兒園教育過程中幼小銜接的策略

幼兒階段與小學(xué)階段教學(xué)無論是在教學(xué)方式上還是情感上都發(fā)生了很大的變化。幼兒在結(jié)束自己幼兒學(xué)習(xí)生活剛踏入小學(xué)生活時，經(jīng)常會表現(xiàn)出很強(qiáng)的不適應(yīng)，出現(xiàn)一些心理上的落差，這對幼兒適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)是非常不利的，嚴(yán)重時會影響幼兒后期學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注這兩者區(qū)別，在大班教育活動中重視幼小銜接，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)是非常重要的。在實(shí)踐中可以從以下五個方面采取相應(yīng)的措施，確保幼小銜接教學(xué)活動的良好開展。

（一）重視幼兒的常規(guī)習(xí)慣，確保小學(xué)學(xué)習(xí)的順利開展

對于幼兒園大班的幼兒來說，在即將結(jié)束自身的幼兒園學(xué)習(xí)生活時，做好幼小銜接是至關(guān)重要的。在這過程中，教師應(yīng)有意識改變原先那種“寵慣式”教學(xué)模式，從其常規(guī)習(xí)慣入手，幫助他們養(yǎng)成小學(xué)階段需要具備的一些行為習(xí)慣，為即將到來的小學(xué)生活做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。以課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣為例，要矯正幼兒原先在幼兒園那種隨意的狀態(tài)，幫助其養(yǎng)成正確的坐姿、寫字以及書寫的姿勢等。幼兒園教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下實(shí)際情況，專門開展相應(yīng)的書寫訓(xùn)練活動，通過定期訓(xùn)練來幫助幼兒養(yǎng)成正確的習(xí)慣。在這期間，教師需要對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習(xí)慣時應(yīng)及時幫助其改正。同時要求幼兒學(xué)寫一些簡單的數(shù)字和漢字，比如學(xué)生自己的名字以及一些簡單的漢字。幼兒寫字的速度可以適當(dāng)?shù)胤艑?，但一定要保證姿勢正確與規(guī)范。教師還可以組織大班幼兒進(jìn)行坐姿、書寫姿勢的訓(xùn)練活動，并借助多媒體播放相關(guān)的視頻，幫助幼兒養(yǎng)成正確的姿勢。

另外，在習(xí)慣培養(yǎng)上，教師要根據(jù)小學(xué)日常規(guī)范要求對幼兒進(jìn)行注意力的訓(xùn)練，比如要求幼兒專心傾聽，在要發(fā)表自己看法時要先舉手等。為了激發(fā)幼兒在這方面的參與積極性，教師還應(yīng)制定切實(shí)的評價激勵機(jī)制，對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在這期間，教師要盡量避免使用物質(zhì)獎勵調(diào)動幼兒的積極性，而是應(yīng)采用鼓勵的方式，引導(dǎo)幼兒對事物進(jìn)行探索，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來即將到來的小學(xué)生活。

（二）培養(yǎng)幼兒的生活能力，提前適應(yīng)小學(xué)生活

在大班教育活動中，對幼兒自理能力和時間觀念也需要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，同時增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感。在遇到問題時，幼兒要學(xué)會獨(dú)立思考，依靠自己的力量解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。比如，要求學(xué)生獨(dú)立整理自己的書包，有序管理自己的物品，并且按照具體要求準(zhǔn)時入睡等。通過學(xué)習(xí)小任務(wù)的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)會自律，培養(yǎng)幼兒在自我管理方面的能力。在此期間，心理暗示也是一種重要的教學(xué)方式，幼兒教師需要對幼兒進(jìn)行一定的暗示，描繪一些進(jìn)入小學(xué)后的情景，給幼兒提前打好“預(yù)防針”，避免后期幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生“落差”的心理。與此同時，教師需要從思想上提高幼兒在這方面的認(rèn)識，讓學(xué)生明白上小學(xué)的意義，讓幼兒對小學(xué)產(chǎn)生期待。為了深化幼兒對這方面的認(rèn)識，教師可以組織幼兒到小學(xué)參觀，比如開展“小學(xué)生活一日游”等活動，抽出一定時間帶領(lǐng)幼兒去參觀最近的小學(xué)，幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，這樣有利于實(shí)現(xiàn)幼小之間的成功過渡，避免后期出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。另外，教師也可以將小學(xué)生活搬入到幼兒教育活動，模擬相應(yīng)的小學(xué)上學(xué)場景，借助多媒體教學(xué)方式，深化幼兒對小學(xué)生活的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒主動養(yǎng)成各種生活習(xí)慣，為自己即將步入小學(xué)學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

（三）培養(yǎng)幼兒的社交能力，做好小學(xué)溝通交流

良好社交能力也是幼兒走入小學(xué)生活的一項(xiàng)必備能力，在大班幼兒教育活動中，幼兒園應(yīng)聯(lián)系多方主體，如幼兒家長、社會教育部門等共同努力對幼兒進(jìn)行教育，提升幼兒的社交能力，為幼兒后期小學(xué)學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中，可以從以下兩個方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

第一，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒家長之間的聯(lián)系，提高幼兒園教育和家庭教育的結(jié)合程度。在這之中，教師應(yīng)該在定期的家長會中向家長傳達(dá)培養(yǎng)幼兒社交能力的重要性，消除家長過于重視孩子學(xué)習(xí)成績的陳舊思想。教師也要積極地了解每個幼兒的家庭情況，針對不同特征的家庭進(jìn)行差異性的指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒的成長空間。

第二，幼兒園還應(yīng)該開展一些主題活動，綜合家庭、小學(xué)、社區(qū)等各個方面的力量對幼兒社交能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如可以跟小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合活動，讓小學(xué)一年級的學(xué)生和大班幼兒一起參與一些互動性活動，并邀請幼兒家長參與到游戲中，給幼兒提供必要的交友建議。在這之中，活動的類型要多樣化，比如參觀、郊游、做客、親子等各類活動，從而有效地利用各類教育資源。在社區(qū)資源應(yīng)用方面，幼兒園可以先統(tǒng)計班級幼兒所在的社區(qū)，在幼兒相對集中的社區(qū)開展一些文藝演出活動，一方面能夠展示幼兒園的教學(xué)水平和能力，另一方面也可以讓幼兒在活動中學(xué)會遵守規(guī)則，更好地認(rèn)知周圍世界，最終提高自身的社會適應(yīng)性。

（四）培養(yǎng)幼兒的學(xué)科興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在大班教育活動中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是至關(guān)重要的，幼兒只有具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在后期小學(xué)學(xué)習(xí)中不會被困難打倒。在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣時，教師應(yīng)將小學(xué)學(xué)習(xí)中可能會遇到的有趣的知識簡單展示給學(xué)生，激發(fā)幼兒的興趣。同時教師還可以從幼兒實(shí)際生活入手，通過開展貼近幼兒生活的教學(xué)活動吸引幼兒的興趣。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計“識數(shù)”的區(qū)域活動。在幼小銜接的背景下，教師需要幫助幼兒打下較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在這過程中培養(yǎng)幼兒對數(shù)字的敏感度和掌握度，大班階段的幼兒對數(shù)字雖然有了一定的概念，但是并不能較好地區(qū)分?jǐn)?shù)字，這在教師發(fā)放玩具的時候表現(xiàn)得比較顯著。這個時候，教師可以在區(qū)域活動中構(gòu)建生活購物場景，給幼兒發(fā)放一些健康小零食，在發(fā)放這些小零食時，教師可以詢問幼兒需要幾個，幼兒在沒有掌握數(shù)字區(qū)別的時候總是會隨口說一些自己知道的數(shù)字，具體有一個、兩個等。教師則按照幼兒說的數(shù)字給他們發(fā)放，通過這種具有生活氣息的實(shí)踐場景讓幼兒感知數(shù)字的具體大小，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生對后期小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿期待，以此來幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（五）提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，做好小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

在幼兒園大班教育活動中，教師需要重視幼兒的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。目前，在幼兒升入到小學(xué)時，需要進(jìn)行一些能力提升，比如記憶方面、認(rèn)知方面和思維能力方面。教師要結(jié)合小學(xué)階段的具體要求，在平時幼兒教學(xué)活動中強(qiáng)化這些能力培養(yǎng)，為后期幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以記憶能力培養(yǎng)為例，教師可以借助游戲來強(qiáng)化這種能力培養(yǎng)。記憶能力作為小學(xué)學(xué)習(xí)中一種重要能力，直接關(guān)系著學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效果，而大班幼兒階段與小學(xué)階段的學(xué)生在記方面還是存在著較大差別，幼兒階段的學(xué)生記憶力都不是非常強(qiáng)，具有忘卻速度快的特點(diǎn)。為了提升幼兒的記憶能力，教師需要結(jié)合幼兒實(shí)際情況開展合適的游戲活動，教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)盡量讓幼兒使用以前學(xué)過的知識，幫助幼兒掌握和記憶這些知識，鍛煉幼兒的記憶，達(dá)到提升幼兒記憶能力的目的。比如開展角色扮演游戲，讓幼兒親身扮演這些角色，幫助幼兒理清各種人物的行為和關(guān)系。同時教師也可以開展建筑游戲活動，鼓勵幼兒親自動手，區(qū)分各種材料，按照不同顏色、形狀進(jìn)行搭建，強(qiáng)化幼兒的記憶，為后期小學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在大班幼兒即將迎來小學(xué)生活的階段，開展幼小銜接教學(xué)活動是至關(guān)重要的。為了更好地幫助幼兒適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活，教師應(yīng)有意識改變原先那種“寵慣式”教學(xué)模式，從其常規(guī)習(xí)慣入手，幫助他們養(yǎng)成小學(xué)階段需要具備的一些行為習(xí)慣。在這過程中如果發(fā)現(xiàn)幼兒具備不良習(xí)慣，應(yīng)及時幫助其改正。與此同時，培養(yǎng)幼兒的生活能力，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，這里生活能力主要指幼兒自理能力和時間觀念。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過學(xué)習(xí)小任務(wù)來引導(dǎo)幼兒學(xué)會自律，提高幼兒在自我管理方面的能力。在培養(yǎng)的幼兒社交能力時，幼兒園應(yīng)聯(lián)系幼兒家長和社會教育部門等眾多主體，共同對幼兒社交能力進(jìn)行培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)幼兒的學(xué)科興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過一定情境教學(xué)，將小學(xué)中一些有趣的數(shù)學(xué)知識融入大班教育中，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)科興趣，為幼兒后期的小學(xué)學(xué)習(xí)提供充足的動力，避免出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。