幼小銜接視域下培養(yǎng)幼兒良好行為習慣探析

劉曉婉

在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的進程中，我國綜合教育水平得到綜合性提升，并進一步促進我國基礎教育發(fā)展，幼小銜接作為幼兒園教育工作當中最為重要的一項，關系到幼兒的學習與成長。通過著重培養(yǎng)幼兒良好的學習行為，有利于促進幼兒教育與小學教育的無縫銜接，提高幼兒的學習適應能力，使幼兒的學習具有連續(xù)性。縱觀當前的幼兒教育工作，由于教育觀念的不同，使得幼兒教育與小學教育存在一定的差異，而幼小銜接工作就是以此為出發(fā)點，使幼兒在幼兒教育當中養(yǎng)成良好的學習習慣，為幼兒以后的深入學習奠定扎實基礎，促進幼兒的長效發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣。

學習習慣是指幼兒在學習中經過不斷練習所形成的一種自主學習的行為。良好的學習習慣有助于幫助幼兒形成良好的學習集體性以及主動性，在學習過程中擁有主動學習意識，促進學生長效的學習與發(fā)展。幼兒教育階段是幼兒學習成長的關鍵時期，同樣也是養(yǎng)成幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。要高度重視幼兒階段的習慣養(yǎng)成，對幼兒教育工作進行全面創(chuàng)新并優(yōu)化，達到養(yǎng)成幼兒良好行為習慣的教育目標。在這一過程中，需要教師對幼小銜接工作進行深度分析，結合當前幼兒的實際學習情況以及身心發(fā)展規(guī)律等特點，為學生制定針對性的幼兒教育方案。

一、制定學習規(guī)則，培養(yǎng)幼兒傾聽習慣

幼兒教育作為幼兒的啟蒙教育，對幼兒基礎學習能力的養(yǎng)成以及良好行為習慣的培養(yǎng)有著至關重要的作用。對于幼兒來說，幼兒教育階段處于成長的過渡階段，通過培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，有利于更好地促進幼兒的學習與發(fā)展，使幼兒教育階段與小學教育階段實現(xiàn)無縫銜接。由于小學教育與幼兒園教育工作內容不同以及教育觀念差異，使得幼兒教育與小學教育存在著本質的不同，而幼小銜接就是基于此前提，使學生能夠無縫銜接幼兒教育與小學教育。教師需要在幼小銜接工作中重視幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，幫助幼兒更好地適應差異，促進幼兒的長效發(fā)展。傾聽習慣在幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)幼兒其他行為習慣的基礎。通過制定合理的學習規(guī)則，得到幼兒配合，使幼兒能夠積極地養(yǎng)成良好的傾聽習慣。首先，教師可以通過“不準規(guī)則”，讓學生以參加游戲的形式來配合教師展開幼小銜接工作，如舉手發(fā)言、不要干擾他人發(fā)言等等。其次，在教學過程中，根據(jù)幼兒的實際需求來制定合理的教學方案。最后，教師可以借助故事來引導學生傾聽，并著重強調學習規(guī)則，使幼兒從中認識到擾亂他人發(fā)言會導致故事內容受損，無法完整地傾聽故事內容。以此來養(yǎng)成幼兒認真傾聽他人發(fā)言，并尊重他人發(fā)言的優(yōu)良習慣。

二、利用語言引導幼兒養(yǎng)成優(yōu)良言行舉止

在以往幼兒教育展開的過程中，由于幼兒的年齡較小，做事缺乏定性，很難在日常的生活學習當中保持良好的言行舉止。再加上家長對孩子過于關愛，導致幼兒的自理能力下降。幼兒并不能正確地認識到良好言行舉止的重要性，導致幼兒在學習和生活當中產生不良的行為。而教師可以通過合理的語言引導幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為。例如，教師可以落實全程化的教學評價，對幼兒在學習生活過程當中的言行舉止進行合理指導。幫助幼兒認識到錯誤并及時改正，同時也要鼓勵幼兒養(yǎng)成正確的行為規(guī)范，使幼兒自覺形成良好的言行舉止。在糾正幼兒不良習慣的過程中，教師需要注意合理運用語言技巧，做到對事不對人，以鼓勵性的語言引導學生改正錯誤，養(yǎng)成良好習慣。以“快來幫老師收拾勞動工具”和“老師和你一起收拾勞動工具”為例，前者更好地保護了幼兒的自尊心和自信心，并促使幼兒切實地發(fā)揮主動意識，讓幼兒以幫助教師的方式來改正錯誤。一方面，使學生能夠從中認識到自身的錯誤，并借助教師的語言來改正，調整自身行為，不抗拒錯誤的存在，養(yǎng)成及時發(fā)現(xiàn)錯誤、及時改正錯誤的優(yōu)良品質。另一方面，幼兒與教師之間的關系得到進一步加強，使幼兒感覺自己被需要，是一個有用的人，而不是像后者一樣是需要被別人幫助的人。

三、通過布置學習任務養(yǎng)成任務意識

通過布置學習任務養(yǎng)成任務意識是幼小銜接教育中促使幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的主要策略之一。以往的幼兒教育工作展開過程當中，教師主要以游戲的方式展開教學活動，幼兒在學習過程當中的自由性更高，是能更好地突出以幼兒為主體的教學方式，但是不利于幼兒任務意識的培養(yǎng)，導致幼兒很難獨立完成學習任務。通過對小學教育工作進行分析，發(fā)現(xiàn)小學生普遍具有良好的任務意識，能夠根據(jù)教師布置的學習任務展開自主學習，而這一點正是當前幼兒所不具備的學習品質。所以在幼小銜接教育工作當中，要重視幼兒任務意識的養(yǎng)成，使幼兒通過形成良好的學習品質來養(yǎng)成良好的行為習慣，以此來促使幼兒的長效學習發(fā)展。例如，在教學活動中，教師可以結合教學內容來為幼兒制定學習任務，并強調任務的重要性，使幼兒自主完成學習任務。任務意識的養(yǎng)成在于幫助幼兒形成良好的學習意識，自覺完成相應的學習任務。在小學教育當中，作業(yè)作為一種常用的教學手段，是幫助學生鞏固課上知識、補充課上內容的重要學習方法。只有養(yǎng)成良好的任務意識，幼兒才能在小學自覺地完成課后學習任務。

四、利用教學互動活動培養(yǎng)時間觀念

時間觀念同樣是幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要教育內容之一，可以幫助幼兒科學且合理地安排時間，做好時間規(guī)劃，使幼兒的生活學習更加有條理，更加有秩序。小學教育可以通過規(guī)律的時間安排，對學生一天的學習進行合理規(guī)劃，而幼兒教育當中卻沒有明顯的體現(xiàn)。幼兒對時間的安排過于模糊，導致經常遲到、在學習時間上廁所、在吃飯時間做其他事情等等，而這些不良行為習慣的形成，就是因為以往的幼兒教育沒有對幼兒時間觀念進行培養(yǎng)，幼兒沒有正確的時間觀念。通過教學互動來培養(yǎng)幼兒的時間觀念，有利于幫助幼兒糾正不良的行為習慣，養(yǎng)成科學安排時間、合理規(guī)劃作息的良好行為習慣。例如，教師可以在教室內提前準備好鐘表，幫助幼兒正確地認識時鐘，了解時間的變化，在此基礎上為學生制定學習規(guī)則。如學習期間盡可能地不上廁所、不去做其他事情等，并將上廁所的時間控制在十分鐘內。幼兒能夠借助時鐘了解不同時間段內需要進行的學習項目，養(yǎng)成自覺合理安排的習慣。

五、通過家園合作培養(yǎng)幼兒行為意識

在當前的社會發(fā)展進程當中，經濟水平快速提升，我國整體的生活條件越來越好，也造成了許多家長對孩子都存有一定的溺愛心理，含在嘴里怕化了，放在手上怕掉了，事必躬親，認為只有這樣才能更好地保護孩子健康成長。但這在一定程度上干預了幼兒自主意識的形成，導致幼兒養(yǎng)成不健康的行為習慣。如果只是在幼兒教育中對這種不良行為習慣進行糾正，強調幼兒健康行為習慣的養(yǎng)成，而當幼兒回歸家庭教育時同樣會受到家庭教育觀念的影響，導致教學效果大打折扣。所以要促進家園結合，尋求家長的認可，使家庭教育積極配合幼兒園教育，展開幼小銜接工作，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒園以及家庭共同對幼兒的行為習慣進行監(jiān)督指導，幫助幼兒及時糾正不正確的行為，使幼兒在長久的學習發(fā)展當中養(yǎng)成良好的行為習慣。

六、利用繪本閱讀教學養(yǎng)成閱讀意識

閱讀習慣是幼兒良好學習習慣的重要組成內容，有利于幫助學生形成良好的學習品質，提高行為素質，有利于促進幼兒的長效學習發(fā)展。天性使然，幼兒普遍具有愛玩好動的特點，導致幼兒在學習中專注力不夠，很容易產生一系列的不良行為，如隨意打斷他人發(fā)言，摔打東西等等。針對這一現(xiàn)象，教師可以通過繪本閱讀來幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，借助閱讀習慣幫助學生養(yǎng)成良好的專注力，形成健康的行為習慣，促使學生的長效學習發(fā)展。繪本閱讀是當下一種有效的教育工具，是以圖文相結合的方式引導幼兒進行自主閱讀。優(yōu)秀的繪本內容不僅可以增強幼兒的認知，還有利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，所以需要教師能夠對繪本閱讀加以高度重視，切實發(fā)揮教師自身的主觀作用，為幼兒選擇合理的繪本教材，使幼兒在閱讀的過程中有所收獲。例如，在繪本《我永遠愛你》當中，小熊阿力不小心打碎了媽媽最愛的碗，由于害怕媽媽的責備、害怕媽媽不再愛他，于是找媽媽做了一次又一次愛的測試。通過現(xiàn)實的繪本內容幫助幼兒正確地認識到犯錯并不可怕，要正確地認識錯誤、改正錯誤，而不是一次又一次地逃避錯誤。

七、加強小組合作學習，養(yǎng)成合作能力

幼兒園教育階段積極展開小組合作學習，有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的合作能力，加強學生合作精神的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成合作的優(yōu)秀品質。在合作的過程中，正確地認識他人身上的優(yōu)點，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過取長補短來促進成長。例如，教師可以結合當前的幼兒教育內容，組織幼兒教學游戲，讓幼兒在游戲中產生合作，在合作當中發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點，并認識到自身不足。在教師正確引導下改正不足，發(fā)展優(yōu)勢。為了更好地保障游戲對幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成起到一定的助推作用，還需要教師立足當前階段幼兒的實際學習特點以及發(fā)展規(guī)律，為幼兒設計趣味性較高、具有一定探究性和合作性的游戲內容，使幼兒在游戲的引導下自主形成合作學習關系。如游戲《老鷹抓小雞》，教師向幼兒講述游戲規(guī)則，使幼兒從中自主形成游戲關系并展開合作，在互相合作競爭的過程中體驗游戲的趣味，養(yǎng)成學會欣賞他人的品質，切實發(fā)揮幼兒的偶像效應，通過模仿學習來達到形成良好行為習慣的目的。

八、加強環(huán)境建設促進幼兒習慣養(yǎng)成

加強環(huán)境教學是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要基礎。對于當前階段的幼兒來說，受諸多因素的影響，幼兒對教師存在一定的抵觸心理，導致幼兒與教師之間的關系較為僵硬，很難正確地培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣?；谶@一前提，通過加強環(huán)境建設，從根本上拉近師生之間的距離，切實發(fā)揮教師自身的人格魅力以及豐富學識，激發(fā)幼兒的偶像效應，使幼兒通過模仿教師的言行舉止來達到養(yǎng)成良好行為習慣的教育目的。教師作為幼兒成長路上的指導者以及領路人，其一言一行都會對幼兒有著深深的影響。通過加強環(huán)境建設，有利于將好的言行舉止通過切身傳授來幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣意識，促進習慣的養(yǎng)成。例如，教師在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成飯前便后要洗手、隨手關燈、隨手關水龍頭的行為習慣時，需要教師首先做到這些，為幼兒起到良好的模范帶頭作用，只有如此，才能增強幼兒對行為習慣養(yǎng)成的重視。在長久的環(huán)境建設影響下，使幼兒耳濡目染，自覺形成良好的行為習慣。

九、利用問題引導促進自我反思

幼兒在生活學習過程當中的一些行為是無意識行為。在養(yǎng)成幼兒良好行為習慣的過程中，這種無意識行為會經常發(fā)生，教師需要隨時糾正，才能夠保證幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。而通過利用問題引導，有利于促進幼兒進行自我反思，在反思的過程中認識到剛才行為的不正確之處，并自覺進行調整。以幼兒洗完手忘記關水龍頭這一現(xiàn)象為例，教師可以利用問題引導的方式來引起幼兒進行反思，如剛剛哪位小朋友忘記關水龍頭了呀？幼兒在反思的過程中認識到自己忘記關水龍頭，及時糾正，快速地跑到教師面前把水龍頭關掉。同時，教師還需要對幼兒加以鼓勵，表揚幼兒這種行為，讓幼兒學會善于反思，而不是畏懼反思。

十、結語

綜上所述，教師需要切實把培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教育工作重視起來，只有教師對此加以重視，才能更好地在幼兒教育工作當中得以有效體現(xiàn)。幼小銜接是當前幼兒園教育工作當中最為重要的一項工作內容，關系到幼兒的學習與成長，通過幼小銜接對幼兒教學進行全面創(chuàng)新優(yōu)化，以多樣化的教學手段來達到培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教育目的，促使幼兒得到全面發(fā)展。

注：本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“幼小銜接視域下培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的行動研究”（項目編號：GS[2022]GHB1861）階段性研究成果。