淺談?wù)n程游戲化背景下幼兒自主游戲中合作能力的培養(yǎng)

花夢(mèng)琪

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒的同伴是幼兒成長(zhǎng)的重要教育資源，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的重要組成部分。為了更好地幫助幼兒樹(shù)立交友觀念，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要給予幼兒更多的支持和鼓勵(lì)，讓幼兒能夠勇敢參與到幼兒游戲活動(dòng)之中，使幼兒能夠?qū)W會(huì)交流、表達(dá)合作以及分享，從而獲得更加積極的情感體驗(yàn)。幼兒時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳階段，合作是幼兒學(xué)習(xí)的重要組成因素，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要技能。因此，在幼兒時(shí)期開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)具有非常重要的作用。雖然大班幼兒園已經(jīng)有一定的合作意識(shí)，但是在游戲活動(dòng)當(dāng)中，部分幼兒會(huì)出現(xiàn)一些合作方面的問(wèn)題，由于缺乏合作技巧，不知如何溝通，游戲會(huì)讓幼兒感覺(jué)非常迷茫，同伴間也有可能會(huì)出現(xiàn)矛盾，最終影響游戲活動(dòng)的開(kāi)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）認(rèn)為，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的不同，開(kāi)展游戲方式需要結(jié)合當(dāng)前幼兒的實(shí)際情況，將課程游戲活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，打造出適合幼兒的游戲活動(dòng)。基于此，本文深入分析了游戲化課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前幼兒園實(shí)際情況開(kāi)展游戲化的活動(dòng)形式，希望能對(duì)游戲活動(dòng)的開(kāi)展提供支持。

一、幼兒自主游戲現(xiàn)狀

從幼兒園自主游戲現(xiàn)狀來(lái)看，課堂游戲模式的問(wèn)題主要包含以下幾方面。第一，從當(dāng)前幼兒園課程游戲內(nèi)容來(lái)看，課程游戲化中普遍存在游戲形式過(guò)于單一的問(wèn)題，很難長(zhǎng)期吸引幼兒的注意力，并且并不利于課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。第二，不能充分發(fā)揮寓教于樂(lè)的作用。從當(dāng)前課程游戲化的模式來(lái)看，幼兒園部分教師并沒(méi)有意識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于重視游戲化課程的趣味性，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)與寓教于樂(lè)形式有很大差距。第三，當(dāng)前幼兒園部分教師按照目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，他們對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)不夠重視。實(shí)際上，培養(yǎng)幼兒的合作能力是提高幼兒社交能力的重要基礎(chǔ)，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)幼兒課程教育改革具有非常重要的作用和意義。

二、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到合作的意義

隨著我國(guó)獨(dú)生子女家庭數(shù)量的不斷增多，越來(lái)越多的幼兒成為家庭的重心，家里所有人都是圍著幼兒轉(zhuǎn)。家長(zhǎng)過(guò)分寵溺幼兒，會(huì)讓幼兒養(yǎng)成唯我獨(dú)尊或者是自私自利的不良習(xí)慣。在幼兒園的一日游戲活動(dòng)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的情況，甚至可能會(huì)打架，主要的原因是幼兒缺乏合作以及分享的意識(shí)。在日常生活當(dāng)中，幼兒也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，因此要讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性和意義，這也是當(dāng)前所有幼兒教師要思考的重點(diǎn)課題。

三、課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒自主游戲中合作能力的措施

（一）打造游戲化情境

《指南》中明確指出，教師要在日常生活以及游戲場(chǎng)景中幫助幼兒吸取直接經(jīng)驗(yàn)。游戲化課程情境的構(gòu)建要參照《指南》的要求，設(shè)置更加合理的游戲情境，幫助幼兒獲取直接感知，讓幼兒在實(shí)踐當(dāng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。目前各種游戲化模式雖然普遍得到了人們的認(rèn)可，但是游戲形式還存在各種各樣的問(wèn)題，所以教師在課程游戲化設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)該調(diào)整游戲情景構(gòu)建的策略。

具體來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)完善的游戲情境，通過(guò)不同的游戲情境來(lái)引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入到情景中，促使幼兒在直接體驗(yàn)當(dāng)中習(xí)得相關(guān)的知識(shí)或技能。比如，教師可以將事先準(zhǔn)備好的烹飪材料一一擺好，同時(shí)，可以參照家庭廚房的布置，分別將相關(guān)的道具放置于合適的位置。通過(guò)模擬化的廚房環(huán)境滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求。幼兒在完成上述扮演活動(dòng)之后，教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相交流、互相觀摩的游戲環(huán)境，讓幼兒嘗試體驗(yàn)其他組游戲的機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)各組之間的交流和互動(dòng)，幼兒在學(xué)習(xí)和溝通的過(guò)程中，在互相推動(dòng)的作用之下產(chǎn)生積極的影響，能夠?qū)⒔虒W(xué)價(jià)值和作用放至最大。在游戲活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓其他小組成員觀摩體驗(yàn)活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己的感想，幼兒在產(chǎn)生激烈討論之后，教師可以運(yùn)用流動(dòng)小獎(jiǎng)牌的形式對(duì)每組表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，在精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，因此幼兒的合作能力能夠得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

（二）開(kāi)展互動(dòng)性游戲活動(dòng)

從幼兒自主游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，單一化的游戲形式會(huì)限制幼兒合作能力的提升，因此在推行課程游戲化模式當(dāng)中，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和性格特點(diǎn)，提供多樣化的游戲形式，保證每個(gè)幼兒都參與其中，逐步提升幼兒的合作能力和分享意識(shí)。

比如：在自主游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)體育游戲活動(dòng)的形式來(lái)吸引幼兒的注意，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師通過(guò)跳皮筋的游戲，讓幼兒嘗試組隊(duì)合作跳一跳，看哪組幼兒完成得又快又好，也讓其他幼兒了解合作的意義。在嘗試跳躍活動(dòng)中，有的幼兒可能會(huì)失敗，但在一次次的嘗試過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試總結(jié)問(wèn)題，并分析解決問(wèn)題的方法，再在同伴的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)合作的形式，能夠幫助幼兒更快地進(jìn)入到角色，更好地克服各種困難，由此解決各種可能的問(wèn)題。隨著自主游戲活動(dòng)的不斷普及，家長(zhǎng)和教師越來(lái)越重視自主游戲活動(dòng)開(kāi)展和運(yùn)用，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)的情境，再利用合作溝通的技巧，更有助于培養(yǎng)幼兒實(shí)踐、合作的精神，鍛煉幼兒的綜合能力提升，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)合作能力的提升。

（三）發(fā)揮教育引導(dǎo)作用

對(duì)于小班的幼兒而言，其年齡較小，教師多數(shù)缺乏培養(yǎng)幼兒合作能力的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)課程游戲化的模式提出了更為嚴(yán)格的要求。為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師要積極引導(dǎo)幼兒參與自主游戲活動(dòng)，并且結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)幼兒的合作精神和意識(shí)。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒用手來(lái)感知水果的大小時(shí)，可以根據(jù)課程游戲化要求為幼兒設(shè)計(jì)《小手本領(lǐng)大》游戲，給幼兒提供圣女果、橙子、香蕉三種水果，每種水果的大小不一致，讓幼兒隨機(jī)分為多個(gè)小組，通過(guò)抽簽的形式來(lái)決定每個(gè)小組所選擇的水果種類(lèi)，并由幼兒自行抓握來(lái)選擇水果，最后的統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組拿到的水果總數(shù)。期間每個(gè)幼兒都會(huì)嘗試用捏、捧、握等方法拿水果，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要給予幼兒積極的引導(dǎo)，讓幼兒嘗試將雙手合一、手心朝上，這樣能盛放更多的水果，在教師的引導(dǎo)下，幼兒與其他同伴一同合作，相互配合，拿水果的數(shù)量也會(huì)隨之增多。通過(guò)這樣的游戲設(shè)計(jì)讓幼兒充分理解到合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，其學(xué)習(xí)能力和合作精神也會(huì)隨之提升。

（四）增強(qiáng)合作實(shí)踐能力

幼兒自主合作能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意幼兒合作能力的培養(yǎng)，要為幼兒提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由此，提升幼兒之間的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，發(fā)揮課程游戲教學(xué)的引導(dǎo)作用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園小班的學(xué)生其交流以及合作意識(shí)不強(qiáng)，針對(duì)這個(gè)年齡階層的幼兒，教師可以設(shè)置讓幼兒獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)幼兒嘗試獨(dú)完成穿衣、洗漱等日常行為，更有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要充分利用一些零散的時(shí)間來(lái)開(kāi)展自由游戲活動(dòng)。在課程開(kāi)展之前，教師可以讓幼兒先準(zhǔn)備一些廢紙殼，并畫(huà)出自己所喜歡的圖形，將這些圖形剪出來(lái)，引導(dǎo)幼兒自由組隊(duì)，讓幼兒發(fā)揮想象嘗試著將自己的作品介紹給彼此的同伴，教師在給予幼兒更多的肯定和鼓勵(lì)，幼兒在這樣的合作游戲活動(dòng)當(dāng)中能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將這種直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到其他的社會(huì)交往活動(dòng)之中，更有助于幼兒全面發(fā)展，不斷優(yōu)化作品，使幼兒能在最短的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量的完成教師所布置的各項(xiàng)任務(wù)。

（五）開(kāi)展戶(hù)外游戲活動(dòng)

為了更好地增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和能力，幼兒園可以組織多種具有合作性質(zhì)的戶(hù)外游戲，比如踩報(bào)紙、送盲人回家、兩人三足等。在踩報(bào)紙游戲當(dāng)中，教師可以準(zhǔn)備一疊相同大小的報(bào)紙，讓幼兒兩人為一組踩在報(bào)紙上，能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的才算成功。隨后不斷減少報(bào)紙的數(shù)量，以增加游戲難度，讓幼兒三個(gè)人為一組踩在報(bào)紙上，并告訴幼兒踩報(bào)紙的腳不能落在報(bào)紙的邊緣外部，在這過(guò)程中，幼兒能夠快速地完成。隨著難度的加大，教師引導(dǎo)四個(gè)幼兒一組站在報(bào)紙上，讓幼兒嘗試調(diào)整姿勢(shì)，從而商量出不同的方法，幼兒可以組團(tuán)抱在一起減少占地面積，也可以將另外一只腳放同伴腳上，或者將一只腳抬起來(lái)等等，幼兒通過(guò)各種方法完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

在送盲人回家游戲中，送“盲人”的幼兒要不斷地提醒“盲人”幼兒，讓“盲人”注意障礙物，并且要聽(tīng)從來(lái)自同伴的指揮，“盲人”也要充分信任自己的同伴，兩名幼兒只有彼此默契的搭配才能順利完成任務(wù)。

（六）設(shè)計(jì)游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

幼兒階段的孩子天真爛漫，也很在乎別人的評(píng)價(jià)，很希望得到教師的夸獎(jiǎng)，一個(gè)正面積極的評(píng)價(jià)形式能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以給予合作學(xué)習(xí)的幼兒更多的肯定和鼓勵(lì)，幼兒也會(huì)萌發(fā)出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，從而不斷增強(qiáng)幼兒的合作欲望。

當(dāng)游戲結(jié)束之后，教師可以適當(dāng)留出一定的時(shí)間，給幼兒充分的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)幼兒將合作的過(guò)程和收獲表達(dá)出來(lái)，教師在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中要給予幼兒更多的肯定和贊揚(yáng)，通過(guò)正面的激勵(lì)性的話語(yǔ)給幼兒更多信心，讓孩子真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)幼兒可以從老師那里獲得更多的表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心也將不斷提升，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)保持更大的熱情。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)教師而言是非常簡(jiǎn)單的，只不過(guò)不同的教師其講述和表達(dá)的表情和場(chǎng)景會(huì)有很大的差異，教師不能吝嗇自己的贊美，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要時(shí)不時(shí)地給予幼兒贊美的話語(yǔ)，并投去肯定的目光，在幼兒完成任務(wù)之后，教師可以給幼兒豎起一個(gè)大拇指。

關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)立，主要是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓幼兒為了榮譽(yù)感而努力和學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)立關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)的事項(xiàng)，針對(duì)表現(xiàn)較好的小朋友給予小星星獎(jiǎng)勵(lì)，特別是在小組當(dāng)中表現(xiàn)格外突出的幼兒，還可以得到屬于自己的光榮稱(chēng)號(hào)。教師也可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)劃定一個(gè)區(qū)域，用來(lái)放置幼兒的展示成果，待到家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)介紹幼兒的在園表現(xiàn)，并為父母展現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)成果，這樣才能達(dá)到肯定幼兒的目的，同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程游戲化模式下，幼兒合作能力的培養(yǎng)是非常重要的，為了達(dá)到教育的目的，在幼兒自主游戲過(guò)程當(dāng)中，教師可以采用相應(yīng)的游戲策略來(lái)調(diào)整游戲課程模式，為幼兒提供更加有趣味性的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助幼兒獲得更多的知識(shí)以及能力。同時(shí)，在游戲情景當(dāng)中，幼兒能夠獲得更加直觀的體驗(yàn)，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，教師在教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)幼兒的合作以及學(xué)習(xí)能力。幼兒只有具備了合作能力，才能更好地在游戲競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。通過(guò)游戲形式的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作精神以及合作能力，對(duì)其今后的發(fā)展具有重要的影響。針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)以及幼兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師需要從多個(gè)角度來(lái)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，營(yíng)造濃厚的合作氛圍，要重視幼兒的心理需求以及情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師只有經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)，才能更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力，幫助幼兒完成教學(xué)目標(biāo)，并為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。