高中信息技術課堂教學中學生信息意識的培養(yǎng)策略

何引弟

課程改革深化推進的今天，信息技術教師高度重視學生信息意識的培養(yǎng)，這在優(yōu)化學生學習方法與學習思路方面具有深遠的現(xiàn)實意義，有利于學生正確三觀的形成。因此，教師以新課程改革理念為基礎，優(yōu)化學生信息意識的培養(yǎng)方法，提高信息技術教學效率。同時，教師要應用現(xiàn)代化的方法引導學生掌握新的學習內(nèi)容，為其打造更好的學習環(huán)境，這也是當前背景下教師培養(yǎng)學生信息意識素養(yǎng)不可缺少的指導方針。因此，本文以信息意識素養(yǎng)概念的分析為基礎，結(jié)合高中信息技術課堂教學現(xiàn)狀，提出相應的培養(yǎng)學生信息意識的策略，提高學生信息意識這一綜合素養(yǎng)，為其他教師提供借鑒意義。

一、信息意識概念解讀

（一）信息

有研究者提出，信息就是客觀事物運動狀態(tài)與本質(zhì)的表證。但也有研究者持不同的看法，認為信息的作用就是將不確定的信息消除。一般情況下，我們要想了解事物運動的本質(zhì)與規(guī)律，可以通過信息了解，這也是人們對世界認識與改造必須具備的物質(zhì)資源之一。但是信息繁雜的今天，并非所有信息都有利用價值，信息是否有價值還需要看其是否可以將事物的本質(zhì)與規(guī)律全面地反映出來，讓人們的需求逐步得到滿足，這些信息可以傳遞一定的知識或特定情報。由此可見，只有敏感地察覺信息內(nèi)容、辨別信息的真?zhèn)?，提煉并挖掘信息中的“礦藏”，這樣才能發(fā)揮“信息意識”在育人方面的優(yōu)勢。

（二）信息意識

不同的研究視角，對信息概念的作用具有一定的認知差異。從生理性的角度分析，其高度重視人類生理性與動物性，不關注人類意識。哲學更關注根本性的問題，比如物質(zhì)與意識的關系，沒有深入地探討微觀的界域。一般來說，教育更多從心理學的角度探討問題意識。進入高中階段后，教師在信息技術教學中對學生信息技術學科素養(yǎng)的培養(yǎng)更多從內(nèi)外兩個不同角度著手。由此可見，教師了解信息意識這一概念時應從以下三個方面分析。

第一，信息意識是人們對外界信息進行察覺與刺激時自覺反應的能力之一，又或者從良莠不齊的多種信息中提取出目標或有價值的信息的能力。也有學者認為信息意識是人們面對問題時積極主動地探索解決問題的方法，整合與分析的一種能力。

第二，思維是信息意識的開始，更是解決問題時進行編制之類思維的起始階段。比如有學者認為信息主體就是認識信息或者信息環(huán)境；還有學者認為信息意識就是立足人們的需求，激活知識或信息，使其成為具有價值的情報，在此基礎上吸收與認識思維。

第三，信息意識不僅可以是先天遺傳的，還可以是經(jīng)過后天努力的一種自覺性較高的心理活動狀態(tài)，表明信息反映具有明顯的突出特點。一般來說，人們產(chǎn)生這種心理狀態(tài)受到多種因素影響，比如興趣、信息意識與實踐需求。此外，還有學者認為信息意識是最高級的一種心理狀態(tài)，具體包含兩種形式，比如自覺活躍與被動接受。

信息意識指的是人對信息活動與客觀信息的反應，在實踐中全面認識信息世界。從某種程度上來說，其標志著人的信息社會責任、計算思維。比如有學者認為信息是認識信息、需求、與興趣等。也有學者認為信息意識是社會人在信息活動中產(chǎn)生的認識、理論與觀點之和。課程改革背景下要求學生掌握正確地描述社會特征的方法，全面了解自身、科技乃至社會對信息技術造成的影響。

信息意識是多維人生的一種，與三維教學目標聯(lián)系較大。從信息技術學科核心素養(yǎng)角度分析，發(fā)展學生的信息意識不應該從生理性方面著手，而是要在批判與學習中提高，從感性認識向理性轉(zhuǎn)變。因此，統(tǒng)籌社會信息實踐的過程中需要從高中生成長與發(fā)展需求著手。從理性角度分析，信息意識反映著人們對信息的敏感度，可以快速讓人形成信息認識或心理傾向。能力的高低決定了人們解決問題的效率，還是參與社會實踐必備的一種心理特征與主觀條件，更是人們參與社會活動或者數(shù)字化學習必備的心理特征，這種特質(zhì)具有理性的特點，由此可知有了理性思維能力才能有效地指導社會實踐。心理傾向表明人們需要持穩(wěn)定態(tài)度客觀地認識事物，有利于參與社會實踐活動，對人的行為方向起到?jīng)Q定性作用，具體包含興趣、需要、世界觀等等，凸顯了人的社會性與感性，表明了人在感性情義方面上的引導實踐能力。因此，在此基礎上可以明確，信息意識是素質(zhì)學習、計算思維與信息社會責任等方面在意識層面的自覺化與投射，且可以通過信息意識了解學生學科核心素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力。

此外，有研究者認為需要以意識目的指向差異對信息意識結(jié)構(gòu)要素進行劃分，即信息獲取意識、信息共享意識、信息價值意識、信息問題意識、信息安全意識、信息責任意識、信息學習意識、信息創(chuàng)新意識。

二、高中信息技術課堂的教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容落后

信息技術快速發(fā)展的今天，計算機行業(yè)成為諸多行業(yè)中發(fā)展快速的一行。但縱觀高中信息技術教材內(nèi)容可知，教學內(nèi)容落后，甚至部分知識老化，適應不了信息技術快速發(fā)展的需要，學生應用信息技術的需求無法得到滿足，不利于學生在生活中應用信息技術。高中生計算機學習的過程中掌握了教材的內(nèi)容，但是無法應用其解決實際問題。增加了學生信息意識的培養(yǎng)難度。

（二）學生學習熱情不高

信息技術學科包含較多的知識點，學生學習了理論知識之后，可以以所學的知識為基礎開展相關的訓練，這樣的教學模式比較傳統(tǒng)，且枯燥，不利于培養(yǎng)學生學習信息技術學科的熱情。加上學生理解能力與接受能力不強，學習的過程中不可避免地遇到很多問題，學生學習比較吃力，對學生信息技術課程的學習產(chǎn)生很大的影響。如此，學生學習興趣不濃、無法投入較大的精力進行實踐鉆研、學習的過程中敷衍了事，不利于培養(yǎng)學生的信息意識素養(yǎng)。

（三）不重視培養(yǎng)學生的實踐能力

學生學習信息技術學科旨在應用到日常生活中，及時幫助學生解決生活實際問題。然而學生學習信息技術學科時需要學習的理論知識較多，應用能力不強。當前，學生掌握了基本的系統(tǒng)知識，學習了生活中常用的辦公軟件知識。但是教師更注重學生掌握理論方面的知識，不重視培養(yǎng)學生的應用能力，不利于學生在生活中熟練應用所學的知識。比如學生無法獨立自主維修系統(tǒng)受損的電腦，無法獨立自主設計與制作文檔。這就表明學生學習后無法學以致用，學生學習意識不強，實踐能力降低，很難培養(yǎng)學生信息意識。

三、高中信息技術課堂教學中學生信息意識的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設生活情境導入課堂，激活學生信息意識

好的開端是成功的一半。由此，教師可以立足生活創(chuàng)設情境導入，培養(yǎng)學生信息意識，激發(fā)學生學習信息技術學科的熱情，將其信息意識激活，讓問題變得生活化，引導學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的學習資源。喚醒學生的信息意識后可以將學生信息社會責任與計算思維喚醒，在數(shù)字化學習與實踐中提高解決問題效率。比如教學《信息安全及系統(tǒng)維護措施》時，當前人們社會生活中電子支付、網(wǎng)購都是不可缺少的一部分內(nèi)容。因此，教師可以結(jié)合《經(jīng)濟與法》這一節(jié)目給學生介紹身邊的事件，比如銀行卡被盜、存款被轉(zhuǎn)走等引起學生共鳴，激活其信息安全意識。緊接著，讓學生思考“不法分子怎樣盜取網(wǎng)銀密碼與賬號？應該怎么防范？”因為這些內(nèi)容與學生的利益有著密切的聯(lián)系，很容易吸引學生的注意力，將其信息意識喚醒，讓學生迫切地想要探索問題的解決方法。思維是信息意識的開端，更是編制解決問題思維的重要階段，教師以生活情境導入本節(jié)課所學的知識，將學生信息意識喚醒，為解決問題提供良好的條件。

（二）應用生活案例，培養(yǎng)學生信息意識

縱觀信息技術課程教學，主要目標在于提高學生的辨識力與判斷力，讓學生具有敏銳的信息能力，這也是培養(yǎng)學生信息技術不可缺少的一部分內(nèi)容。然而信息技術抽象性較強，與生活知識的距離較大，教師應用的課堂教學方法過于傳統(tǒng)，對學生掌握信息技術的內(nèi)涵帶來不利影響，也不利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生信息意識的目標。因此，教師可以結(jié)合學生生活中的案例營造優(yōu)良的學習氛圍，創(chuàng)設優(yōu)良的學習情境，讓學生樂于接受與消化信息技術知識。為了有效地緩解學生因為理論枯燥產(chǎn)生的不良情緒，教師可以將信息技術與趣味性的生活案例結(jié)合，讓學生從生活角度掌握信息技術知識，為課堂教學增色，更有利于培養(yǎng)學生信息意識。這個過程中教師要意識到長期講解容易導致學生產(chǎn)生消極的情緒，這就要求教師主動與學生互動，讓學生觀察課件，從中提取有效的信息，讓其自主表達自身觀點，自覺參與課堂學習。比如教學《多媒體信息的加工與表達》這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生熟悉的革命先驅(qū)——孫中山，讓學生選擇合適的材料自主制作相應的課件，了解多媒體信息在我們生活與工作中的應用，掌握多種軟件處理多媒體信息的操作與方法，讓學生應用多媒體信息學習本節(jié)課對知識。但需要注意，因為學生之間差異較大，教師可以應用分層教育理念提高教學效率。

（三）小組合作探究，提高學生信息意識

根據(jù)課程改革的內(nèi)容，信息技術學科教學要求教師應用合作探究、自主學習的教學方法，讓學生在親身實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提高自身信息意識。比如教學《VB程序設計——可視化編程》這部分內(nèi)容時，教師可以從學生實際需要著手，讓其自主借助VB設計游戲程序，為學習高中階段常用的成語奠定基礎。開展該項目活動時，教師可以讓學生分小組完成，比如通過ITtools將全班學生分組，選出各個小組的小組長，小組成員討論并創(chuàng)作設計小組的作品，明確本組作品的風格。確定設計方案后，各個小組成員明確分工，小組成員在討論與修改中達成一致，設計了名為“瘋狂猜成語”的軟件。學生合作的過程中展現(xiàn)了自身的信息意識，對發(fā)現(xiàn)問題、探究學習與完成任務產(chǎn)生較高的積極性，為學生信息意識的提高起到促進作用。

（四）實踐應用，提高學生應用能力

學習信息技術旨在可以被廣泛應用在生活中，給學生生活提供更多便利。若學生感到信息技術的知識毫無用處，則很難調(diào)動學生學習信息技術課程的積極性。因此，教師要以學生實際情況為出發(fā)點，結(jié)合信息技術知識，讓學生在生活中廣泛應用信息技術。為了讓學生在學習的過程中提高自身學以致用的能力，教師要意識到興趣是其學好信息技術學科的前提，提高其學習積極性，讓其學習相關知識后更好地應用。由此可見，在開展教學活動時，教師可以將理論知識與生活實踐有機結(jié)合，讓學生切身體會信息技術知識的妙用。比如學習了Word這一辦公軟件之后，教師可以給學生提出較高的要求，比如一個文檔除了要有圖片、表格之外還要用各種格式，之后給學生一個文檔，讓學生依據(jù)文檔的內(nèi)容自主制作一個統(tǒng)一的文檔。一開始學生可能出現(xiàn)不會使用一些功能鍵的情況，但是多次訓練之后學生逐步熟悉了相關的操作。訓練的過程中部分基礎薄弱的學生重新學習了基礎知識；基礎較強的學生則可以嘗試難度更高的文檔。又比如部分學生使用EXCEL表格的難度較大，可以以自身學習存在的問題為基礎，讓其多加訓練，在重復訓練中體會成功的樂趣，使其主動參與學習信息技術課程，提高學生應用信息的能力。

（五）課后延伸，鞏固學生信息意識

學生學習信息技術學科后形成了學科核心素養(yǎng)，這也是該學科必須具備的一種能力，集中體現(xiàn)了學科的育人價值。信息技術學科核心素養(yǎng)除了信息技術應用常識之外，還包含很多科學解決實際問題的方法。由此可見，教師培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生勝任未來環(huán)境的能力。這就要求教師高度重視培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，增強學生信息意識，讓學生掌握相關知識后可以做到學以致用，提高其解決日常生活問題的能力。

學生形成一定的信息意識后，要想學以致用離不開課后延伸。比如教學《VB隨機函數(shù)Rnd的應用》時，為了增強學生信息意識，教師可以開展課后拓展訓練，讓學生學會應用所學的知識自主編寫課堂隨機點名的程序，為教師點名或提問提供便利，保證每個學生被提問的概率一致，通過這樣的拓展延伸讓學生樂于參與其中。如此，學生學會在生活中應用所學的知識，在鞏固學生信息意識的同時激發(fā)學生學習興趣，提高學生信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術學科是一門相當特殊的課程，其與科學技術的發(fā)展有著很大的聯(lián)系。因此，教師要創(chuàng)設生活情境導入課堂，激活學生信息意識；應用生活案例，培養(yǎng)學生信息意識；小組合作探究，提高學生信息意識；實踐應用，提高學生應用能力；課后延伸，鞏固學生信息意識，從多個方面入手培養(yǎng)學生信息意識，不斷更新有效的教學方法，增強學生信息意識，促進學生全面發(fā)展。