數學游戲在小學數學教學中的應用對策探究

黃婷婷

在小學階段，數學是一門主要的課程，對學生邏輯思維能力和空間思維能力的發(fā)展有著極大的促進作用。但是由于數學學科本身的特點，學生在學習時會因個體的差異，出現各種各樣的問題。針對這種情況，根據學生的學習特點，利用數學游戲，將教學和游戲進行緊密的連接，讓學生在學習的過程中不斷提高對數學的學習興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中提高教學質量。

一、利用數學游戲進行課堂導入

對于剛入學的小學生來說，他們缺乏一定的學習經驗，思維能力和認知能力都有一定的欠缺，對于一些重要的知識點不能夠完全理解，再加上小學生思維活躍，天性愛玩，注意力和學習關注力不高，如果教師在教學時只是一味地傳授知識，很難讓學生投入到課堂學習中，學生對數學的學習興趣也會降低，不利于良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，教師在教學中應充分地利用好數學游戲，并將其引入到教學的各個階段，讓學生在游戲中體驗快樂，在快樂中學習，不斷提高學生的學習興趣。

例如，以教學二年級上冊“認識厘米”為例，這節(jié)課是教授長度單位的作用，讓學生學會用尺子去測量物體的長度，通過觀察、比較、測量等實踐活動，認識長度單位，初步建立起1厘米的長度觀念。在設計本節(jié)課的教學導入時，可以利用游戲的方式，引導學生進行自主的探究和實驗，吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，在游戲中完成課程的導入與課程教學的銜接。教師可以提問：“新學期開始，我們又換了新書了，把新書拿出來看一看，這本書的長度和寬度是多少呢？哪位學生可以明確地告訴教師這本書的尺寸呢？”之后教師要引導學生對書本的長度和寬度進行觀察和比較，用自己的話描述出書的大小，借助自己的生活經驗對書的長度和寬度進行估算。在學生提出用尺子、鉛筆、橡皮等工具對書本進行測量時，教師可以引導學生說一說，測量工具不同，測量結果是否一樣。在學生思考和動手操作的過程中，可以激發(fā)他們的探索熱情，讓學生利用自己的生活經驗，從身邊的物體出發(fā)，認識到測量工具對測量的重要性，然后再引導學生嘗試用尺子去測量書本的長度和寬度。但是在實際的測量過程中，由于學生對尺子的使用情況不同，得出了許多答案，有的學生說：“長26厘米多一點、寬18多厘米一點”，有的學生說：“長25厘米多，寬17厘米多”，還有的學生說：“長26厘米，寬19厘米”等，學生測量的長度和寬度之間存在誤差。根據這種情況，教師要幫助學生分析，為什么會出現這么多的答案，然后引導學生根據尺子認識長度單位“厘米”，并指導學生尺子的正確用法。教師通過結合具體的實物，可引導學生進行動手操作和互動游戲，讓學生在測量的過程中不斷思考，培養(yǎng)學生的質疑能力，讓他們在互動游戲和動手操作游戲中不斷進行反思和總結，提高學生的學習關注力，在自主探究的過程中激發(fā)學習興趣。

二、利用數學游戲營造課堂氣氛

作為小學教師不僅要有專業(yè)的學識和教學功底，還要有創(chuàng)新的思想和眼光。教師要充分認識到游戲在數學教學中的重要性，并在實際的教學過程中為學生營造游戲的課堂氛圍，讓學生在自由、快樂、民主、和諧的游戲氛圍中體會到數學學習的樂趣，從而提高學生的探究興趣。因此，教師可根據教學內容為學生營造趣味性的教學氛圍和游戲主題，讓學生在游戲中更高效地理解相關知識，促進思維能力的發(fā)展。

例如，在進行“分數”教學時，教師可以結合分數的特點為學生創(chuàng)設有趣的動漫情境，讓學生進行角色扮演游戲，打造一個愉快的課堂氛圍。可以讓學生以小組的形式進行游戲，在游戲的過程中更好地理解分數的含義。比如，教師可以以“螞蟻分餅”的游戲為教學的情境，讓學生扮演小螞蟻，小螞蟻在外出覓食的時候發(fā)現了一張餅，在面對如何分配的時候犯了難，每只小螞蟻都不想背負太重的餅，只能進行平均分配，其中一只小螞蟻說：“咱們一共是5只螞蟻，但只有一張餅，我們把餅平均分配一下，每個人背這張餅的1/5?！绷硪恢恍∥浵佌f：“為什么是1/5的餅呢？”教師在這里提出問題：“1/5是怎么得來的呢？”引導學生進行思考和分析“1/5”的含義。然后游戲繼續(xù)進行，5只小螞蟻各自背負著1/5的餅前進，但是由于餅實在是太重了，就由其中的一只小螞蟻回去搬援兵了，現在一共有10只小螞蟻，餅應該怎么分呢？游戲進行到這一步，有的學生很快就根據生活經驗或者學習經驗說出解決的方法：“搬餅的小螞蟻，每人把自己的餅再分成兩份，這樣每一個小螞蟻都能分到餅了?！苯處煾鶕W生提出的解決方法繼續(xù)追問：“那現在每只小螞蟻分到的餅是原來的多少呢？1/5的餅又是如何分配的呢？”學生在經過仔細的思考、交流和分析之后，從“1/5”“1/5的1/2”“1/10”三組數中找到分數之間的關系，明白了1/5和1/10之間的關系，用具體的游戲實例讓學生初步理解了分數之間的關系以及表示的方式，在學生的腦海中建立了分數的數學概念。

三、合理設計數學游戲教學活動

小學是學習的起點，是培養(yǎng)學生學習習慣和學習興趣的關鍵時期，在小學階段為學生埋下一顆熱愛學習的種子，有利于學生進行更高層次的數學學習。對于新時期的小學生來說，傳統的數學教學已經滿足不了學生的學習需求，單一枯燥的教學活動是阻撓學生進步的因素之一。在設計教學游戲時，教師要將游戲的內容與教學的基礎知識緊密結合起來，用高效的教學方法引導學生進行學習。這樣不僅能夠讓學生體會到游戲的快樂，還能讓學生在游戲的過程中，對基礎的學習知識進行充分的理解和記憶，讓學生通過游戲的方式進入數學的世界，感受數學的魅力？

例如，在“加法與減法”的教學時，教師可以將加法和減法的運算結合在游戲當中，通過游戲鍛煉學生的計算能力。以“擊鼓傳花”與“加減法混合運算”的結合為例，教師首先在黑板上寫下第一個數，然后選擇比較容易被傳遞的物品作為游戲中的“花”，以“S”形的順序進行傳遞游戲，教師通過敲擊黑板或者講臺作為游戲中的“鼓”，學生根據教師敲擊的“鼓點”進行“傳花”的游戲。當鼓聲停止的時候，教師要說出加法或者減法的運算，并說出下一個數字，讓拿到“花”的學生快速地算出結果。比如，黑板上寫的是5，教師就可以說：“加9”，學生需要在10秒鐘內快速的算出得數“14”，然后以14為底，繼續(xù)進行游戲；到下一個人時，教師可以說：“減6”，學生需要算出得數“8”。在游戲時，教師可以把每一次算出來的得數寫在黑板上，方便教師根據每一次的計算結果進行題目的設計，學生也能根據黑板上的內容進行快速的運算，防止因游戲環(huán)節(jié)緊張，學生忘記前面一個結果的情況。在第一輪游戲結束后，教師可以對游戲進行升級，用接龍的形式對學生進行加減法的運算考驗。同樣是以教師設定的第一個算式，比如“11-7”，學生采取接龍的形式進行游戲，第一個學生需要計算教師說出的算式的得數“4”，然后在得數的基礎上設計新的算式，比如“4+9”，下一個接龍的學生第一步需要計算出“4+9”的得數，然后再以得數設計出下一個算式，以此類推。教師通過游戲的方式設計教學活動，讓每一個學生都能參與到課程中來，不僅讓學生體會到了參與課堂學習的主體性和趣味性，而且對學生數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也起到了積極的促進作用。

四、利用數學游戲進行復習鞏固

數學的學習具有完整的體系和環(huán)節(jié)，在課程的教學階段重視的是新知識的講授，在復習鞏固的階段重視的就是對學生進行知識的運用和訓練了。教師要利用數學游戲的優(yōu)勢對學生進行知識的鞏固和訓練，不僅能夠讓教師了解到學生的真實學習情況，還能幫助學生把學習到的知識應用到實際的問題當中，培養(yǎng)學生的數學應用能力。針對復習和鞏固的學習特點，教師可以為學生設計競賽類的游戲，利用競賽游戲的特點，吸引學生的學習興趣，在游戲中激發(fā)學生的思維，幫助學生將學到的知識靈活運用、融會貫通。

例如，在進行乘法的教學時，教師可以為學生設計知識競賽游戲，鍛煉學生的反應能力，讓學生以小組的形式進行搶答并積分，最后以積分的多少來判定最后獲勝的隊伍。通過小組合作的方式，培養(yǎng)學生團結合作能力，在小組成員的配合下實現共同目標。在實際的比賽過程中，教師可以為學生設計形式多樣的比賽環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：“知識搶答”，教師為每個學習小組準備一個“拍拍鈴”，學生搶答需要拍下“拍拍鈴”，根據聲音響起的先后順序決定搶答的名額。小組成員之間需要進行角色的劃分，讓反應敏捷的學生拍鈴，其他的學生需要在拍鈴結束時，計算出結果，在5秒之內做出回答，回答的機會只有一次，如果5秒之內回答不出正確的結果，扣一分，并且不可再參與此次的搶答。所以，這個游戲就需要小組成員之間進行密切的配合，無論哪一個環(huán)節(jié)出現問題，都會影響競賽得分。第二環(huán)節(jié)：當第一個競賽環(huán)節(jié)結束后，需要進行小組之間的兩兩對決，用抽簽的形式進行，抽到相同的數字則視為一組，兩組之間分數高的小組可以選擇是先出場，還是后出場。然后雙方需要在規(guī)定的時間內進行乘法的運算，在相同時間內計算出的結果多的一組獲勝，積五分，輸的一組不得分。第三環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)是最后的一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，需要各小組之間進行知識的互答，相互提出問題，提出的問題超出學習范圍則視為故意刁難，扣一分；對方回答錯誤，本隊積一分，對方回答正確，對方積一分。在游戲的最后，把三個環(huán)節(jié)的分數進行累計相加，得分最多的小組獲勝。如果出現分數相同的現象，則進行最終的加賽，由教師出題，題目難度增加，進行知識搶答，五局三勝，最終獲得勝利的隊伍可以獲得獎品。在游戲結束后，可以清楚地感受到學生的參與熱情，不僅提高了教學效率，而且經過游戲中不斷地鞏固和練習，學生的乘法口算能力也得到了明顯的提升，學生的反應能力和思維敏捷度也有明顯的改善。

五、布置數學游戲類課堂作業(yè)

在實際的游戲教學中，除了設計游戲的教學活動和教學方式以外，教師還可以對課堂作業(yè)進行游戲改良，把傳統的作業(yè)形式用游戲的方式體現出來，不僅讓學生對課堂作業(yè)有耳目一新的感覺，還能調動學生對做作業(yè)的積極性和主動性。學生在游戲類的課堂作業(yè)中不僅能充分感受到作業(yè)的趣味性，還能讓學生在游戲類的作業(yè)中體會到數學的魅力，對培養(yǎng)學生數學興趣有著積極的作用。在設計游戲作業(yè)時，教師要對學生的興趣愛好以及性格特點進行充分的分析與研究，再結合教學的內容為學生設計作業(yè)，使學生更加積極主動地參與到做作業(yè)當中來。在這里需要注意的是，教師在每次為學生設計游戲類的作業(yè)時，要在學生呈現的作業(yè)結果中進行分析和反思，找到游戲作業(yè)的不足，并及時地進行改正，不斷地發(fā)揮教師勇于創(chuàng)新和不斷學習的教學品質。

例如，在設計二年級上冊“長度單位”的作業(yè)時，教師可以利用多媒體設備為學生設計趣味化的游戲互動作業(yè)。第一，用“連一連”的方式，讓學生為圖片中的蘋果、掃把、貓咪、建筑樓選擇合適的高度，給出的四個答案分別是：18米、8厘米、1米、40厘米，學生需要用連線的方式給出正確的答案。第二，用“希沃白板”為學生設計“摘水果”的游戲。為物品選擇合適的長度單位。在蘋果樹下放四個大籃子，籃子里有一些物品，但是缺少了長度單位，學生要在蘋果樹上選取合適的長度單位，放在指定的籃子中，錯誤的長度單位是放不進去籃子里的。學生分成四組依次上臺進行游戲，根據籃子里出現的題目，摘取合適的蘋果。每個學生可以摘兩個蘋果，直到所有的學生都完成了游戲，游戲結束。第三，路徑選擇游戲。小蝸牛放學回家，需要辦兩件事，一是去圖書館還書，二是去文具店買筆，然后才能回家。這4個點之間形成了一個四邊形。小蝸牛距離文具店3米，距離圖書館6米，圖書館距離文具店5米，三個點構成了一個三角形，文具店和圖書館距離小蝸牛的家都是3米，讓學生為小蝸牛選擇最近的路線。第四，距離測量游戲。教師引導學生對班級內的人或物進行測量，比如：手指長（ ）厘米；書桌長（ ）厘米；同桌高（ ）厘米；邁出的一步長（ ）厘米；黑板長（ ）米；誰比誰高（ ）厘米；誰比誰矮（ ）厘米等，讓學生在班級范圍內進行實踐測量作業(yè)，提高學生動手實踐的能力，加深對“長度單位”的理解，促進學生數學應用能力的發(fā)展。

六、結語

綜上所述，在實際的數學教學中，利用數學游戲不僅可以提高學生對數學學習的興趣，還對數學的教學模式和教學內容注入了新鮮的活力，游戲為學生營造了愉悅的學習環(huán)境，讓原本枯燥的數學學習變得生機盎然，學生在游戲的世界中不斷地打開思維，在數學游戲的引導下，不斷地提高學生的學習自信，對學生良好學習習慣的培養(yǎng)有著極其重要的作用。