高師聲樂課教學(xué)與中小學(xué)歌唱教學(xué)有效銜接的探究

靳風(fēng)林

高等師范院校（以下簡稱高師）音樂專業(yè)教學(xué)承擔(dān)著為我國中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂教師的重要任務(wù)。目前，高師聲樂課的教學(xué)過于注重學(xué)生個(gè)人專業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)模式、方法、內(nèi)容等方面與中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系不夠緊密。本文通過對(duì)高師聲樂及中小學(xué)歌唱教學(xué)的實(shí)踐探索，提出存在的問題和解決方法，以求進(jìn)一步推動(dòng)高師聲樂課教學(xué)與中小學(xué)歌唱教學(xué)的有效銜接。

高師聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析

一是教學(xué)模式沿用專業(yè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式，與中小學(xué)師資培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。聲樂課是高師音樂專業(yè)非常重要的一門必修課。目前，我國高師聲樂課程教學(xué)依然沿用專業(yè)藝術(shù)院校聲樂表演專業(yè)的培養(yǎng)模式，片面注重個(gè)人演唱能力的培養(yǎng)，違背了培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資人才的教育宗旨，從而導(dǎo)致高師音樂專業(yè)畢業(yè)生在步入工作崗位后，對(duì)中小學(xué)歌唱教學(xué)課堂駕馭能力不足，依然需要一個(gè)長時(shí)間的再摸索、再學(xué)習(xí)的過程。

二是缺乏對(duì)聲樂基礎(chǔ)理論和中小學(xué)生聲樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)應(yīng)該有一套異于成人的教學(xué)手段和方法。目前高師音樂專業(yè)聲樂課的授課內(nèi)容，由于過度強(qiáng)調(diào)聲樂演唱的專業(yè)和技巧，學(xué)生在聲樂課的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)中小學(xué)音樂教育新課標(biāo)的解讀、歌唱課的教學(xué)要求、中小學(xué)生歌唱的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)、中小學(xué)生歌唱教學(xué)方法等方面的學(xué)習(xí)涉及過少。這與高師音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不相符的。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容和演唱形式過于單一，不能滿足中小學(xué)音樂課堂教學(xué)多元化的發(fā)展需求。高師音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，易受唱法的局限，學(xué)生所接觸的作品按民族、美聲、通俗唱法分類，演唱內(nèi)容和形式都較為單一。教學(xué)內(nèi)容并沒有立足于中小學(xué)音樂教育，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族民間音樂、傳統(tǒng)戲曲、世界民族民間音樂等內(nèi)容貫穿于聲樂課堂教學(xué)。演唱形式上，也一直以獨(dú)唱為主，對(duì)重唱、表演唱、小合唱等演唱形式，很少有所涉及。由于這些方面學(xué)習(xí)的欠缺，學(xué)生走上工作崗位后，很難快速適應(yīng)中小學(xué)音樂教育多元化的發(fā)展需求。

高師聲樂課教學(xué)改革的意義

一是有助于全面深化中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)。2018年1月，中共中央、國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要全面提升中小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高等師范院校作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的主要陣地，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上都應(yīng)該緊緊圍繞這一核心進(jìn)行，適應(yīng)中小學(xué)師資教育的發(fā)展需要。高師音樂專業(yè)聲樂課教學(xué)模式的改革，要打破固有的專業(yè)藝術(shù)院校的聲樂課教學(xué)模式，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面入手，創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)，突出教師教育的特點(diǎn)，從而達(dá)到做好中小學(xué)音樂教師職前培養(yǎng)，全面深化中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)的目的。

二是有效推動(dòng)高師音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。高師的音樂類課程應(yīng)該緊緊圍繞《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷進(jìn)行課程的改革創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確指出，要堅(jiān)持深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。在深化教師教育改革的背景下，高師音樂專業(yè)聲樂課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，對(duì)同學(xué)科的其他專業(yè)課程也將產(chǎn)生一定影響，如合唱指揮、鋼琴伴奏等。因此，高師音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)該找到與中小學(xué)之間的關(guān)系，圍繞中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)需求，深化教師教育改革，提升高師音樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，更好地為中小學(xué)音樂教育教學(xué)服務(wù)。

高師聲樂課與中小學(xué)歌唱教學(xué)有效對(duì)接的方法

一是積極轉(zhuǎn)變高師聲樂教師的教學(xué)理念。教師對(duì)于深化高師音樂教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著至關(guān)重要的作用。在高師聲樂教學(xué)中，聲樂教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)一步明確高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及中小學(xué)音樂教育的目的，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入中小學(xué)音樂課堂，全面了解中小學(xué)音樂課堂的情況，不斷改進(jìn)高師聲樂教學(xué)中存在的問題，形成高師聲樂課與中小學(xué)歌唱教學(xué)的良好對(duì)接。

二是針對(duì)中小學(xué)生歌唱訓(xùn)練實(shí)際，加強(qiáng)高師聲樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。高師的聲樂課堂上要解決學(xué)生如何用正確的理論和方法去教中小學(xué)生歌唱的問題，這是高師聲樂教學(xué)的主要目的。對(duì)中小學(xué)生的教學(xué)，要遵循其生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)。因此，高師音樂專業(yè)學(xué)生在注重提高個(gè)人專業(yè)技能的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)如何去教。同時(shí)，學(xué)生在大學(xué)期間，學(xué)校要多為學(xué)生提供進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，了解中小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)的情況，與一線中小學(xué)老師建立聯(lián)系、共同研究，通過實(shí)踐提高個(gè)人教學(xué)能力。

三是轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，學(xué)科之間相互融合。高師的聲樂課在教學(xué)模式上，可以轉(zhuǎn)變?yōu)槁晿芳w課、小組課、個(gè)別課。集體課教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生了解中小學(xué)生歌唱的生理、心理特點(diǎn)，中小學(xué)歌唱方法理論及中小學(xué)歌唱組織形式等。小組課教學(xué)過程中，除歌曲演唱外，教師還可以為學(xué)生提供彈唱能力的鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上相互伴奏演唱或自彈自唱，促進(jìn)學(xué)科之間的相互融合，為培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的音樂教師素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。個(gè)別課的教學(xué)過程中，教師按因材施教的教育原則，一方面滿足專業(yè)較好、有意向在本科學(xué)段畢業(yè)后繼續(xù)考研的學(xué)生的專業(yè)需求，另一方面進(jìn)一步提升個(gè)別課的教學(xué)效果。

四是充實(shí)歌曲教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的多元化發(fā)展。我國高師聲樂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)曲目的選擇上以專業(yè)聲樂作品為主，并沒有立足中小學(xué)歌唱教學(xué)。歌唱教學(xué)作為中小學(xué)音樂教育中最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師歌唱能力直接影響著歌唱教學(xué)的效果。因此，大學(xué)教師要適當(dāng)把中小學(xué)教材中的歌唱曲目放進(jìn)高師聲樂教學(xué)課堂，讓學(xué)生提前感受中小學(xué)聲樂作品特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生演唱中小學(xué)聲樂作品的能力。除個(gè)人聲樂作品、中小學(xué)教材作品外，教師還可以選擇中國傳統(tǒng)戲曲、中外民族民間聲樂等作品作為補(bǔ)充，使高師聲樂教學(xué)內(nèi)容更為豐富，適應(yīng)中小學(xué)生音樂教育的多元化發(fā)展。

五是加強(qiáng)高師聲樂專業(yè)學(xué)生合唱及其他歌唱形式訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。目前，一線中小學(xué)音樂教師在合唱訓(xùn)練與指揮方面的能力較為薄弱，學(xué)校大多依靠外請(qǐng)專家的方式來指導(dǎo)學(xué)校合唱社團(tuán)的日常排練和演出，這種方式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中演唱合唱作品的目標(biāo)。因此，提高高師聲樂專業(yè)學(xué)生合唱訓(xùn)練的能力也尤為重要。高師聲樂專業(yè)在課程設(shè)置上，要以中小學(xué)合唱作品為主，為聲樂專業(yè)的學(xué)生提供課外合唱實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生參與作品的演唱和排練，為今后的合唱教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外，教師還可以同樣以實(shí)踐的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲、表演唱、小合唱等不同演唱形式的訓(xùn)練方法。

高師作為培養(yǎng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育教師的主陣地，教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，直接影響著高等教育與我國基礎(chǔ)教育水平。在深化教師教育改革背景下，只有探尋高師聲樂教育與中小學(xué)歌唱教學(xué)有效銜接，才能更好地促進(jìn)高師聲樂教學(xué)的健康發(fā)展，達(dá)到服務(wù)中小學(xué)音樂教學(xué)的目的。

（本文系2022年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“高師音樂學(xué)專業(yè)聲樂課教學(xué)模式改革創(chuàng)新探究”的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：2022-JSJYYB-098）