十年,開一朵屬于自己的花

我行走在時光的田埂上，默默地、寂靜地開一朵名為“成長”的花。

2011年，是喚醒我教育人生的一年。在河南省優(yōu)質(zhì)課大賽上，河南師范大學(xué)附屬中學(xué)都溫中老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》如同一道光，照進我的心靈，使我在心底驚呼：課堂，原來可以這樣精彩！

2014年，是加快我專業(yè)成長的一年。我有幸加入“周麗君名師工作室”“獲嘉縣名師工作室”“新鄉(xiāng)青年教師骨干組”，遇到了成長中的重要他人。內(nèi)斂而謙遜的周麗君老師、精益求精的劉萍萍老師、博學(xué)善思的周楓琳老師……他們既是傳授我專業(yè)知識的“經(jīng)師”，又是激勵我堅定教育信仰的“人師”。良師的正確引領(lǐng)，使我的專業(yè)成長進入快車道。

2015年，是改變我行走方式的一年。學(xué)校成立了岳喜紅初中語文工作室，我們這所農(nóng)村中學(xué)乃至我們縣有了第一個以專業(yè)學(xué)科為紐帶的學(xué)習(xí)型團隊。圍繞“專業(yè)成長”這一核心，我們借名師名作、觀課磨課、研修學(xué)習(xí)、同伴互助之力，形成強大合力，使每個人處于一個良好的“力場”之中，不被生活負能量侵蝕。

一路扶持，我們從學(xué)校的講臺一步步走進縣、市、省優(yōu)質(zhì)課大賽的課堂。一次次歷練，引領(lǐng)我們對語文教學(xué)的思考走向縱深;一寸寸生長，無形中帶動身邊更多教師走上專業(yè)發(fā)展的道路。工作室成員從最初的4人增加到5人、6人……10人。

2020年，工作室被命名為縣工作室、河南省鄉(xiāng)村首席教師工作室，成員36人，輻射縣域15所學(xué)校。

工作室將“帶隊伍”與“育名師”有機統(tǒng)一，集教學(xué)、教研、培訓(xùn)等職能于一體，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射、孵化的作用。兩年多來，工作室成員獲省、市、縣級優(yōu)質(zhì)課一等獎66人次，參與研究課題32項，發(fā)表論文80余篇，為推動中學(xué)語文課堂教學(xué)改革做出了積極貢獻。

工作室日常研修活動主要包括共讀、共寫、共研三個方面，三者各自獨立，又互為一體。

一、共嗅書香，點亮教育

閱讀，是教師專業(yè)成長的基石。工作室開展共讀活動，每月共讀一本書，日打卡，月研討，舉辦線上微型講座、線下讀書沙龍，引領(lǐng)成員對專業(yè)理論知識進行梳理、消化、吸收，將名師觀點智慧融入血脈，滋養(yǎng)自身專業(yè)成長。

兩年多來，我們共讀了王榮生教授的《寫作教學(xué)教什么》《散文教學(xué)教什么》，黃厚江老師的《作文課的味道：聽黃厚江講作文》，余映潮老師的《余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講》《余映潮中學(xué)語文散文名篇教學(xué)實錄及點評》，肖培東老師的《語文：深深淺淺之間》，倪崗編著的《中學(xué)整本書閱讀課程實施策略》等十幾本專業(yè)書籍。

一日日堅持，身邊很多教師開始了從教以來第一本專業(yè)理論著作的啃讀;一位位閱讀的教師，又帶動和影響著自己的學(xué)生，越來越多的人沉浸在書香氣息之中，享受閱讀的快樂。在工作室的引領(lǐng)輻射下，中心校開展了“海量閱讀”“親子閱讀”活動，全體教師踴躍參與到讀書活動中，帶動學(xué)生讀、家長讀。班級的“圖書漂流”活動、“瘋狂讀書周”、“圖書交易跳蚤市場”，每周五的“好書推薦，美文共享”活動，每學(xué)期的“經(jīng)典課本劇表演”活動，每年的“我的一本書”評選活動，低年級學(xué)生的指讀，高年級學(xué)生的閱讀考級……工作室用“共讀”開啟心的交流，用“閱讀”點亮兒童與教育。

二、共同寫作，沉淀思想

寫作，是教師專業(yè)成長的天梯。工作室要求成員抓住碎片化時間記錄所思所想，以任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師在寫作中實現(xiàn)有效積累，提升理論水平，改善自身知識結(jié)構(gòu)，有效改進教學(xué)行為。我們將自由寫作和任務(wù)寫作相結(jié)合，每年寫讀書筆記5萬～10萬字;開通工作室公眾號以來，發(fā)表作品800余期。

2020—2022年，我們分別圍繞作文教學(xué)、散文教學(xué)、整本書閱讀撰寫讀書感悟、教學(xué)設(shè)計、課例品評、教學(xué)闡釋等，均已發(fā)表在工作室微信公眾號上。教育寫作，是一件“成己”又“成人”的大好事，結(jié)合自己的教育實踐和教育觀察，圍繞主題寫成教育論文，既幫助自己形成理論體系，又幫助教育同人將教育理論和實踐相結(jié)合，融會貫通。

寫作打通了科研的大門，工作室全員參與了省級或市、縣、校級課題研究。工作室根據(jù)農(nóng)村學(xué)生成長特點，聚焦“不愿寫作文”這一問題，申請了省級課題“農(nóng)村初中體驗型作文教學(xué)問題及對策研究”。圍繞這一課題，每位成員建立了子課題，開展系列教育教學(xué)活動。課題研究期間，我們研磨優(yōu)秀課例36節(jié)，發(fā)表論文8篇，發(fā)表學(xué)生作品20余篇。

此外，工作室利用網(wǎng)絡(luò)平臺弘揚專業(yè)成長這一主旋律，兩年來集聚了滑縣、長葛、濮陽、平頂山、山東東明等地的3000余名教師。他們借由公眾號和工作室成員保持互動，汲取成長力量，重塑職業(yè)心態(tài)，找到了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感。

三、共同成長，輻射引領(lǐng)

閱讀是輸入，寫作是輸出，共研則是將二者交融。專業(yè)研討，是教師專業(yè)成長的助推器。

（一）跨區(qū)域線上教研，提升研修高度

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，工作室特別邀請了新鄉(xiāng)市初中語文教研員劉萍萍、上海市建平實驗中學(xué)正高級教師周麗君作為團隊的專業(yè)顧問，為團隊專業(yè)成長帶來先進的理念。此外，工作室積極聯(lián)合河南師范大學(xué)附屬中學(xué)陶然名師工作室、江蘇省南通市丁衛(wèi)軍名師工作室等省市級名師工作室，開展形式豐富的線上線下混合式研修活動。

（二）聯(lián)結(jié)公益組織，拓展研修寬度

我們積極聯(lián)結(jié)公益資源，借助公益組織的力量助力成員開拓視野，走入名校，走近名師。2021年洪澇災(zāi)害期間，我鎮(zhèn)照鏡一中成為王君青春語文名師工作室對口援助單位。我們借此獲取更多的研修資源。除此之外，我們還鏈接了馬云公益、火柴公益、一扇窗公益、一公斤盒子公益等組織，為工作室成員找到更多高質(zhì)量的公益研修機會和研修課程。

（三）融合送教下鄉(xiāng)，夯實研修深度

工作室成員中有省市級名師，縣十佳教師，均承擔縣教育局的送教下鄉(xiāng)任務(wù)。我們把任務(wù)當契機，將每月一次的線下研修和送教下鄉(xiāng)活動融合，形成“每月一校行”的工作室共研活動，在活動中不斷深入發(fā)展自己，惠澤他人。

（四）實施梯級培養(yǎng)，構(gòu)建成長通道

兩年來，縣教體局、教研室為我們工作室提供了很多成長的機會和舞臺，如新教師培訓(xùn)、名師大講堂、全縣研討觀摩課、讀書會、合作辦校交流等。

除主持人自己承擔各級各類教師培訓(xùn)任務(wù)，我們還積極為不同專業(yè)成長階段的教師尋找適宜的成長平臺，指導(dǎo)有余力、有能力的教師承擔培訓(xùn)工作或者課堂展示活動。成員在這樣深備課、高質(zhì)量、高規(guī)格的教學(xué)展示過程中迅速成長，形成縣域初中語文學(xué)科成長梯隊。工作室參與講座培訓(xùn)32場，送教下鄉(xiāng)16次，“省培”“國培”交流6次，受益鄉(xiāng)村教師5000余人次。如此一來，主持人、教體局、教研室、市級名校名師“四位一體”的高水平的支持格局得以形成，促使教師個體專業(yè)發(fā)展發(fā)生質(zhì)變，促進名師工作室和整個研修共同體對區(qū)域教育發(fā)展的效用放大。

我們立足自身實際，落實發(fā)展規(guī)劃，凝聚全員力量，收獲一路芬芳。2020年，工作室共計88人次獲得全國、省、市、縣級表彰;2021年，共計85人次獲得全國、省、市、縣級表彰;2021年12月，工作室被新鄉(xiāng)市總工會授予“勞模創(chuàng)新工作室”榮譽稱號。

自工作室啟動以來，我們始終圍繞“鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長”這一核心，把服務(wù)教學(xué)作為出發(fā)點，把走進課堂作為落腳點，把共同成長作為突破點，把助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展作為著力點，開展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富、扎實有效的實踐活動，為縣域?qū)W校培育種子教師，為鄉(xiāng)村教育持續(xù)造血。

靜靜走過時光的麥田，聽麥浪在風(fēng)中吟唱?？?，那滿眼的金黃，都是我們的世界。靜坐于時光的渡口，我們滿心歡喜，又想起一群人坐在田埂上悠然望蒼穹的樣子。

（作者系獲嘉縣照鏡鎮(zhèn)第一初級中學(xué)教師，中小學(xué)高級教師，河南省鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師）

（責編 馬孟賢）