妙用史料促高中歷史教學發(fā)展

位青

史料在高中歷史教學中的應(yīng)用能夠促進學生學習效率的提升。在素質(zhì)教育背景下，教師可以在課堂教學過程中充分利用史料來激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。筆者在本文將從史料運用的意義、史料選擇的要求、史料應(yīng)用的方式、史料運用的策略四個方面談一談如何在高中歷史教學中運用史料來提升教學效率。

一、歷史課堂中史料運用的意義

1.有利于提升課堂教學效率。

在高中歷史教學中，史料的運用可以豐富教學內(nèi)容。例如，在介紹某些歷史事件時，教材內(nèi)容不一定是全面的，這就需要教師使用史料來補充課堂教學內(nèi)容，使得學生能夠在史料的幫助下，對整個歷史事件有一定的了解。所以，在高中歷史教學中應(yīng)用史料能夠有效提升課堂教學效率。

2.有利于提高學生理解能力。

高中歷史教學內(nèi)容十分復(fù)雜，如果學生的理解能力不高就不能理解歷史知識的深刻內(nèi)涵，而且不能感受到歷史的魅力。

3.有利于促進教學改革深入發(fā)展。

在高中歷史教學中，教師需注重學生綜合能力的培養(yǎng)，促使學生對歷史事件進行分析、比較與歸納，從而使得學生在學習活動中提高解決問題的能力。因此，教師有必要在教學時要求學生搜集史料并對史料進行分析，提取有效的歷史信息，進而促進教學改革深入發(fā)展。

二、歷史課堂中史料選擇的要求

首先，高中歷史教師為了完成課堂教學任務(wù)，提升學生的學習效率，可以應(yīng)用史料構(gòu)建高效課堂。當然，在史料的選擇過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容選擇具有針對性的史料，使這些史料能夠更好地服務(wù)課堂，進而使得課堂教學活動順利進行。其次，教師在選擇史料的過程中也要考慮到史料的真實性和科學價值。除此以外，教師在應(yīng)用史料前需要對史料進行科學、嚴謹?shù)奶幚恚沟檬妨暇哂姓鎸嵭?，避免在教學過程中出現(xiàn)誤導(dǎo)學生的情況。在高中歷史教學過程中，教師還應(yīng)注意引入史料的難易程度。學生只有將史料與自己掌握的歷史知識和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，才能理解史料，解決實際問題。最后，在高中歷史教學過程中，有些教師往往存在一種誤解，認為史料應(yīng)用得越多越好。但是，以教學實踐來說，學生的學習能力有限，課堂教學的時間也是有限的，在一定的課堂時間內(nèi)沒有辦法融入太多的史料。所以，教師要適當?shù)剡x擇史料，幫助學生提高歷史學習能力。

三、歷史課堂中史料應(yīng)用的方法

1.教學時應(yīng)用實物史料。

在高中歷史教學中，教師要注重學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育。而史料實證就是學生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。所以，在教學時，教師要促使學生對史料進行分析，從而有效提高學生的史料實證能力，促使學生能夠借助史料對歷史知識進行深入分析。史料見證了歷史的發(fā)展，不僅能真實地反映歷史的發(fā)展，更重要的是，它的直觀性特征在豐富歷史課堂、激發(fā)學生學習興趣方面還起著重要作用。教師在歷史課堂教學中正確使用實物史料，可以提高學生學習歷史的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，促進學生對歷史進行深入理解，培養(yǎng)學生的實證意識和探索問題的能力。

例如，在教學高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第29課《改革開放以來的巨大成就》時，教師可以將一些實物史料帶到課堂，讓學生對實物史料進行觀察與分析。比如，教師可以將學生不熟悉的糧票帶到課堂，如果沒辦法找到糧票的實物，可以借助多媒體展示圖片。當學生對糧票有了一定認識后，教師就可以提出問題，如：①糧票的具體用途是什么？②糧票與現(xiàn)金的區(qū)別是什么？③使用糧票與我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂矛F(xiàn)金有什么不同？這樣，讓學生在學習歷史的良好情境中產(chǎn)生探究的興趣，并引導(dǎo)學生結(jié)合糧票充分發(fā)揮自己的主觀能動性，談?wù)勛约喝绻钤诋敃r的環(huán)境中應(yīng)該怎樣用糧票滿足自己的生活所需，縮短學生與歷史之間的距離。這樣，學生不僅可以找到學習歷史的樂趣，還能夠提高探索和分析問題的能力。

2.教學時應(yīng)用文字史料。

文字史料是關(guān)于人類活動的書面材料，也是歷史教材的重要組成部分。作為一種非常重要的課程資源，文字史料能充分激發(fā)學生的主動性和熱情。

例如，在關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭的教學中，教師可以采用文字史料與實物史料相結(jié)合的方法。首先，利用林則徐虎門銷煙以及林則徐雕像的實物史料圖片，突出中國人民禁煙的決心，闡明虎門銷煙的當代價值。然后，采用合作探究的學習方法，讓學生結(jié)合《南京條約》的內(nèi)容，思考鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響。最后，展示“馬首銅像”，反映第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國造成的巨大破壞，幫助學生更好地了解歷史知識，并在文字史料的指導(dǎo)和幫助下加深理解。

3.教學時應(yīng)用圖片史料。

從人類認知的角度來看，認知從直覺經(jīng)驗開始，然后被抽象為理性認知，產(chǎn)生有規(guī)律的認知。圖片史料可以幫助學生將新獲得的信息與原始的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，為解決實際問題產(chǎn)生新的思路。

例如，在教學高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第17課《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》時，教師引入《時局圖》，使得學生能夠在圖片史料的幫助下加深對知識的理解。比如，在甲午中日戰(zhàn)爭后，清政府簽訂了許多喪權(quán)辱國的條約，其中《馬關(guān)條約》就是《時局圖》的創(chuàng)作背景。因此，在歷史教學中，教師可以搜集一些與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片，促使學生能夠在觀察圖片的基礎(chǔ)上認識到歷史的真實性，從而有效提高學生對歷史知識的理解能力。

四、歷史課堂中史料運用的策略

1.精心篩選史料資源，激發(fā)學生歷史學習興趣。

在高中歷史教學中，教師要注重史料的選擇。如果學生盲目追求新的歷史資源，而不注重史料的真實性，那么就有可能導(dǎo)致學生往錯誤的方向發(fā)展。所以，教師需要將一些已被驗證的史料應(yīng)用于課堂教學，使得一些經(jīng)典案例能夠成為教學的切入點，提升學生辯證的歷史思維能力，促使學生在面對一些歷史問題時有一定的分析能力。

例如，在教學高中歷史選擇性必修2第4課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》時，教師需要對教材內(nèi)容進行深入分析。在本課程的教學中，為了讓學生接觸到完整的史料，從時間的角度理解勞動工具的變化，教師需要整理史料資源，呈現(xiàn)精心挑選的史料，確保學生能夠在史料的幫助下實現(xiàn)能力的提升。

2.巧妙呈現(xiàn)史料內(nèi)容，提高學生歷史理解能力。

在高中歷史教學中，教師要巧妙地向?qū)W生呈現(xiàn)史料內(nèi)容，使得學生能夠以正確的歷史視角進行史料分析。因此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，促使學生能夠從客觀的角度解讀和分析史料。生動的教學情境能夠激發(fā)學生探究史料的興趣，并在一定程度上可以讓學生對史料有直觀的了解。

例如，在教學高中歷史選擇性必修1第5課《中國古代官員的選拔與管理》時，教師就可以借助多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，從而構(gòu)建一個直觀、生動的教學情境，促使學生能夠在視頻的幫助下集中注意力。比如，教師可以選取一些名人軼事，并借助故事來調(diào)動學生深挖歷史真相的興趣，從而構(gòu)建生動的教學情境。這樣，學生就可以在精彩故事的吸引下分析史料。教師可以鼓勵學生在歷史情境中感知歷史事件的發(fā)展過程，從而加深對教學內(nèi)容的理解。

3.辯證講解史料內(nèi)容，提高學生史料分析能力。

史料是歷史遺留下來的財富。如果教師在教學過程中過度提倡權(quán)威觀念，就會抑制學生探索史料的能力。因此，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該鼓勵學生表達自己的真實思想，并要求學生通過適當結(jié)構(gòu)化的課堂問題來分享他們對特定史料的獨特看法。

例如，在高中歷史選擇性必修1第15課《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》的教學中，教師可以通過設(shè)置一系列的問題讓學生逐步探索史料的具體意義。在本課教學中，教師可以圍繞“中國貨幣的演進歷程”整理史料，要求學生通過觀察貨幣的圖片回答教師的提問，并自主找出其中不合理的部分。通過這種訓練，學生可以更加辯證地看待歷史資源，并結(jié)合不同的信息來判斷歷史事件的真實性。同時，學生在積累了足夠的經(jīng)驗后，也會對虛假史料中的可疑部分更加敏感，從而有效地提升自己的獨立思維能力。

綜上所述，將史料融入歷史課堂后，能使學生加深對歷史知識的記憶，更全面地理解教學內(nèi)容。因此，教師有必要重視史料在課堂中的應(yīng)用。