提煉初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

張靜潔

在初中歷史課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在具體的教學(xué)中，教師可以通過有效的方法對歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行提煉，讓學(xué)生從關(guān)鍵問題出發(fā)，了解歷史、學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、教材課題式提煉，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

所謂教材課題式提煉，是指在教學(xué)過程中，教師立足新課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。這種提煉關(guān)鍵問題的方法不僅是歷史教師最常用的方法之一，也是歷史教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的方法之一。具體來講，教師需要對教材中現(xiàn)有的課題進(jìn)行二次加工，讓原本零散的點(diǎn)變得系統(tǒng)化、層次化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

以統(tǒng)編版歷史九年級下冊第5課《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)為例。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，教師根據(jù)教材內(nèi)容對教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行提煉。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將關(guān)鍵問題提煉為三個(gè)：第二次工業(yè)革命的興起、成就、影響。具體來講，在興起部分，學(xué)生需要從政治、資本、技術(shù)、市場等方面認(rèn)識第二次工業(yè)革命興起的背景與條件；在成就部分，學(xué)生需要掌握電的廣泛應(yīng)用、內(nèi)燃機(jī)的創(chuàng)造和使用、化學(xué)工業(yè)的發(fā)展、新材料的起步等；在影響部分，學(xué)生需要從成長為工業(yè)強(qiáng)國、壟斷組織的出現(xiàn)、對外擴(kuò)張的增強(qiáng)三個(gè)方面對第二次工業(yè)革命的影響進(jìn)行理解和記憶。

通過立足教材提煉關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)可以清晰地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對教學(xué)內(nèi)容形成層次性與結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、核心問題式提煉，提高學(xué)生思維能力

所謂核心問題式提煉，是指教師以核心問題作為教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并以設(shè)置課堂問題的方式開展教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的

目的。在具體的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)突破教材的束縛，從知識的整體性出發(fā)，完善問題鏈，確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問題。

以統(tǒng)編版歷史九年級下冊第8課《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)為例。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師將第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)作為核心問題，即第一次世界大戰(zhàn)是一場非正義的掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭，并以此核心問題設(shè)置了一個(gè)問題鏈：為什么會發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)？第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索是什么？第一次世界大戰(zhàn)開始后形成了哪些對戰(zhàn)陣營？第一次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程和結(jié)果如何？第一次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生了怎樣的影響？學(xué)生通過對上述問題鏈中問題的解決，就可以實(shí)現(xiàn)對第一次世界大戰(zhàn)知識的掌握。

通過確定核心問題，并以此為內(nèi)容設(shè)置問題鏈，可以使學(xué)生對知識的掌握更全面、理解更透徹，對知識的分析也更具備邏輯性。

三、單元專題式提煉，提高學(xué)生分析能力

所謂單元專題式提煉，是指教師以單元標(biāo)題和子標(biāo)題作為教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而以單元為單位開展教學(xué)活動(dòng)。這種對關(guān)鍵問題的提煉方法，主要應(yīng)用在知識復(fù)習(xí)中，用以強(qiáng)化學(xué)生對知識的整體掌握，提升學(xué)生從不同角度分析問題的能力，提高學(xué)生對歷史知識的思考深度，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

以統(tǒng)編版歷史九年級下冊第四單元《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)》的復(fù)習(xí)課為例。在復(fù)習(xí)本單元的內(nèi)容時(shí)，教師以單元標(biāo)題為關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)本單元的復(fù)習(xí)方案。首先，明確經(jīng)濟(jì)大危機(jī)與二戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間，建立起二者的聯(lián)系。其次，依據(jù)確定的時(shí)間探究兩個(gè)事件發(fā)生的真實(shí)原因。再次，對兩個(gè)事件進(jìn)行分別分析，如在經(jīng)濟(jì)大危機(jī)部分，需要掌握危機(jī)發(fā)生的原因、表現(xiàn)、特點(diǎn)、過程、解決對策等內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，通過單元式提煉方法的運(yùn)用，不僅可以讓知識的呈現(xiàn)更具有時(shí)序性，同時(shí)也有助于學(xué)生從整體上把握歷史知識，這對于提高學(xué)生的分析能力、綜合運(yùn)用能力有很大的促進(jìn)作用。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)立足教材和學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并通過課題式提煉、核心問題式提煉、單元專題式提煉，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)識和掌握。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對關(guān)鍵問題的掌握，不僅可以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，還可以對學(xué)生進(jìn)行不同思維模式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。