古詩詞的“留白”與“補白”

莊園

留白，原指繪畫作品中的一種藝術(shù)手法，即有意留下相應的空白，使整個作品畫面感、章法更加協(xié)調(diào)精美。我國古詩詞用詞凝練、意境深遠、韻味獨特，在創(chuàng)作手法中會巧用留白藝術(shù)，使整首詩詞形神兼?zhèn)?，富有含蓄美。教學古詩詞時，我們不妨挖掘其中的留白之處，引領學生巧妙解讀，品味內(nèi)涵，并展開大膽想象，落實補白，從而深化理解，提升學生鑒賞古詩詞的能力。本文以統(tǒng)編教材四年級下冊《清平樂·村居》為例，談談古詩詞中的留白。

一、解讀開篇留白，落實環(huán)境補白

中國古文化非常講究含蓄，面對一處美景，本應大書特書，但體現(xiàn)在古詩詞中，卻只有寥寥幾筆，所有的表達盡在不言中，給人的感受是詞窮而意無窮，這就是留白。在教學古詩詞之前，教師必須認真研讀文本，尋找留白之處，適當為學生解讀，豐富教學內(nèi)容，師生沉浸其中，促進學生深度理解。

《清平樂·村居》這首詞中的首句“茅檐低小，溪上青青草”，只是點出了茅檐、溪水、青草等農(nóng)村常見的景物，這樣的景物美不美呢？作者描寫這些景物是為了表達什么情感呢？如果不進行解讀，學生就無法走進詩詞中去，也就無法真正體悟作者這樣寫的目的。因此，在教學時，可以結(jié)合作者當時所處的境遇進行解讀。這首詞是辛棄疾閑居帶湖期間所作，由于他始終堅持愛國抗金的政治主張，一直遭受著當權(quán)投降派的排斥和打擊，長期未得任用，以致在江西上饒閑居二十多年，出于對農(nóng)村生活的熱愛，他寫下了大量的田園詞。在了解了這首詞的寫作背景以后，學生的眼前就出現(xiàn)了一幅美麗的農(nóng)村畫卷：一條清澈見底的小溪環(huán)繞著小村莊潺潺流淌，溪水里長滿了綠色的荷葉，荷葉像一個個碧綠的大圓盤，挨挨擠擠的，一陣風輕輕地吹過，荷葉就跳起輕盈的舞蹈。瞧，溪里還倒映著一棵高大的松樹，在松樹旁，有一間低矮的茅屋，粗粗的藤條爬上了房頂，結(jié)了許多大南瓜。當然，現(xiàn)在的農(nóng)村基本上見不到茅屋，但是在八百多年前，這些農(nóng)村中司空見慣的景物組合在一起，就勾勒出江南農(nóng)村的特色，顯得格外清新優(yōu)美，給人帶來詩情畫意的美感。

通過對開篇留白的挖掘，引導學生聯(lián)系寫作背景對環(huán)境描寫進行補白，不但使文本內(nèi)涵更加豐富，同時還有效培養(yǎng)了學生熱愛農(nóng)村美景的情感，實現(xiàn)了與作者的心靈碰撞。

二、解讀情節(jié)留白，落實對話補白

《義務教育語文課程標準（2022年版）》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂上可以采用多種方式指導學生與文本、作者進行多元對話。在學習古詩詞的過程中，引導學生從情節(jié)著手展開想象，深入作者內(nèi)心，解讀描畫的情節(jié)，并采用隨文練筆的學習方式搭建與文本對話的橋梁，落實對話補白。

“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”描寫了一對滿頭白發(fā)的老夫妻親熱地坐在一起，一邊喝酒一邊聊天的悠閑畫面。他們?yōu)槭裁磿е硪饬奶欤克麄冊诹男┦裁茨?？作者沒有具體描寫，因而這樣的情節(jié)就引起讀者的無窮遐想。在教學中，教師可以出示相應的畫面，讓學生大膽想象老夫婦對話的場景，并在小組內(nèi)互相交流。有些學生認為農(nóng)村的生活雖然清貧，但是他們卻很知足，勞動之余會喝些小酒，拉拉家常；有些學生認為吳音聽上去軟綿綿的，作者辛棄疾是外地人，所以聽到這些吳儂軟語就覺得“吳音相媚好”，老夫婦兩人的對話格外好聽；有些學生認為老夫婦正在回憶往事，想到這些年來，生活安定，衣食無憂，感到特別舒心，一邊喝酒一邊說著生活中的小事，不時傳來快樂的笑聲；還有些學生甚至把作者也加了進去，辛棄疾看到兩位老人在喝酒聊天，就上前打招呼，兩位老人見他是外地人，就高興地給他介紹村里的各種趣事……緊扣這個情節(jié)留白，讓學生隨文練筆，把老夫婦對話的內(nèi)容寫下來，學生就覺得有話可寫，寫起來特別輕松。

很多詩詞中描寫的情節(jié)看上去似乎非常簡單，但是通過解讀其中的留白之處，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著豐富的情節(jié)，通過適當?shù)难a白以后，學生就對作者所要描寫的情節(jié)有了更加真切的體會，這樣不僅內(nèi)化了詩詞內(nèi)容，而且提高了語言表達能力。

三、解讀結(jié)尾留白，落實續(xù)寫補白

《清平樂·村居》下闕采用白描手法，描寫了三個兒子的不同形象。大兒子正在溪東的豆田里鋤草，說明他是家中的主要勞力，擔負著干農(nóng)活的重任。二兒子在院子里編織雞籠，雖然干不了重體力活，但是他非常懂事，忙著做些輔助勞動，大兒子、二兒子都非常勤勞，繼承了農(nóng)民樸實、肯吃苦的好傳統(tǒng)。三兒子趴臥在溪邊剝蓮蓬吃，是一個調(diào)皮可愛的小頑童。辛棄疾用短短的四個句子把美好的農(nóng)家生活描寫得有聲有色，使人不由得浮想聯(lián)翩：大兒子鋤草鋤累了，剛坐在田埂上準備歇一歇，忽然看到眼前伸來一雙小手，手心里捧著蓮子，定睛一瞧，原來是三弟拿著剛剛剝好的蓮子給自己吃呢！他高興地把三弟抱過來坐在自己的膝上，一邊津津有味地吃著蓮子，一邊叮囑三弟摘蓮蓬的時候要注意安全。三弟連連點頭，表示聽懂了，然后“哧溜”一下從大哥的膝頭滑下來，拿著蓮子一溜煙跑到二哥那里，把蓮子塞進二哥的嘴里，然后又跑到父母那里，把蓮子放在碗里給他們品嘗。

學習古詩詞，僅僅理解文本內(nèi)容，還不能真正體會作者的情感，但是通過續(xù)寫詩篇，學生就能循著作者的目光，看到更多的場景，這樣就與作者的感受相一致，更能體會到農(nóng)村生活的舒適、恬美。

四、解讀插圖留白，巧用對照補白

雖然《清平樂·村居》這首詞在教材中沒有出現(xiàn)插圖，但是在講解這首詞的時候，教師往往會利用課件出示插圖：在長滿蓮葉的溪邊，有個頑皮而又惹人喜愛的小孩正趴在地上剝蓮蓬吃。學生觀察插圖中孩子的形態(tài)以后，就會產(chǎn)生疑問：詩句中說的是“臥剝蓮蓬”，應該是仰著臉躺在地上剝蓮蓬，插圖中的孩子為什么是趴著的呢？這就是插圖中的留白。對于學生的疑問，教師可適時啟發(fā)學生模擬小孩的動作，想象自己就是那個天真無邪的小孩，看到滿池的荷葉、荷花、蓮蓬，興奮得很，摸摸這個，摸摸那個。小孩在溪頭摘蓮蓬、剝蓮蓬、嘗蓮蓬，累了以后肯定會有各種動作，可能是仰面朝天躺著，也可能是側(cè)著身子躺著，還可能是趴在那里玩，所以插圖中的“臥”雖然是趴在那里，實際上還包含著“仰臥”“側(cè)臥”“俯臥”甚至翻滾等動作。

緊扣插圖留白，引導學生對其中的動作進行補白，學生就能將畫面與真實的情景聯(lián)系起來，看到更多的生動的畫面，古詩詞中的人物形象就變得更加具有立體感、真實感。

總而言之，學習古詩詞，需要教師認真揣摩其中的留白之處，引導學生仔細研讀，通過想象、補充，落實補白，促使學生更好地走進古詩詞，與文本對話，與作者對話，提高對古詩詞的鑒賞水平。

作者單位：江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)中心小學