聯(lián)結(jié)：讓學生的閱讀走向深度

王文娟

聯(lián)結(jié)從方式上看，重在銜接、結(jié)合，是指把相關(guān)的事物互相連接或者結(jié)合在一起。語文教學中的聯(lián)結(jié)無處不在：識字教學中需要把漢字的音、形、義結(jié)合在一起；文本閱讀中要關(guān)注句與句之間的聯(lián)系、上下文的過渡及文本前后的呼應(yīng)，等等；文本理解中要聯(lián)系上下文、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗、聯(lián)系時代背景，等等。在閱讀教學中，運用聯(lián)結(jié)策略閱讀就是指由言及意、由此及彼、由表及里等多方面的聯(lián)結(jié)，通過聯(lián)結(jié)閱讀可以幫助學生把握作者意圖及文本語言蘊含的規(guī)律，在閱讀實踐中促進學生言語實踐的發(fā)展。那么，聯(lián)結(jié)閱讀策略在課堂中該如何運用呢？

一、由此及彼聯(lián)結(jié)，厘清文章文脈

俗話說：“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順?！痹陂喿x教學中，教師引領(lǐng)學生抓住文本的“領(lǐng)”可以幫助學生快速厘清文章文脈，從而把文本中散落的內(nèi)容形成一個整體，促進學生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。在平常的閱讀中學生對于各種錯綜復(fù)雜的明線暗線讀起來會感到更加困惑，如何厘清文本脈絡(luò)呢？抓住文本的“線頭”由此及彼，可以使文本的脈絡(luò)顯得更加清晰。

五年級上冊《慈母情深》這篇課文是我國著名作家梁曉聲所作，主要講了母親在家庭條件極其艱難的情況下，仍然支持和鼓勵“我”讀課外書的故事。閱讀時如果學生只讀出這個內(nèi)容，那么對文本的理解就會顯得太淺顯；讀出一個工作辛苦的母親，視野又太窄了。在學生讀懂課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？”這兩個問題的提出抓住了統(tǒng)領(lǐng)全文的線索，學習線索有了，怎樣突破文本主旨呢？課文中，當母親知道“我”想買課外書讀的時候，毫不猶豫地給了“我”一元五角錢，根本沒有說其他，而和母親一起工作的那個女人卻極力阻止母親給“我”錢，那個女人的言行與母親對“我”讀書毫不猶豫的支持形成了鮮明的對比，教師以“女人為什么讓媽別給我錢”“看母親到底怎樣掙錢”引領(lǐng)學生研讀課文，可以起到牽一發(fā)動全身的教學效果，深化學生對慈母情深內(nèi)涵主旨的把握。

本案例中，教師引導學生由課文結(jié)果進行逆推，抓住了“給錢與掙錢”這個線索，由此及彼，引領(lǐng)學生感受母親給錢的毫不猶豫及工作賺錢的辛苦，提綱挈領(lǐng)，理出文脈，讀懂了小說的故事情節(jié)，真正明白了作者在創(chuàng)作時獨具匠心的構(gòu)思和用意，實現(xiàn)了深度閱讀。

二、由表及里聯(lián)結(jié)，凸顯文本主旨

在閱讀教學中，受生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗所限，學生們在閱讀文章時往往只會在文章的表層徘徊，或許會被一些內(nèi)容所感動，但為什么會感動卻又說不上來，只能意會，無法言傳。而在聯(lián)結(jié)學習中，不僅要求學生有所感，還要求學生有所悟。教師要借助文本中作者有意或者無意留下的“線索”，引導學生抽絲剝繭閱讀，在由表及里多層次聯(lián)結(jié)的閱讀中，將文本隱含的主旨一層一層地剝離出來，使學生對文本的閱讀理解更加深刻透徹。

在學習五年級上冊《父愛之舟》時，文章以夢為境，追憶了早年“我”與父親住旅店、逛廟會以及父親送“我”上學、考學等生活瑣事。學生在閱讀這篇課文時只能從中感受到父親對“我”很好，很愛“我”，但隱含在文本語言背后的“心酸”與“甜蜜”，學生卻很難感受出來，怎樣才能使學生通過閱讀觸摸到文本細膩而又深沉的愛呢？教師要善于引領(lǐng)學生就文本留下的線索，由表及里地多層次聯(lián)結(jié)，讓學生對課文主旨的感受更加深刻、透徹。首先，教師引導學生關(guān)注文本場景以及這些場景中發(fā)生的事情，說說自己從中感受到了什么，從而使學生明白文章內(nèi)容看似零碎，實則結(jié)構(gòu)嚴謹。其次，教師讓學生說說結(jié)構(gòu)嚴謹主要是通過什么表現(xiàn)出來的，閱讀課文四次寫到姑爹的小船，把種種往事連在一起，可以使學生真切地感受到父愛與小舟的不可分割，隨著船來船往，日月如梭，“我”的感受也在發(fā)生著變化。最后，教師再從文章選材方面引領(lǐng)學生閱讀品味，課文中選取的雖然是一些平凡的小事，但卻小中見大，把父愛的偉大與深沉表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣引導學生由此及彼、由表及里的閱讀學習，促進了深度學習的真正發(fā)生。

在閱讀教學中，提煉出文本的主旨需要打開文本缺口，引導學生進行深度思考，不能使學生的閱讀僅僅停留于不求甚解的層面，而是可以達到意會言傳的層次，讓學生走向閱讀的深處。

三、由人及我聯(lián)結(jié)，習得表達技巧

文學作品在創(chuàng)作時凝聚著作者的匠心，譬如如何構(gòu)思、如何構(gòu)段、如何照應(yīng)、如何抒發(fā)情感等都隱含著作者的意圖。然而在閱讀教學中，學生們對美的語言文字缺乏敏銳的感覺，只能看到課文講了什么，而對于課文中如何形成的美卻熟視無睹，更無法感悟到文本的創(chuàng)意之美。因此，在閱讀教學中，教師不僅要讓學生關(guān)注課文寫了什么，還要關(guān)注課文是怎么寫的以及為什么要這樣寫，要為學生的創(chuàng)造性表達提供條件。教師要求學生既要憑借語言文字走進文本，又要走出文本，找準自己與作者在表達方面的差距，巧妙聯(lián)結(jié)，促進學生表達能力的生長。

四年級下冊《海上日出》這篇文章，作者主要按照日出前、日出時、日出后的順序描寫了海上日出的美麗景象。教學時，教師在引導學生感受海上日出景象美的同時，還要讓學生感受作者的語言表達之美，讓學生想一想，作者是如何對海上日出進行描寫的。聯(lián)系學生已有的寫作經(jīng)驗與作者的寫作，可以發(fā)現(xiàn)作者在表達上的高明之處主要表現(xiàn)在以下幾點。首先是作者觀察的細致入微。作者在描寫日出時對不同情況下太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)以及周圍景物的描寫都十分準確、生動，這與作者的認真觀察是分不開的。其次是抓住景物的特點，寫出了景物的個性。在海上看日出不同于在平地、草原、森林等看到的日出景象，主要是因為海上日出始終與天光、水色的變化等聯(lián)系在一起，作者在描寫時很好地表現(xiàn)出了從海上看日出的奇特景象。再有就是作者從不同側(cè)面、不同角度對海上日出的描寫，采取了有詳有略的表現(xiàn)手法，這些都是作者在表達上的獨特之處。如果學生能把這些學到手，把景物的變化過程寫具體生動就不再是難事了。

同樣的事物，學生們是怎樣寫的？作者又是怎樣寫的？閱讀教學中，依據(jù)所學課文特點，教師可以采取比一比、改一改、議一議、試一試等學習活動，引導學生以讀促寫，以寫助讀。學生讀著作者的文章，對照著自己的作品，可以發(fā)現(xiàn)自己與作者在表達上的差距，在由人及我中，實現(xiàn)對文本言與意的轉(zhuǎn)換，習得語言運用的基本規(guī)律，促進語言表達能力的提升。

綜上所述，在閱讀教學中，聯(lián)結(jié)不僅是一種學習方式，也是一種思維方式。教師引導學生以聯(lián)結(jié)的形式學習語文，可以改變學生學習的心智模式，幫助學生形成自發(fā)聯(lián)結(jié)的意識與習慣，真正為提升學生的閱讀質(zhì)量助力。

作者單位：江蘇省揚中市崇德小學