美育工作視角下中學美術(shù)課程如何培養(yǎng)學生欣賞能力

孫慧玲

[摘? ? 要]在日益重視學生美育工作的背景下，如何培養(yǎng)學生的欣賞能力，發(fā)揮美術(shù)欣賞課獨特的美育功能，應該成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。以中學美術(shù)欣賞課程為切入點，指出其存在提高審美能力、培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)造性、引導健康道德行為的美育功能。介紹了美育工作視角下初中美術(shù)欣賞課各階段教學方法，通過賞析感知美術(shù)作品的情緒與風格、以情境創(chuàng)設豐富學生想象力、組織教學活動加深學生對美術(shù)作品的理解。最后，以美術(shù)欣賞教學實踐為例，為中學美育工作和美術(shù)欣賞教學提供建議。

[關(guān)鍵詞]美育；中學美術(shù)課程；欣賞能力

近年來，德、智、體、美、勞五育并舉的教學觀念得到了越來越多教師的認同，國家也出臺了多項政策加強中學生美育工作。美術(shù)作為一門用色彩表達情感的藝術(shù)，能夠形象生動地反映出美術(shù)作品中的美術(shù)技藝和人文思想，并影響著人們的思想感情，同時美術(shù)的魅力會給人以積極向上、奮發(fā)進取的精神力量，示人以崇高的理想和高尚的品德，賦予了中學美術(shù)課程獨特的美育功能。在此基礎(chǔ)上，如何充分發(fā)揮中學美術(shù)欣賞課的作用，貫徹國家對美育工作的各項指示，著力提高學生的審美能力，應該成為美術(shù)教育者需要重點思考的問題。

一、中學美術(shù)欣賞課程的美育功能分析

（一）提高美術(shù)作品審美能力

美育功能是中學美術(shù)教育中的重要組成部分，2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出“美育是黨的教育方針的重要組成部分”，從審美教育等四個維度進一步突出了美育的價值功能，同時強調(diào)“學校美育課程要以藝術(shù)課程為主體，包括音樂、美術(shù)等”，這也賦予了新時代中學美術(shù)教育新的內(nèi)涵。2022年4月印發(fā)的《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵層面中“審美感知”是排在首位的，總目標也應達到“感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力”，對于中學生所處的“第四學段（8-9年級）”，《標準》也對美術(shù)課程的審美層面的教學提出了更為細致的要求，這些都進一步凸顯了美術(shù)欣賞課程的重要意義。一方面，美術(shù)是人為的情感運用及創(chuàng)造，一定程度上影響人的身心發(fā)展，特別是對處于身心發(fā)展黃金階段的中學生來說，美術(shù)欣賞可能有助于幫助其塑造健康的視覺形象并增強其對美感的把控。另一方面，美術(shù)能夠在影響學生身心的同時為其審美架構(gòu)的搭建提供良好基礎(chǔ)，而美術(shù)欣賞課則能夠確保審美架構(gòu)的健康與完善，進而形成美術(shù)美感。在審美理想的實現(xiàn)中，通過美術(shù)的相互作用，不斷地演變、演化的過程，推動在聽覺、視覺上的完美性。

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)造性

《意見》指出美育工作的重要意義之一，即“豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識”，《標準》中也將“創(chuàng)作性地表達對自然與社會的感受、思考和認識，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力”作為中學生的學段目標，而美術(shù)則具有極為豐富的藝術(shù)表達功能，其本身就是一項創(chuàng)造性工作。美術(shù)是想象的藝術(shù)，在欣賞和創(chuàng)造過程中極大地激發(fā)學生的聯(lián)想與想象力，進而引起其強烈的情感反映和共鳴。但對于中學生來說，其審美觀念和藝術(shù)素養(yǎng)尚處于發(fā)展階段，美術(shù)欣賞課則能夠讓其在視覺的基礎(chǔ)上，促使其聯(lián)想和想象的良性發(fā)展，同時豐富其想象的內(nèi)容，讓學生在美術(shù)創(chuàng)造與實踐中更具立體感和沉浸感，這種教學過程以及音樂實踐又直接觸發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力。中學美術(shù)課程中的藝術(shù)創(chuàng)造，目的在于通過美術(shù)作品豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在美術(shù)欣賞課程中，教師可以充分利用美術(shù)的可塑性和抽象性，培養(yǎng)學生的想象力和思維能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（三）引導健康的道德行為，樹立正確價值觀

《意見》強調(diào)“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉”，必須堅持正確的美育方向，即“引領(lǐng)學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強文化自信”，這也體現(xiàn)出美育的道德功能。根據(jù)《標準》中的要求，中學學段較為重要的學習任務就包括了概覽中外美術(shù)史，“知道中國古代經(jīng)典美術(shù)作品，以及近現(xiàn)代反映中華民族追求獨立解放和黨團結(jié)帶領(lǐng)人民進行革命、建設、改革的美術(shù)作品，增強對偉大祖國、中華民族的情感，傳承紅色基因，堅定文化自信，形成開放包容的心態(tài)和人類命運共同體意識”。一方面，中學欣賞課不僅對國內(nèi)外代表性美術(shù)作品進行賞析，同時也能夠讓學生了解到美術(shù)作品背后所代表的時代風格、地域文化特色、個人作品特征等等，有效擴展美術(shù)教學的范圍和邊界，同時豐富學生的視野，讓學生能夠?qū)γ佬g(shù)作品有更為立體的認識，從而讓學生感悟和感知生命，強化和提高其人文素養(yǎng)。另一方面，美術(shù)欣賞課程的美育功能還體現(xiàn)在對情感的分析和挖掘。美術(shù)作為一種以視覺為載體的藝術(shù)表達形式，更容易引起人情感上的共鳴，如色彩、構(gòu)圖詮釋中能夠?qū)崿F(xiàn)對高尚情感的表達，因此，這也讓其具有道德引導的能力。

二、美育工作視角下中學美術(shù)欣賞課各階段教學方法

（一）通過美術(shù)作品賞析感知作品的情緒與風格

不同地區(qū)、民族以及時代的美術(shù)作品都有其獨特的表達方式，包括構(gòu)圖、色彩、技法以及流派的差異也會讓美術(shù)作品呈現(xiàn)出不同效果。在美術(shù)欣賞課的第一步，通常要讓學生直接感受美術(shù)作品的內(nèi)容，了解其情緒和風格，進而讓學生對不同類型、風格、民族和地區(qū)的美術(shù)作品特征有大致的認識。如在欣賞杜鍵的作品《在激流中前進》時，該作品以簡練概括的藝術(shù)語言，雄健有力的筆觸，沉著凝厚的色調(diào)，表現(xiàn)了船工們齊心協(xié)力搏擊黃河濁浪之中的驚險場景，反映了勞動人民的力量和精神。因此在教學活動中，教師要注意把握該作品的風格特征，特別是其感情變化，把握其多個層次的情感遞進，動靜結(jié)合。在欣賞作品前，教師先播放音樂和視頻，讓學生感受黃河的波濤洶涌和船工們的勞作，將聽覺和視覺、感情和動作結(jié)合向?qū)W生展示?？偟膩碚f，欣賞課的第一階段就應讓學生充分感受作品的情緒，進而了解其風格、特征、主題等效果。

（二）以情境創(chuàng)設豐富學生想象力

上文提到，中學美術(shù)欣賞課程的美育功能包括培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)造性，這也是美育的重要內(nèi)容之一，對此，教師應圍繞美術(shù)作品創(chuàng)設情境，進而讓學生展開豐富想象力。第一，情境篩選，主要包括以下四種方法：一是布置教學環(huán)境，將美術(shù)作品內(nèi)容具象化。如在欣賞國畫作品時，可在教室布置相應的山水畫，讓學生直接將作品與環(huán)境聯(lián)想起來，在讓美術(shù)作品更生動的同時也有助于學生理解作品的內(nèi)涵。二是利用畫面的直觀表達。教師根據(jù)美術(shù)內(nèi)容選取適當?shù)膱D片、視頻展示，增強美術(shù)作品的表現(xiàn)力，起到更大的審美情趣的引導。三是用語言描述，通過語言組織展現(xiàn)美術(shù)作品的真實場景。四是運用故事引導。在美術(shù)欣賞課中引入故事能夠加強學生對文化的了解，將文化因素以故事的形式形成串聯(lián)，在故事導入教學中，激活學生的興趣點。

（三）組織教學活動加深學生對美術(shù)的理解

美育工作視角下小學閱讀課教學活動的設計要注重三個方面：一是教學活動的組織。要注重發(fā)揮美術(shù)欣賞課提高審美能力和激發(fā)創(chuàng)造性等多元價值，不僅要讓學生從色彩、技巧等角度認識美術(shù)作品，更關(guān)鍵是要讓學生通過對作品的全面認識樹立正確的藝術(shù)觀和價值觀。因此，教學活動的設計要將美術(shù)欣賞的多元價值融入各個知識點當中，結(jié)合視頻、音頻等載體，運用自主學習、合作學習等策略強化各個教學環(huán)節(jié)的有機銜接。二是教學活動的有效引導。美術(shù)欣賞課一方面要教授學生欣賞美術(shù)作品的方式方法，另一方面要讓學生建立起獨立的審美體系，這也受到學生家庭背景、經(jīng)濟狀況等外部環(huán)境因素的影響。因此在教學活動的設計時、美術(shù)臨摹和創(chuàng)作活動中，應始終圍繞對作品的理解進行，不能為了完成相應的教學任務而設計。三是活動的深度引領(lǐng)。美術(shù)欣賞課程的情景創(chuàng)設和活動很大程度上源于教師對美術(shù)作品的理解，因此教師還應實時獲取學生的反饋，靈活調(diào)整各個教學環(huán)節(jié)以適應學生的身心特點和需求。

三、美育工作視角下中學美術(shù)欣賞課教學實踐與反思

教學內(nèi)容：蔣兆和作品《流民圖》欣賞

教學目標：知識與技能層面，通過對《流民圖》的欣賞，培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的欣賞和評書能力；過程與方法層面，讓學生在對《流民圖》的欣賞、思考和評書中將美術(shù)作品與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生能夠從時代背景、創(chuàng)作思想、主題表達、形式風格和人文情感等多方面全面地認識現(xiàn)實主義的藝術(shù)作品；情感、態(tài)度的直觀層面，主要讓學生認識到《流民圖》這一作品在教育人民、鼓舞人民和激勵人民上的偉大意義，從時代背景和蔣兆和先生個人經(jīng)歷出發(fā)體會時代之艱辛、人民之不易，理解蔣兆和先生熱忱的愛國情懷和民族精神，進而喚起學生的情感意識，激發(fā)學生愛國主義精神，樹立熱愛人民、熱愛和平的價值觀念。

教學步驟：情境創(chuàng)設（故事引入）——教學活動導入——新課講授——賞析《流民圖》片段——總結(jié)藝術(shù)特色——

（一）情境創(chuàng)設（故事引入）

根據(jù)上文的分析，在美術(shù)作品欣賞前進行情境創(chuàng)設。在教學過程中，教師首先根據(jù)《流民圖》這一作品所誕生的背景，選取相應的視頻和音頻，讓學生從視覺和聽覺的角度先了解《流民圖》的誕生背景，通過立體化的展示讓學生在視覺、聽覺等多種感官的刺激下引發(fā)情感上的共鳴。與此同時，教師應配合視頻內(nèi)容詢問學生的主觀感受。根據(jù)學生的回答，教師逐漸導入新課，對《流民圖》的背景進行簡要介紹。在介紹時，教師要盡量避免陳述性的語句，而要運用飽含情感的訴說，如：今天給各位帶來的美術(shù)作品是畫家冒著生命危險，憑著藝術(shù)家的正義和良知，用美術(shù)的語言史詩般記錄了日本帝國主義侵略下中國人民的苦難生活和悲慘境遇。隨后，教師板書介紹本節(jié)課的基本內(nèi)容，并引導學生反復閱讀《流民圖》一課的相關(guān)內(nèi)容。

（二）講授新課

在美術(shù)作品賞析前，對蔣兆和的生平背景和作品基本情況進行介紹，使學生能夠更好地理解作者的思想與作品所呈現(xiàn)的藝術(shù)特色和情感表達?！读髅駡D》是紙本水墨設色中國人物畫，運用了白描的手法，又融入西方人物繪畫的技法，注意解剖、透視和明暗關(guān)系。這一環(huán)節(jié)教師可向?qū)W生做如下提問：結(jié)合蔣兆和先生的背景，大家認為他為什么要創(chuàng)作這一幅畫？

（三）賞析《流民圖》片段

《流民圖》縱200厘米，橫2700厘米，塑造了100多個無家可歸、四處流浪，處于社會底層的勞苦大眾形象。因此在賞析的開始階段應引導學生賞析《流民圖》的部分典型片段，重點讓學生賞析關(guān)于街頭兒童的畫面，讓學生自行找出畫面中兒童以及動作，讓學生認識到當今幸福生活的來之不易。教師提問：畫面中的兒童僅是彼時千千萬萬困難兒童的縮影，與他們相比，面對現(xiàn)如今的幸福生活你有哪些感想？作品總的線條、明暗和虛實等藝術(shù)特色先由教師進行總結(jié)，而后讓學生尋找相似的部分并交流發(fā)言。

（四）《流民圖》整體欣賞

通過兒童、難民等部分畫面，緩緩展開《流民圖》作品的全貌，這一部分主要讓學生感受作品的宏大以及創(chuàng)作上的獨特視角，讓學生認識到蔣兆和先生在創(chuàng)作此作品時的困難艱辛。隨后講述該幅作品的后續(xù)命運。

（五）總結(jié)藝術(shù)特色

主要從兩個方面總結(jié)藝術(shù)特色：一是中西結(jié)合。主要從該作品運用的水墨設色和西方人物畫法進行講解。二是現(xiàn)實主義手法。引導學生通過新、舊社會作品的比較理解蔣兆和是現(xiàn)實主義畫家及現(xiàn)實主義作品的社會價值。

（六）小組合作展示

在作品賞析時，教師應讓學生分小組進行作品的點評。根據(jù)學生人數(shù)，通常將學生分為6～8組，每組6～8人，保證每名同學都能夠參與學習任務。針對以下幾個問題進行交流發(fā)言：蔣兆和的哪些品質(zhì)值得我們學習；看了《流民圖》的畫面你有什么想法等。

（七）教學總結(jié)

該節(jié)課教學內(nèi)容較多，包括視頻學習、局部欣賞、整體欣賞、合作交流等方面，學生在學習過程中要不斷適應新的學習內(nèi)容和學習方法。教師通過情境創(chuàng)設、教學活動，設計豐富的教學環(huán)節(jié)，讓學生更深度地參與到課堂中，讓學生在自主欣賞和探究的過程中逐步建立起獨立的審美能力，循序漸進地激發(fā)學生潛能，使他們在愉悅學習中完成訓練，提高審美能力，實現(xiàn)美術(shù)欣賞課的美育功能。情境創(chuàng)設、教學活動導入是該堂課的關(guān)鍵，特別是開頭的視頻播放及問題導入，充分地激發(fā)了學生求知欲和興趣，讓學生能夠自主探索作品背后所蘊含的歷史背景。在局部賞析和合作交流中，學生們紛紛爭取發(fā)言，教師根據(jù)關(guān)鍵知識點和美術(shù)作品的核心要點向?qū)W生提問，引導學生在合作中形成對美術(shù)作品的認識，進而使學生的美術(shù)審美能力得到提高，充分發(fā)揮了美術(shù)欣賞課的美育功能。

參考文獻：

[1]賈玉珍.初中美術(shù)教學中滲透美育的實踐與研究[J].中學課程輔導，2022（1）：120-122.

[2]劉俊麗.義務教育藝術(shù)課程標準的解讀與分析[J].湖北教育（政務宣傳），2022（6）：64-66.

[3]章煜.身臨其境：在情境中學著欣賞——情境教學法在小學美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)中的實踐與探索[J].新課程教學（電子版），2021（6）：29-30.

（責任編輯：呂研）