大歷史觀下的高中歷史主題教學(xué)

華志強(qiáng)

【摘 要】大歷史觀在高中歷史教學(xué)中受到廣泛重視，是學(xué)生掌握歷史知識(shí)、研究歷史的重要理論支撐。當(dāng)前我國(guó)高三階段的歷史教學(xué)普遍采用多輪復(fù)習(xí)法，為提升高考成績(jī)奠定基礎(chǔ)。其中第一輪復(fù)習(xí)教師通常按照教材編寫順序進(jìn)行單元式復(fù)習(xí)，這一輪復(fù)習(xí)能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建有條理、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。本文簡(jiǎn)單分析了大歷史觀的概念和特征，并結(jié)合大歷史觀的理念，對(duì)高中“從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”展開(kāi)復(fù)習(xí)，希望能對(duì)廣大教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】大歷史教學(xué) 高三一輪復(fù)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

大歷史觀是人們從宏觀角度觀察歷史發(fā)展進(jìn)程的觀念，強(qiáng)調(diào)的是從宏觀上分析歷史，從歷史縱向和橫向的微觀上把握歷史。在高中歷史教學(xué)中融入大歷史觀能夠幫助學(xué)生深入理解歷史事件，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史發(fā)展進(jìn)程。在新課程改革以及新高考改革的背景下，教師需要在高三一輪復(fù)習(xí)階段結(jié)合大歷史觀進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化高三歷史課程復(fù)習(xí)的效果。

一、大歷史觀的概念和特征

1. 大歷史觀的概念

大歷史觀是宏觀把握歷史和長(zhǎng)時(shí)間觀察歷史的結(jié)合。在大歷史觀指導(dǎo)下研究歷史，不僅要宏觀把握歷史、微觀掌握歷史研究對(duì)象，還要在長(zhǎng)時(shí)期的歷史研究過(guò)程中掌握歷史發(fā)展的趨勢(shì)和結(jié)構(gòu)性變動(dòng)。

在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在大歷史觀的指導(dǎo)下，不但要認(rèn)識(shí)到歷史事件及其前因后果，還要了解歷史事件在歷史進(jìn)程中的發(fā)展、變化和影響等。學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件及其前因后果能夠打下學(xué)習(xí)歷史的良好基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件發(fā)展變化的研究能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史觀。

2. 大歷史觀應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中的特征

（1）樹(shù)立觀察歷史的長(zhǎng)遠(yuǎn)思維

大歷史觀強(qiáng)調(diào)的是用宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光觀察、研究歷史。一個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間是固定的，事件對(duì)于整個(gè)歷史進(jìn)程的影響是深遠(yuǎn)的。教師在大歷史觀的指導(dǎo)下開(kāi)展歷史課程教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的宏觀觀念和長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，引導(dǎo)學(xué)生全面思考?xì)v史事件和歷史人物，這樣才能建立完整的歷史知識(shí)體系。

（2）歷史事件與歷史人物的聯(lián)系

歷史事件的發(fā)生往往都與一定的歷史人物有關(guān)，在大歷史觀的指導(dǎo)下關(guān)注歷史事件與歷史人物之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入理解歷史事件的邏輯。在利用大歷史觀進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生研究歷史事件背后的社會(huì)階級(jí)背景、人物，以及相關(guān)歷史人物的處事風(fēng)格、理想抱負(fù)等，能夠幫助學(xué)生更加全面地理解歷史事件及其發(fā)展邏輯。

（3）建立理性思維判斷歷史事件

在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中形成理性思維、客觀公正地判斷歷史事件是最基本的核心素養(yǎng)。教師在大歷史觀的指導(dǎo)下開(kāi)展歷史課程教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生建立起唯一的精確的準(zhǔn)則進(jìn)行判斷。在運(yùn)用理性思維判斷歷史事件時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生建立宏觀視角，結(jié)合客觀的準(zhǔn)則和原理進(jìn)行分析，這也是大歷史觀的表現(xiàn)。

二、基于大歷史觀的高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史教師在高三復(fù)習(xí)階段應(yīng)注重大歷史觀的融入，更新教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，樹(shù)立學(xué)生的宏觀和理性思維。為了讓復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)更清晰、更具體，本文以“從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”為例展開(kāi)敘述，希望可以給廣大教師帶來(lái)啟發(fā)。

1. 設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)習(xí)興趣

高三一輪復(fù)習(xí)建立在學(xué)生已經(jīng)掌握一定歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，注意導(dǎo)入的方式方法，吸引學(xué)生自愿、深入地跟隨教師開(kāi)展歷史知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)。

（1）設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)

復(fù)習(xí)課程開(kāi)始時(shí)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入語(yǔ)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大致掌握本課的教學(xué)內(nèi)容和主旨，為接下來(lái)的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。在 “從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”的導(dǎo)入中，教師可以結(jié)合本單元的主要內(nèi)容和章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“我國(guó)悠久的歷史進(jìn)程中孕育了深厚的中華文明，文明是在后來(lái)被統(tǒng)一的，具體說(shuō)來(lái)，是秦在統(tǒng)一時(shí)期奠定了文明雛形。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)我們能夠感受到我國(guó)從原始社會(huì)、奴隸社會(huì)到封建社會(huì)的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)到中華文明的起源和發(fā)展。”

（2）構(gòu)建知識(shí)框架

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和章節(jié)劃分教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示本單元的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)框架，為學(xué)生梳理單元復(fù)習(xí)的主線，讓學(xué)生直觀地把握本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師可以將本單元內(nèi)容分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，以此作為主線。

原始社會(huì)：原始文化可視為最早的文化，它具備多元一體的特征，是國(guó)家產(chǎn)生的必要前提；夏、商、周是典型的奴隸社會(huì)，也作為早期國(guó)家出現(xiàn)，神權(quán)統(tǒng)治過(guò)渡到血緣統(tǒng)治，國(guó)家領(lǐng)土不斷擴(kuò)張，文化和經(jīng)濟(jì)也逐漸得到發(fā)展；封建社會(huì)：包括春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期和秦漢統(tǒng)一時(shí)期。

教師還可以利用思維導(dǎo)圖將本單元內(nèi)容整合為三個(gè)主要部分：第一部分是中華文明起源與早期國(guó)家，第二部分是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、社會(huì)和思想變動(dòng)，第三部分是秦漢大一統(tǒng)的建立與鞏固。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和主要內(nèi)容進(jìn)一步為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。

2. 結(jié)合教材內(nèi)容，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

高三一輪復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化歷史思維的重要階段，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這輪復(fù)習(xí)時(shí)需要注重基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱合理取舍知識(shí)點(diǎn)，突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，利用多樣的復(fù)習(xí)形式深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

（1）梳理核心問(wèn)題

復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求合理取舍知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，有效節(jié)省時(shí)間。突出重難點(diǎn)的前提是梳理核心知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，根據(jù)核心問(wèn)題開(kāi)展進(jìn)一步的復(fù)習(xí)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以明確本單元的核心知識(shí)點(diǎn)為舊石器時(shí)代、新石器時(shí)代、“萬(wàn)邦”時(shí)代、夏朝建立、商朝政治、西周政治經(jīng)濟(jì)制度、列國(guó)紛爭(zhēng)和變法、百家爭(zhēng)鳴、秦朝統(tǒng)一、中央集權(quán)制度、西漢初期統(tǒng)治、西漢興盛、兩漢的文化以及問(wèn)題等。

本單元的關(guān)鍵問(wèn)題有中華文明起源的特征、早期國(guó)家的特點(diǎn)、商朝甲骨文和西周銘文的價(jià)值、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)變法運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和影響、百家爭(zhēng)鳴的發(fā)展和影響、秦漢統(tǒng)一多民族國(guó)家建立和鞏固的意義、秦漢的衰亡等。

在進(jìn)行本單元關(guān)鍵問(wèn)題的整合過(guò)程中，教師應(yīng)融入大歷史觀，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生從宏觀歷史的角度思考這一時(shí)期的歷史事件在我國(guó)整個(gè)歷史進(jìn)程中的發(fā)展和深遠(yuǎn)影響，以此構(gòu)建學(xué)生完整的歷史知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的歷史觀念。

（2）突出知識(shí)重點(diǎn)

在梳理本單元復(fù)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題之后，教師可以結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容和資料合理取舍知識(shí)點(diǎn)，突出復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

以“中華文明起源與早期國(guó)家”這一部分的復(fù)習(xí)為例，教師可以主要分為原始社會(huì)和早期國(guó)家的建立與發(fā)展兩個(gè)部分：重點(diǎn)了解原始社會(huì)的代表性文化、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文明在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)呈現(xiàn)多元一體的特征；在早期國(guó)家的建立與發(fā)展中，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握從部落到國(guó)家的轉(zhuǎn)變，了解以夏、商、周為代表的早期國(guó)家的興亡、政治經(jīng)濟(jì)制度和文化等，并根據(jù)一定的考古和文獻(xiàn)依據(jù)掌握早期國(guó)家誕生的標(biāo)志。

（3）采取多種復(fù)習(xí)形式

復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取多樣的形式為學(xué)生整合歷史知識(shí)，為學(xué)生梳理知識(shí)框架，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。

教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生看得直觀、了解得透徹，確保學(xué)生將寶貴的時(shí)間科學(xué)分配，提升復(fù)習(xí)效率，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)中合作制作思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生更加全面、深入地掌握知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化歸納總結(jié)能力、理解能力以及合作探究能力。

在進(jìn)行知識(shí)梳理和知識(shí)框架整理時(shí)，教師需要結(jié)合大歷史觀和課程標(biāo)準(zhǔn)突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握歷史事件的同時(shí)，以宏觀視角和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光研究歷史，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期列國(guó)紛爭(zhēng)的結(jié)果及對(duì)歷史發(fā)展的影響、變法運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和影響、百家爭(zhēng)鳴的發(fā)展和歷史影響等。

在完成單元的一輪知識(shí)復(fù)習(xí)之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀和歷史精神，在加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握研究歷史的方法。

高三歷史一輪復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生歷史知識(shí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，教師需要注重大歷史觀與復(fù)習(xí)教學(xué)的融合，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)效率，鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（作者單位：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩