中小學(xué)教師的閱讀敘事研究

張清?薛正斌

【摘 要】閱讀是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。本研究采用敘事研究法，描述了W老師入職以來的閱讀及其專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷：良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；閱讀對(duì)其教學(xué)能力的提高；閱讀對(duì)其教育科研能力的提升。據(jù)此得出以下啟示：培養(yǎng)中小學(xué)教師良好的閱讀習(xí)慣；選擇適合中小學(xué)教師的閱讀內(nèi)容；通過閱讀提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平；通過閱讀提高中小學(xué)教師的教育科研能力，從而有效促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 敘事研究 閱讀 教師專業(yè)發(fā)展

中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的重要組成部分，承擔(dān)著教書育人的重要任務(wù)。在新課改的過程中，諸多新教育理念的引入對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高要求和挑戰(zhàn)，他們不僅要進(jìn)行知識(shí)傳授，而且要成為知識(shí)的探索者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，以及終身學(xué)習(xí)的典范，這要求他們不斷學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地提高自身的綜合素養(yǎng)。中小學(xué)教師作為培養(yǎng)人的主體，應(yīng)不斷尋求自身的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的途徑是多樣的，如在職培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、主題研修等。閱讀作為中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的途徑之一，應(yīng)與這些專業(yè)發(fā)展途徑相結(jié)合，共同發(fā)揮作用，給他們提供持續(xù)的動(dòng)力。

一、問題提出

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，采取切實(shí)措施推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[1]。閱讀是教師進(jìn)行教學(xué)反思和參與教育研究的前提和基礎(chǔ)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了條件和保障。朱永新教授主持的新教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以教師成長(zhǎng)為邏輯起點(diǎn)，以“營(yíng)造書香校園”為新教育十大行動(dòng)之首，以讓師生“過一種幸福完整的教育生活”為目的的教育探索[2]。 從2001年至今，新教育實(shí)驗(yàn)已持續(xù)20余年，始終強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用。閱讀作為中小學(xué)教師主動(dòng)、自覺追求發(fā)展的行為，是其專業(yè)發(fā)展的持續(xù)內(nèi)生動(dòng)力，其不限時(shí)空、不論條件的特征，能夠使中小學(xué)教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展成為可能。筆者在已有研究成果的基礎(chǔ)上，將閱讀置于教師專業(yè)發(fā)展理論與國(guó)家政策的雙重背景之下，探討閱讀如何提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力；閱讀如何提升中小學(xué)教師的教育科研能力；在專業(yè)發(fā)展過程中，中小學(xué)教師應(yīng)如何有效地進(jìn)行閱讀。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究選取W老師作為研究對(duì)象，因?yàn)樗诒狙芯康木唧w情境中具有典型性。教育敘事研究強(qiáng)調(diào)研究者要在真實(shí)的情境中完整地再現(xiàn)教育現(xiàn)象的情況和發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)更關(guān)注研究對(duì)象本身所具有的價(jià)值[3]。通過平時(shí)的觀察接觸與訪談，筆者能夠在理解研究對(duì)象的基礎(chǔ)上解釋研究對(duì)象背后的意義，其研究進(jìn)程符合敘事研究對(duì)真實(shí)情境的要求。

W老師1991年畢業(yè)于G師范學(xué)校，同年在Q市Y區(qū)K鎮(zhèn)Q小學(xué)工作。作為一名新手教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了順利地完成教學(xué)工作，W老師經(jīng)常翻閱教學(xué)方面的書籍，教學(xué)能力得到迅速提升，閱讀成為他專業(yè)發(fā)展的“捷徑”。W老師在小學(xué)教學(xué)取得一定成就，被調(diào)入Y區(qū)小學(xué)教研室，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究工作，由于教研室職能改變，成立“教師發(fā)展和師資培訓(xùn)中心”，這時(shí)W老師主要從事兩項(xiàng)工作：一是承擔(dān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究工作；二是承擔(dān)Y區(qū)中青年教師的培訓(xùn)工作。隨著工作內(nèi)容增多，他開始閱讀教育學(xué)方面的書籍，閱讀面變得更加廣泛，這促進(jìn)了他的專業(yè)發(fā)展。之后，他被一所地方師范學(xué)院聘任為學(xué)校教師，主要承擔(dān)本科生“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與技能”課程教學(xué)工作，后又承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的課堂教學(xué)工作，并被聘為教育碩士研究生導(dǎo)師。

與該地區(qū)的其他中小學(xué)教師相比，W老師的專業(yè)發(fā)展水平相對(duì)較高，而閱讀是促進(jìn)他專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。他具有良好的閱讀習(xí)慣并長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，而且已經(jīng)工作30余年，滿足本研究主題的敘事需要，因此，他是理想的研究對(duì)象。探尋W老師的閱讀與專業(yè)發(fā)展歷程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、W教師的閱讀經(jīng)歷

1. 閱讀啟蒙

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，閱讀啟蒙是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。筆者在與W老師聊天時(shí)，他回憶起小學(xué)語文教師對(duì)他閱讀習(xí)慣的影響。

W老師讀小學(xué)時(shí)，起初沒有意識(shí)到閱讀的重要性，但他的語文老師非常重視閱讀，在教師的引導(dǎo)和影響下，他對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，逐漸養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣。中學(xué)畢業(yè)后，他考入G師范學(xué)校。在學(xué)習(xí)期間，寫過一篇題目為“游西湖”的作文，教師將其作為范文讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)他鼓舞很大。這篇作文使他深刻體會(huì)到閱讀對(duì)語文寫作的幫助，因?yàn)檫@是他閱讀優(yōu)秀范文后寫出來的。之后，他便越來越喜歡閱讀，并將閱讀與寫作聯(lián)系起來。上大學(xué)之初，他閱讀了很多文學(xué)書籍，尤其對(duì)詩(shī)歌類書籍感興趣，如席慕蓉、汪國(guó)真、艾青的詩(shī)，于是他加入了G師范學(xué)校文學(xué)社，作為社員開始嘗試自己寫詩(shī)，從中體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣。

由此可見，閱讀習(xí)慣可以通過后天養(yǎng)成，閱讀啟蒙者對(duì)其具有關(guān)鍵作用。因此，在促進(jìn)教師閱讀的過程中，應(yīng)該重視專家的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)教師對(duì)閱讀的興趣。

2. 閱讀與其教學(xué)

W老師回顧自己的教學(xué)生涯，分享了他從學(xué)生角色過渡到教師角色的經(jīng)歷。1991年，W老師正式步入教師行業(yè)，在一所小學(xué)任教。作為一名新手教師，在面對(duì)實(shí)際的教學(xué)課堂時(shí)，他手足無措，因此，他針對(duì)教學(xué)中存在的問題，閱讀了教學(xué)實(shí)踐類書籍，如《教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)》等，幫助他掌握了一定的教學(xué)實(shí)踐技能，在此基礎(chǔ)上，還閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》等書籍，為設(shè)計(jì)教學(xué)、撰寫教案等提供了一定的依據(jù)。W老師通過閱讀解決了課堂教學(xué)問題，逐漸適應(yīng)了教學(xué)工作。

隨著時(shí)代的更迭，信息儲(chǔ)存的載體呈現(xiàn)多樣化，以視頻形式記載的課堂實(shí)錄也是生動(dòng)且鮮活的閱讀資源。W老師說：“在小學(xué)數(shù)學(xué)名師中，我比較喜歡吳正憲老師，我多次觀看她的課堂實(shí)錄，深感她的數(shù)學(xué)課堂氛圍很活躍，教學(xué)內(nèi)容接近兒童的生活實(shí)踐，比如，吳正憲老師講‘估算’這節(jié)課時(shí)，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂不是講授關(guān)于記憶知識(shí)的方法，而是培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力?！盬老師通過觀看吳正憲老師的課堂實(shí)錄，啟發(fā)了他的課堂教學(xué)思路。在從事小學(xué)教學(xué)工作的八年間，其教學(xué)理念、教學(xué)方法比同齡教師更新穎。他參加省、市、縣不同級(jí)別的青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，均獲得了一等獎(jiǎng)。由此可見，閱讀對(duì)W老師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展具有十分重要的作用。

承擔(dān)教師培訓(xùn)工作

W老師于1999年從小學(xué)調(diào)入教研室，2003年，他參加Y區(qū)的中加合作CIDA項(xiàng)目，作為項(xiàng)目的種子選手，在與加拿大卡爾加里大學(xué)的教授進(jìn)行面對(duì)面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，他開始承擔(dān)有關(guān)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作。在進(jìn)行提升教師能力的培訓(xùn)時(shí)，他閱讀了著作《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》，書中很多理念與我國(guó)新課程改革的理念相吻合，這本書改變了W老師的學(xué)生觀和教學(xué)觀，從而影響了他的教學(xué)策略。后來，他又閱讀了很多教育類書籍，例如，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》、李躍兒的《誰拿走了孩子的幸福》、斯賓塞的《誰動(dòng)了我的奶酪》、東方英才的《好老師的十堂必修課》等，通過閱讀，他的視野變得更開闊，促使他深入思考怎樣做一位智慧型教師。

在調(diào)入Y區(qū)教研室工作后，W老師作為小學(xué)教研員，關(guān)注的內(nèi)容主要是教師專業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)，這時(shí)他從聚焦閱讀學(xué)科類書籍到涉獵教育教學(xué)類書籍，有效夯實(shí)了他的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

深入教學(xué)一線

在信息技術(shù)2.0工程與學(xué)科融合推進(jìn)過程中，W老師作為Y區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，進(jìn)入Y區(qū)的各個(gè)小學(xué)課堂聽課。在聽課過程中，他開始思考一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。在多年前，他對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有自己的理解，但隨著時(shí)代的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，關(guān)于一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，所以W老師認(rèn)為不能用之前的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)在的課，于是他研讀了最新的課程改革相關(guān)內(nèi)容，重新思考有關(guān)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀之后，他把一些相關(guān)思考寫成文字，對(duì)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了總結(jié)概括。

在一次聽課活動(dòng)中，W老師依據(jù)最新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，還細(xì)心地講解了信息技術(shù)的三維度，并強(qiáng)調(diào)一定要研讀國(guó)家發(fā)布的有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科融合的政策文件。在不同的階段，因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)的變化，W老師的閱讀內(nèi)容更具有針對(duì)性和時(shí)效性。

3. 閱讀與教育科研

中小學(xué)教師身處教學(xué)一線，具備進(jìn)行教育教學(xué)研究的有利條件。因?yàn)槊刻爝M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于研究問題的思考、研究資料的收集等都具有一定的優(yōu)勢(shì)。W老師回顧了他從小學(xué)任課教師成為教研員、走上教育科研之路的經(jīng)歷。

W老師在小學(xué)教學(xué)時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，他寫的第一篇論文是有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。之后，他寫了有關(guān)小班化課堂教學(xué)策略的論文，這兩篇論文均發(fā)表在《寧夏教育》雜志上。這些論文是他在教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生思考，并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)寫成的，這是他最初的教學(xué)研究。從小學(xué)調(diào)入教研室之后，他開始對(duì)教師成長(zhǎng)和課堂教學(xué)方面的內(nèi)容進(jìn)行思考，并做了相關(guān)的課題研究，起初以如何提升起始年級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量作為研究?jī)?nèi)容，之后將中加合作項(xiàng)目中“如何提升學(xué)校信息化資源的利用率”作為課題研究?jī)?nèi)容，獲得了“寧夏教學(xué)科研成果二等獎(jiǎng)”。再后來，他站在培訓(xùn)者的角度完成了如何提升培訓(xùn)者素養(yǎng)的論文，在進(jìn)行課題研究的過程中，他閱讀了相關(guān)教育理論、學(xué)科指導(dǎo)、教師培訓(xùn)策略等方面的書籍。W教師說：“在做研究的過程中，閱讀給予了我兩個(gè)方面的幫助：一是豐厚的理論基礎(chǔ)，二是先進(jìn)的教學(xué)方法?！彼慕逃芯磕芰υ诮虒W(xué)實(shí)踐中逐漸得到了提升。

W老師在小學(xué)任教過程中，主動(dòng)思考教學(xué)實(shí)踐問題，并進(jìn)行教育教學(xué)方面的研究，這是他研究意識(shí)的萌芽。W老師調(diào)入教研室之后，更多的是站在教研員的層面去思考教育問題，隨著思考的不斷深入，他能夠獨(dú)立承擔(dān)課題研究，并獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，研究能力得到很大提升。現(xiàn)在W老師作為研究生導(dǎo)師，在課堂中向?qū)W生介紹了《教育研究方法》這本書，并仔細(xì)解釋了調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、敘事研究法等研究方法。W老師通過閱讀該書，學(xué)到了很多關(guān)于教育研究的方法，為他承擔(dān)教育課題研究提供了方法支撐。

四、W老師的閱讀啟示

本研究對(duì)W老師的閱讀經(jīng)歷進(jìn)行了敘事研究。W老師通過閱讀更新教育理念，積累教師專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力和教育研究能力，從他的閱讀經(jīng)歷中能得出以下啟示。

1. 培養(yǎng)中小學(xué)教師良好的閱讀習(xí)慣

一是批注與寫作。閱讀是站在他人思想的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。教師在閱讀時(shí)可以進(jìn)行批注，需要解決的教學(xué)疑惑或是自己的想法都可以記錄在書旁，還可以將閱讀與教學(xué)、教育研究結(jié)合起來寫成教育故事。中小學(xué)教師是在教育教學(xué)生活中不斷成長(zhǎng)起來的，將這些故事記錄下來，能夠幫助他們及時(shí)進(jìn)行反思，為專業(yè)發(fā)展提供回顧的佐證。學(xué)校通過設(shè)置教育故事專欄，評(píng)選優(yōu)秀作品予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師堅(jiān)持將撰寫教育故事與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

二是閱讀方式多樣化。隨著時(shí)代的更替，信息儲(chǔ)存的載體呈現(xiàn)多樣化，閱讀方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。中小學(xué)教師在閱讀紙質(zhì)書籍的同時(shí)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀，在工作之余關(guān)注教育類新聞，了解國(guó)家最新的教育政策。中小學(xué)教師應(yīng)利用多種形式的閱讀方式，多方面促進(jìn)自己教學(xué)理念更新和教學(xué)能力提升。

2. 選擇適合中小學(xué)教師的閱讀內(nèi)容

一是學(xué)科教學(xué)類。新任教師一般處于“生存關(guān)注”階段，為了快速掌握基本教學(xué)知識(shí)和基本技能，中小學(xué)教師應(yīng)閱讀學(xué)科教學(xué)類書籍。首先，閱讀任教學(xué)科的教材，在厘清教材思路、理解編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。其次，閱讀義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀過程中聚焦任教學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)去閱讀，把握好教學(xué)目標(biāo)。最后，閱讀教法指導(dǎo)類書籍，在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

二是教育教學(xué)類。中小學(xué)新任教師隨著教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，由關(guān)注自我生存轉(zhuǎn)到關(guān)注教學(xué)，進(jìn)而向“任務(wù)關(guān)注”階段過渡。為了更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)，中小學(xué)教師應(yīng)閱讀《教育學(xué)原理》《教育心理學(xué)》等教育教學(xué)理論類書籍，雖然這類書籍沒有直接指向每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但能讓他們掌握教學(xué)方法、教學(xué)原則等，把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，為其教學(xué)提供理論依據(jù)。

三是教育科研類。中小學(xué)教師不僅要教學(xué)，還要進(jìn)行教育研究。他們?cè)诔袚?dān)教育研究課題時(shí)，通過閱讀《教育研究方法》《如何做好文獻(xiàn)綜述》《調(diào)查研究方法》等教育科研類書籍，能幫助他們選擇合適的研究方法，明確研究思路，進(jìn)而展開課題研究，提高教師的教育研究能力。

四是通識(shí)性閱讀。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐鍛煉，中小學(xué)教師開始向“自我更新關(guān)注”階段邁進(jìn)，為了謀求最大限度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，他們還應(yīng)該博覽群書，如文學(xué)類、哲學(xué)類、歷史類書籍。文學(xué)類可以增強(qiáng)小學(xué)教師的文學(xué)底蘊(yùn)，在教學(xué)時(shí)才能夠隨時(shí)隨地引經(jīng)據(jù)典。哲學(xué)類和歷史類是高度理性化的，這類書籍對(duì)于理性思維的形成大有裨益，能夠幫助教師客觀看待教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，從而理智處理。

3. 通過閱讀提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平

一是營(yíng)造閱讀氛圍。學(xué)校作為中小學(xué)教師閱讀的支持者，第一，要給教師營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍，如將學(xué)校的閱覽室布置成休閑室，能讓教師在休閑時(shí)翻翻書，彼此互相談?wù)?，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境。第二，學(xué)校要為中小學(xué)教師購(gòu)置各類教育教學(xué)書籍、訂閱相關(guān)報(bào)刊，保障他們有書可讀。同時(shí)，豐富中小學(xué)圖書室資料庫(kù)，如建立中小學(xué)名師資料庫(kù)，讓中小學(xué)教師通過查找資料，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法。第三，加強(qiáng)專業(yè)人士的引領(lǐng)，W教師在語文教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，因此，要定期邀請(qǐng)專業(yè)人士或有經(jīng)驗(yàn)的教師開展閱讀講座，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

二是建立教師閱讀共同體。閱讀使人充實(shí)，思考使人深入，交流使人清醒。為了促進(jìn)教師共同發(fā)展，相同學(xué)科的教師可以組成一個(gè)專業(yè)發(fā)展共同體，定期召開讀書交流會(huì)。在讀書交流環(huán)節(jié)，將自己遇到的教學(xué)困惑與同一學(xué)科的教師交流，能夠一起分析教學(xué)問題，提出教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)能力提升。閱讀之后與他人進(jìn)行交流，表達(dá)的過程就是再一次梳理的過程，從閱讀理論和讀者反應(yīng)的角度來看，我們?cè)桨l(fā)相信“討論”在閱讀過程中確實(shí)扮演著核心角色。不論是一位成熟的讀者，還是一位剛開始閱讀的教師，討論的重要性都不容忽視[4] 。中小學(xué)教師在閱讀和交流時(shí)，基于自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去解讀文本，不僅是與文本進(jìn)行對(duì)話，而且是在與他人對(duì)話、與自己對(duì)話，會(huì)更好地促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

4. 通過閱讀提高中小學(xué)教師的教育科研能力

一是承擔(dān)研究課題。新課程改革要求中小學(xué)教師不僅要成為專家型教師，而且要成為學(xué)術(shù)型教師、教育教學(xué)的研究者。中小學(xué)教師應(yīng)將教育教學(xué)實(shí)踐中的問題作為教育研究課題，為了順利完成課題研究，主動(dòng)翻閱相關(guān)教育研究方面的書籍，掌握教育研究的基本思路和方法，以解決自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，同時(shí)鍛煉教育研究能力。

二是成立主題研修團(tuán)隊(duì)。目前，校本主題研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。作為基本學(xué)習(xí)方式，閱讀可以和主題研修活動(dòng)相結(jié)合，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教師隊(duì)伍中組建中小學(xué)教師主題研修團(tuán)隊(duì)，在進(jìn)行教育主題研究的過程中，共同確定研究主題。在開展主題研修活動(dòng)時(shí)，研修組的老師圍繞主題，閱讀大量相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)資料，能快速掌握相關(guān)主題領(lǐng)域的知識(shí)，他們的主題研修能力在閱讀中得到提高。教師如果完成了某一主題的研究，還可以延續(xù)相關(guān)的研究主題，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證并不斷改進(jìn)完善，從而形成一個(gè)教育教學(xué)主題系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行主題研修時(shí)對(duì)于相關(guān)教學(xué)方面的內(nèi)容也會(huì)了解得更加全面透徹，有助于更好地解決教學(xué)實(shí)踐問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知[EB/OL].（2018-03-22）[2022-08-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html

[2] 朱永新.新教育實(shí)驗(yàn)二十年：回顧、總結(jié)與展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，39（11）：1-44.

[3] 鐘景迅，劉任芳.鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策實(shí)施困境分析——來自A省欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)教育局長(zhǎng)的質(zhì)性研究[J].教育發(fā)展研究，2018，38（2）：48-54.

[4] 艾登·錢伯斯.說來聽聽：兒童、閱讀與討論[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016：6.

[5] 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法[J].教育研究，2008（5）：36-40.

[6] 李莉.初中初任語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究[D].陜西師范大學(xué)，2013：10-13.

本文系寧夏高等學(xué)校一流教育學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：NXYLXK2021B10）的研究成果。

（作者單位：寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎