聚焦高階思維，提升高中生英語口語表達(dá)能力策略探究

李萍

【摘 要】高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語表達(dá)能力十分重要，同時(shí)也比較困難。本文針對(duì)學(xué)生在口語表達(dá)中語言的準(zhǔn)確性、信息的完整性、表達(dá)的流暢性和得體性等方面存在的問題，充分依托教材資源，開展多樣化口語表達(dá)活動(dòng)，在提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】高階思維 口語表達(dá) 高中英語

閱讀和寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已經(jīng)得到了一定的重視，也取得了一定的成果。但在口語表達(dá)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，一直沒能引起足夠的重視?？谡Z課堂過于注重外在形式，課堂看上去很熱鬧，但從本質(zhì)上來講，活動(dòng)基本只停留在識(shí)記、理解和運(yùn)用等低階思維層面，學(xué)生的口語表達(dá)也只處于機(jī)械模仿、簡(jiǎn)單復(fù)述等階段，沒能對(duì)語言進(jìn)行有效加工和遷移創(chuàng)新，口語課堂深度學(xué)習(xí)也無從實(shí)現(xiàn)。具體來講，在內(nèi)容方面，問題體現(xiàn)在信息不夠完整、內(nèi)容表層化；在語言質(zhì)量方面，問題體現(xiàn)在語言碎片化、語言錯(cuò)誤較多；在思維能力方面，問題體現(xiàn)在邏輯性欠缺、遷移創(chuàng)新能力不強(qiáng)。針對(duì)上述情況，筆者在日常教學(xué)中充分依托教材資源，開展多樣化口語表達(dá)活動(dòng)，以期提升學(xué)生口語表達(dá)過程中思維的邏輯性、批判性和遷移性，從而提升學(xué)生的高階思維能力。

一、高階思維能力的概念界定

在分析、理解國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，高階思維能力可以定義為一種致力于提升認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的高層次心智活動(dòng)。具體來說，高階思維能力聚焦于思維的邏輯性、批判性和遷移性，即通過分析、判斷發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，并從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格按照客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)反思自己或他人的觀點(diǎn)態(tài)度，形成自己新的觀點(diǎn)態(tài)度，并將自己的思維成果運(yùn)用于分析和解決實(shí)際問題中，在分析事物本質(zhì)特征時(shí)，不僅善于求同，也善于求異。

二、高中英語口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要性

1. 課程性質(zhì)引領(lǐng)思維培養(yǎng)方向

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)?！闭Z言學(xué)習(xí)是有意義的主題探究活動(dòng)，在探究過程中，要以學(xué)生為主體，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等相互聯(lián)系、層層推進(jìn)，并融語言、文化、思維于一體的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯、批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。教師應(yīng)該基于課標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的高階思維能力。

2. 時(shí)代進(jìn)步觸發(fā)思維能力發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際交流變得越來越頻繁，能夠進(jìn)行良好的口頭表達(dá)，滿足日常的交流需求和工作要求，是語言學(xué)習(xí)者必備的能力。高中階段的英語教學(xué)既要延續(xù)九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，又要為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，完成承上啟下的重要任務(wù)。因此，高中英語教師更應(yīng)該以學(xué)科內(nèi)容為主，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)批判思考和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，積極拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在辯證思考問題的過程中提升思維能力。

3. 高考改革需要表達(dá)能力提升

為了更好地提升學(xué)生的聽說能力，北京高考將聽說考試與筆試分開進(jìn)行，并實(shí)行一年兩考。聽說考試在突出對(duì)學(xué)生聽力理解能力的考查之外，還聚焦于對(duì)學(xué)生聽后轉(zhuǎn)述、朗讀短文并回答問題的能力的考查。聽后轉(zhuǎn)述考查學(xué)生有效轉(zhuǎn)述語篇關(guān)鍵信息的能力，朗讀短文要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成朗讀并且準(zhǔn)確回答問題。不管是聽后轉(zhuǎn)述，還是朗讀并回答問題，都要求學(xué)生能做到語言準(zhǔn)確流暢、信息完整，同時(shí)語調(diào)自然、語氣恰當(dāng)。要達(dá)到這樣的要求，僅靠高三一年的訓(xùn)練是無法實(shí)現(xiàn)的，因此，若想學(xué)生在口語測(cè)評(píng)中取得較好的成績(jī)，教師需要從高一就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)，以及定期的訓(xùn)練。

三、聚焦高階思維能力發(fā)展的高中英語口語教學(xué)途徑探究

提升學(xué)生的口語表達(dá)能力不能只單純依靠機(jī)械的口語操練，教師需要將學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)融于其他語言技能教學(xué)中，充分依托聽力文本、閱讀文本以及書面表達(dá)等材料，為學(xué)生提供大量的語言輸入，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出。

1. “以聽促說”，確保學(xué)生口語表達(dá)準(zhǔn)確完整，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維

語言的輸入與輸出是密不可分的?？谡Z表達(dá)作為語言輸出活動(dòng)，需要以大量的語言輸入作為支撐，然而，如果教師沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，就容易出現(xiàn)思維缺乏邏輯性，表達(dá)的內(nèi)容前后不一致、缺乏有意義的關(guān)聯(lián)、順序不當(dāng)、邏輯不清等問題。要解決這些問題，教師在設(shè)計(jì)輸入活動(dòng)即聽力活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生借助可視化圖表，梳理聽力材料的邏輯結(jié)構(gòu)，為口語表達(dá)搭好腳手架，確?？谡Z表述結(jié)構(gòu)清晰、信息完整。

【教學(xué)案例1】

以北師大版高中英語選擇性必修一Unit 1中的Topic Talk為例，教材中的聽力語篇涉及談?wù)撋凶钪匾娜宋镆约瓣P(guān)于人物最美好的回憶，口語表達(dá)部分要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，談?wù)撟约荷钪凶钪匾娜?，并學(xué)會(huì)有條理地講述自己和此人之間的珍貴回憶。

針對(duì)以上口語表達(dá)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生在聽力理解之后，深入分析文本的框架，提取如何描述生命中最重要的人，包括該人物的重要性、個(gè)性品質(zhì)以及自己與該人物之間的特殊經(jīng)歷，即Who、Why、Personal Traits、Memories等幾個(gè)方面。同時(shí)，為了避免學(xué)生口語表達(dá)流于形式，內(nèi)容浮淺，教師提供給學(xué)生本節(jié)課所學(xué)相關(guān)詞塊，并提醒學(xué)生恰當(dāng)使用銜接詞，使上下文銜接得更自然（見圖1）。

學(xué)生在可視化圖表的提示下，順利完成口語表達(dá)任務(wù)，以下是學(xué)生口語表達(dá)的文字版：I am closest to my father because he always understands and fully supports me. What’s more， I would say he is so intelligent. When I am stuck in some tough problems， he is always able to explain them in some simple language. I have so many unforgettable memories with him， but one particular occasion was the final exam in the first term of my senior secondary school. I was so nervous that I just got 58 in math exam. It was a complete failure for me and I didn’t know how to tell my father. After he got the news， instead of being angry directly， he talked with me patiently and helped me analyzed the problems step by step. Also， he encouraged me to realize that it didn’t mean I was stupid and I just needed to adapt to the transition from middle school to high school. He not only boosted my confidence but also gave me plenty of useful advice for improvement.

學(xué)生通過這樣的口頭練習(xí)，不僅能夠準(zhǔn)確完整地談?wù)撋凶钪匾娜宋铮夷苓壿嬊逦卣f出該人物為什么是他生命中最重要的人，通過具體的難忘記憶，凸顯出該人物的品質(zhì)。表述過程中，學(xué)生使用了because、what’s more、but、after、also、not only、but also等銜接詞，使得口語表達(dá)條理清晰，體現(xiàn)了較強(qiáng)的邏輯思維。更難能可貴的是，學(xué)生通過口語表達(dá)，感受到人與人之間正向的互動(dòng)所帶來的溫暖，并對(duì)此心懷感恩，這凸顯了本課的主題意義，實(shí)現(xiàn)了較好的育人價(jià)值。

2. “以讀促說”，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)深入有內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

教材中所選用的閱讀文本，都承載著一定的主題語境，為提升學(xué)生思維品質(zhì)起著一定的啟迪作用，同時(shí)也可以作為學(xué)生口語表達(dá)的重要素材。教師在講授閱讀課型時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀文本的主題意義，設(shè)計(jì)具有思維挑戰(zhàn)力的開放性的口語表達(dá)任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本互動(dòng)，提升學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

【教學(xué)案例2】

以北師大版高中英語必修三Unit 7 Lesson 3 A Musical Genius為例，在該課的閱讀文本中，作者介紹了音樂天才貝多芬的D小調(diào)第九交響曲的創(chuàng)作過程和首演的故事，希望學(xué)生通過閱讀既能感受他星光璀璨的時(shí)刻，又能體會(huì)他遭受命運(yùn)打擊的沉重時(shí)刻；希望學(xué)生在感受音樂美的同時(shí)了解藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)的熱情和不屈服于困難的精神，并向他學(xué)習(xí)；希望學(xué)生能懂得在逆境中也要毫不氣餒地重拾生活的勇氣，用頑強(qiáng)的意志去面對(duì)生活，去追求自己的夢(mèng)想。設(shè)計(jì)該課的讀說任務(wù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬在不同時(shí)期的情感變化，激發(fā)學(xué)生的同理心，體會(huì)偉大音樂家在遭受重大打擊時(shí)仍然堅(jiān)持忘我創(chuàng)作及表演的情懷（見圖2）。

梳理貝多芬在不同階段的情感變化之后，引導(dǎo)學(xué)生回到文章標(biāo)題，教師提出以下問題：

Do you agree with Caroline’s words？ Couldn’t Beethoven hear his symphony？ Show your opinion in simple sentences.

What do you think of Beethoven from the text？ How do you understand the title “A Musical Genius”？

教師通過“以讀促說”的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的主題意義，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)卡洛琳的評(píng)價(jià)，積極發(fā)表自己的看法，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)他們對(duì)文章標(biāo)題的理解，深入學(xué)習(xí)貝多芬作為偉大音樂家的精神品質(zhì)。逐層深入的活動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維力度，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維，同時(shí)也使學(xué)生的口語表達(dá)更有深度。

3. “以寫促說”，確保學(xué)生口語表達(dá)流暢得體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生“在真實(shí)語境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感的能力”。對(duì)學(xué)生實(shí)際表達(dá)效果的考查，要兼顧表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。為了進(jìn)一步提升學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的口語表達(dá)任務(wù)，并讓學(xué)生將表達(dá)內(nèi)容條理清晰地寫下來；亦可采用可視化圖表的形式，列出表達(dá)的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行口頭表達(dá)。

【教學(xué)案例3】

以北師大版高中英語必修三Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera為例，為了加深學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國(guó)故事的能力，本節(jié)課的聽后輸出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生錄制視頻、用英語介紹京劇的活動(dòng)，主要聚焦以下幾個(gè)方面（見圖3）。

學(xué)生根據(jù)可視化圖表的提示，提前將錄制視頻的文字稿寫下來，確?？谡Z表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性，其中有兩位從小學(xué)習(xí)京劇的學(xué)生，甚至在視頻中添加了一段清唱，增添了口語表達(dá)的創(chuàng)新性。以下是學(xué)生錄制視頻的文字材料。

Beijing Opera is a form of Chinese opera， combining acting， talking， singing， music， dancing and acrobatics， all of which are difficult to master.That’s why it is one of China’s national treasures.There are four roles-Sheng， Dan， Jing， Chou and each role has its own singing and acting styles.In early days， Beijing Opera was usually performed on open-air stages， so the performers had to sing in very high voices in order to be heard over the crowds.And in the past it was often performed on stages that were lit only by oil lamps.The costumes had to have bright and colorful patterns.Otherwise， it would have been difficult to attract the audience’s attention.It’s absolutely amazing.

學(xué)生制作完成介紹京劇的視頻之后，教師將收集的學(xué)生作品發(fā)布在學(xué)校的展示平臺(tái)上，并鼓勵(lì)不同年級(jí)的學(xué)生觀看評(píng)價(jià)，收到了不少觀眾的點(diǎn)贊。這一活動(dòng)極大地增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的自信心，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的民族文化自信心，一舉兩得。

為了提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維，教師借助“以聽促說”“以讀促說”“以寫促說”等途徑，多角度、多形式地為學(xué)生搭建口語表達(dá)的平臺(tái)。一段時(shí)間以來，學(xué)生的口語表達(dá)在準(zhǔn)確性、完整性、流暢性和得體性方面都有了明顯提高，學(xué)生表達(dá)過程中思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性也得到了較好的發(fā)展。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)以外，教師還可以利用多媒體數(shù)據(jù)平臺(tái)，捕捉學(xué)生口語表達(dá)的問題，及時(shí)精準(zhǔn)地進(jìn)行指導(dǎo)。還可以開展更加多元化的課外口語表達(dá)任務(wù)，如英文辯論、英文戲劇節(jié)、英文演講比賽等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的積極性，增強(qiáng)他們用英語表達(dá)思想的自信心，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（作者系北京中學(xué)高中英語教師，中學(xué)高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩