表揚學生是個技術活

葉存洪

人是需要被肯定的。大人聽到一句贊揚的話心里都會美滋滋的，甚至心花怒放、樂不可支，何況孩子？所以，莎士比亞說“贊美是照在人心靈上的陽光”“好孩子是夸出來的”，美國心理學家詹姆士說“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。

走進新課改之后，教師們的教育教學理念悄然發(fā)生了變化，課堂上越來越多地傾向于使用表揚的方式鼓勵學生，也因此收到了積極的效果。但深入中小學課堂，發(fā)現(xiàn)教師在使用表揚的方式上存在一些共性的問題：表揚過于籠統(tǒng)，指向不清晰，比如“你真棒”，到底“棒”在什么地方，言之無物，讓人不知所云；不夠真誠，達不到真情流露之效果，故而難打動人，比如向學生豎大拇指夸贊他，頭幾天學生很感動，但時間長了，學生發(fā)現(xiàn)這純粹只是教師的一個習慣性動作而已，教師在向他豎大拇指的時候面無表情，甚至都沒有看他，漸漸地他也就不再當回事了；表揚學生“機會分配”不均，教師給成績好的學生頻頻送去表揚，甚至明顯地存在表揚“過?！爆F(xiàn)象，而成績差的孩子經常被無視，導致這些學生經年累月幾乎沒有“存在感”；表揚太頻繁，整堂課不停地“你真棒”“你真聰明”，不停地為某個學生豎大拇指或領著全班學生為某個學生鼓掌，熱熱鬧鬧，給人一種“太廉價”的感覺，等等。

表揚學生其實是個技術活，看似很容易的一種方式，要嫻熟地運用好，并非不學而能，教師要像修煉教學基本功一樣修煉表揚學生的功夫，甚至可以說它本身就是教師的一項教學基本功。

物質獎勵與精神獎勵的關系。有些教師喜歡使用物質獎勵的方式，因為一般不可能向學校申請這個“專項經費”，教師往往動用班費買些小獎品獎勵學生，這無異于用“差生”的錢去獎勵“優(yōu)生”，做法有些欠妥；有些教師偶爾自掏腰包買獎品，我以為也不宜提倡，因為這并非教師的義務。對學生的獎勵，我們不否認適當?shù)匕l(fā)點學生喜歡的小獎品確實能起到讓他們興奮的效果，但正如英國哲學家、教育家洛克所說，不可用獎品去取得兒童的歡心，不可把獎勵作為鼓勵兒童去做某些該做的事的條件，而應以培養(yǎng)他們的榮譽心為旨歸。也就是說，更多的還是提倡以精神鼓勵為主。而精神鼓勵不僅僅是“你真棒”“你真聰明”這種廉價的話語，更深層的是要滿足學生“被看見”的愿望，表揚學生的時候盡量走近他，微笑地看著他，甚至拍拍他的肩膀，說些具體的話語，比如“你剛才幫助某某同學的畫面太美了”“你剛才回答問題的角度很新穎、很獨特，老師之前都不曾想到”等。

點與面的關系。有些教師的表揚往往集中于少數(shù)成績好的學生，因為評價的標準比較單一，典型地反映了“分數(shù)至上”的思想，如此，成績差的學生自然就沒有什么可以拿得出手的東西值得教師表揚。我們在走課觀課的時候就經常發(fā)現(xiàn)，一些課堂里經常被提問而由此獲得教師表揚的學生比較集中在C位，而另外一些學生則事實上成了“邊緣人”，他們漸漸地游離于課堂教學之外。教師轉變理念之后，就可能做到從多個方面、多個角度去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)原來學生都是值得表揚的，這樣就可以將表揚惠及多數(shù)甚至全體學生。

課內與課外的關系。現(xiàn)在的表揚多集中于學生課堂內的表現(xiàn)，所以，自然就更多的是聚焦于學業(yè)、分數(shù)，有些教師或許也想表揚學生其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，但苦于沒有“素材”，因為你對學生其他方面的情況缺乏了解。瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“每一種好的教育都要求（教師）用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內心情緒的每一種變化?！?009年教育部頒布《中小學班主任工作規(guī)定》第八條規(guī)定“班主任應全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況”，以發(fā)現(xiàn)作為個體的學生的獨特性。事實上，教育應該有更廣的場域，學校除了教室之外，還有更廣泛的空間。學校應鼓勵教師在課余時間比如大課間或一天的課程全部結束后，放下手中的活，走出辦公室，跟學生一起玩。我很贊同華東師范大學二附中周彬校長的觀點：“課后你不陪學生玩，課堂上學生為什么要陪你玩？”課后真正走進學生之中，一是可以融洽師生感情，使學生“親其師，信其道”；二是可以多角度了解學生，他們在興趣愛好、能力特長、樂群助人等方面有什么可圈可點的東西，遷移到課堂上的表揚中，你對學生的表揚自然就會素材豐富，信手拈來。

單一方式與綜合運用的關系?，F(xiàn)在對學生的評價有一定的偏頗，典型的問題是存在“暈輪效應”，對成績好的學生“一好百好”，怎么看怎么舒服，怎么看怎么順眼，連他們的缺點也被“包容”“融化”了；對成績差的學生怎么看怎么不順眼，因而一味地批評、指責。導致成績好的孩子“驕嬌”二氣，如同溫室里的花朵，一旦移到戶外，它絕對做不到像黃山雪松那樣頂風傲雪，一遇挫折便脆弱不堪；成績差的孩子抬不起頭來，缺乏自信，覺得“我啥也不是”“我誰也不如”，這對兩類學生的社會化都是不利的。實際上，學生好比“半杯水”，一半是滿的一半是空的，成長而不成熟，對“滿”的部分應該表揚、鼓勵、夸獎，對“不滿”的部分也應該及時、恰當?shù)靥岢雠u、懲戒。教也者，長其善而救其失也，易言之，對每個學生綜合運用表揚、批評的教育方式，而不是單一地對優(yōu)生表揚、對差生批評。

表揚聰明與表揚勤奮的關系。有些教師出口就是“你真聰明”，清華大學社會科學學院彭凱平教授認為，經常表揚孩子“聰明”，容易激發(fā)孩子的固定型思維。孩子會認為“聰明”是件很重要的事，所以他們會想方設法表現(xiàn)自己的“聰明”，在做事時也去選擇那些相對容易完成的事情，以證明自己的聰明。一旦遇到他們解決不了的問題，或遇到比自己更聰明的“別人家的孩子”，他們就很容易崩潰，繼而失去走下去的勇氣。確實，聰明這種“天生”的東西不值得過于表揚，我們應該更多地關注學生的努力、付出，讓學生在求知的過程中學會把成敗與自己的努力程度聯(lián)系起來——成功，是因為自己不斷努力；失敗，是因為自己努力程度不夠。比如，學生考試后成績有進步，表揚“你很努力，所以這次取得了明顯進步”“希望你繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步”，從而激發(fā)他們更加勤奮地投入學習。

滿堂表揚與恰到好處的關系。我不贊成過于廉價的表揚，或許可以更準確地說，低學段多一些表揚也未嘗不可，但“物以稀為貴”，學生付出了艱苦的腦力勞動或體力勞動之后，教師恰到好處地給他表揚、鼓勵、夸獎，學生更會有榮譽感，有來之不易的成就感。否則，輕而易舉地就可以收獲一個個“大拇指”點贊，收獲一片片掌聲鼓勵，收獲一句句“你真棒”的喝彩，總讓人覺得“得來全不費功夫”。

公開表揚與單獨表揚的關系。教育中有一條鐵律叫“公開地表揚，悄悄地批評”。孩子有點兒“人來瘋”，在家里，有客人來了，小朋友來了，孩子會顯得格外興奮。同理，在學校、在班級，學生一般都渴望教師能在同學、其他教師面前予以認可和表揚，這時教師若能及時給予滿足，會激發(fā)學生新的動力，使學生獲得新的發(fā)展契機。有些教師覺得“優(yōu)點不說跑不掉，缺點不說不得了”，對學生的優(yōu)點不怎么肯定、不當眾肯定，倒是經?！爱敱姟迸u學生，希望以此實現(xiàn)“批評一人，教育全班”的同時，以此激發(fā)被批評的學生“知恥而后勇”甚至“愈挫愈勇”，著實是搞反了，其結果往往是事與愿違。（作者系南昌師范學院江西教育評估院教授）