核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

付玲義

摘? ?要：從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向思維能力的培養(yǎng)，是教育改革的要求。作為一名基礎(chǔ)教育階段的教師，我們要以先進(jìn)的理念武裝自己，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并在這一過程中發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力?；诖?，筆者對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，以助力學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維模式，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?思維能力? ?實(shí)際研究

以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，改變當(dāng)下枯燥、乏味的課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生解決問題的過程也是自身思維發(fā)散的過程，能夠從根本上提升他們的探究能力?；诖耍恼铝⒆阈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究。

一、提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力是主要的教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂以知識教學(xué)為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，不利于取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。沒有良好的學(xué)習(xí)方式做支撐，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣就不夠濃厚，數(shù)學(xué)思維能力也比較薄弱。學(xué)生的資質(zhì)各有不同，有的學(xué)生學(xué)起來輕松，有的學(xué)生學(xué)起來吃力，需要付出大量的時間和精力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目的，這就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。良好的思維能力不單是學(xué)生解決問題的工具，更是幫助他們建構(gòu)知識體系的基礎(chǔ)，因此，如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是擺在教師面前的重要問題。

二、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)過程中的問題

（一）課堂沉悶，學(xué)生參與度低

立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開啟人才培養(yǎng)新模式，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。然而，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生多處于旁觀者的位置，教師沒有根據(jù)學(xué)生的情況預(yù)設(shè)問題，不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）學(xué)生的思維固化，創(chuàng)新不足

在應(yīng)試教育的影響下，教師形成了以課堂講解、習(xí)題訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?。這樣的模式雖然可以提升學(xué)生的考試成績，但是會固化學(xué)生的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題不會靈活變通。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往忽視對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究，從而阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（三）忽視知識拓展

在很多教師眼中，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有多刷題才能熟能生巧。如此一來，教師就將目光限制在書本上，無法在課堂教學(xué)之余進(jìn)行拓展和延伸，抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維方式的形成。

三、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基本策略

數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)的特征決定了教師必須走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?；诖?，筆者在把握當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對如何立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行了研究。

（一）改變觀念，提升教師的重視程度

教師是數(shù)學(xué)課堂的組織者、學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)理念和采取的教學(xué)模式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師依然沿用以往的模式開展教學(xué)，只教給學(xué)生答題的技巧，忽視了他們思維能力的發(fā)展。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。具體來說，可以從以下兩個方面開展：第一，定期安排相關(guān)主題的講座，逐漸改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念；第二，建立教師之間的互評機(jī)制，通過聽課的方式總結(jié)和歸納培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，以促進(jìn)教師的共同提升與發(fā)展。上述方式不僅能夠促進(jìn)教師理念的轉(zhuǎn)變，而且能夠促使教師不斷提升教學(xué)水平。

（二）自主預(yù)習(xí)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)效率較低。基于此，教師要認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，通過引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了助力學(xué)生有效預(yù)習(xí)，教師要傳授給他們預(yù)習(xí)的方式，并在這一過程中激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，助力學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在“三角形”這部分知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)中，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解三角形的特征、定義，然后以課堂提問的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行考查，從而提升學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視程度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這一過程中，教師要善于設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展自主探究，提升學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識較為抽象，而小學(xué)生以形象思維方式為主，往往不能真正把握知識的本質(zhì)，在運(yùn)用知識的過程中會出現(xiàn)各種問題?；诖?，教師要善于運(yùn)用探究的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在探究過程中形成數(shù)學(xué)思維方式。數(shù)學(xué)探究活動的形式多種多樣，教師需要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，引領(lǐng)學(xué)生全身心參與教學(xué)，深化學(xué)生對知識的理解，同時鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在“圖形的運(yùn)動”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活素材開展教學(xué)，讓學(xué)生在生活探究中掌握軸對稱的概念。首先，教師可以整合生活中的實(shí)物（風(fēng)扇、對聯(lián)、筆盒等），并將其納入PPT課件中，在課堂上進(jìn)行展示；其次，讓學(xué)生通過觀察和分析，抽象出具體的圖形，從而深入理解軸對稱的概念。在這一過程中，學(xué)生的探究能力得到了提升，數(shù)學(xué)思維得到了啟發(fā)，為他們?nèi)蘸蟾M(jìn)一步的數(shù)學(xué)探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)課堂創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動性

要想落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就必須立足整體，尊重學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新。例如，教師可以利用情境導(dǎo)入法，增加課堂教學(xué)的能動性，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，讓學(xué)生獲得新的感悟。數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新性體現(xiàn)在內(nèi)容與模式兩個方面：第一，內(nèi)容的創(chuàng)新性。內(nèi)容創(chuàng)新即融入更多的趣味元素，通過構(gòu)建實(shí)物模型、創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生參與其中，提升學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。

例如，在“可能性”的教學(xué)中，教師可以將知識點(diǎn)與生活中的抽獎、拋硬幣、抽簽等結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。教師可以組織學(xué)生在課堂中玩猜硬幣的游戲，讓學(xué)生在游戲中探究事件發(fā)生的可能性。第二，模式的創(chuàng)新性。教師要跳出“教師講、學(xué)生聽”的模式，通過“新課導(dǎo)入—分組探究—學(xué)生發(fā)言—教師總結(jié)”的方式開展教學(xué)，在明晰教學(xué)思路的同時，突出課堂重點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）開展教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，助力學(xué)生的提升與發(fā)展。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一組訓(xùn)練題，旨在幫助學(xué)生鞏固課堂知識，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。筆者通過指導(dǎo)學(xué)生分析錯誤率、探索錯題的成因，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，進(jìn)而促使學(xué)生總結(jié)出解決此類問題的數(shù)學(xué)思想方法，助力學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在夯實(shí)課堂基礎(chǔ)知識的同時，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，最終提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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◆（作者單位：江西省資溪縣泰伯小學(xué)）