培養(yǎng)學(xué)生歷史“時空觀念”的有效路徑

楊彬蘊

摘? ?要：時間與空間相當(dāng)于歷史中的橫向與縱向坐標(biāo)，各種歷史事件的演變與發(fā)展，最終成為歷史中的一頁篇章。持續(xù)性或階段性的歷史事件演變屬于時間范疇，而在同一時間不同地域發(fā)生的事件屬于空間范疇，只有把握歷史事件的時間節(jié)點和空間位置，才能了解歷史事件的整體樣貌。在初中歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)識到“時空觀念”的重要性，依托特定的歷史時空背景，構(gòu)建歷史情境，幫助學(xué)生形成歷史“時空觀念”。

關(guān)鍵詞：“時空觀念”? ?初中歷史? ?有效路徑

歷史是獨一無二的，歷史事件都是曾經(jīng)存在于某個空間與時間的事件，具有不可重復(fù)性，一旦離開了那個特定的時間與空間，將會變得難以理解。那么在對歷史事件進行研究時，歷史時間與空間就是關(guān)鍵因素。只有將歷史事件代入特定的時間與空間環(huán)境中進行探究，才能還原其本身的價值與意義。

一、初中歷史教學(xué)中“時空觀念”培養(yǎng)的不足

初中歷史教學(xué)有兩個關(guān)鍵點：一是歷史基礎(chǔ)知識，二是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空意識和“時空觀念”。其中，“時空觀念”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在強化學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面，很多教師都做得非常優(yōu)秀，但是很多教師忽略了歷史“時空觀念”的作用。初中歷史教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式單調(diào)，很多教師習(xí)慣將教材中的歷史知識直述，課堂中充斥著枯燥無味的歷史知識，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是面對史實性問題時，過于簡單的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得不到有效引導(dǎo)，也就無法實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

時間與空間是歷史的主要內(nèi)容，也是歷史教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)引起歷史教師的重視。教師要依據(jù)歷史學(xué)科的特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，綜合學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律等，制訂切合實際的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時空觀念”，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史“時空觀念”的有效路徑

（一）構(gòu)建歷史情境，強化時空聯(lián)系

從教學(xué)的角度考慮，情境有兩種理解方式：一是客觀與主觀構(gòu)建的時空，二是客體與主體共同參與的時空。歷史情境的構(gòu)建，需要以學(xué)生的歷史知識水平、學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，采取切合實際的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)氛圍中，定位到特定的歷史背景下，深化對歷史事件的理解。

例如，在教學(xué)《三國鼎立》一課時，教師可以選擇相關(guān)的電影片段或歷史資料，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生感受當(dāng)時嚴(yán)峻的社會形勢：被董卓把控的朝堂，漢朝廷式微，而董卓殘暴，天下民不聊生，面臨此情境，各地勢力組成十八路諸侯討伐董卓，但由于諸侯內(nèi)部的不和諧，討伐結(jié)果并不理想。其中式微的曹操與劉備獲得了發(fā)展的機遇，在此次討伐過后，天下群雄割據(jù)，經(jīng)過一段時間的相互討伐，最終形成魏、蜀、吳三國鼎立的格局。在歷史情境構(gòu)建完成后，教師可以提問：“如果你是三國中的某一角色，你會如何做呢？是幫助劉備復(fù)興漢朝，還是幫助曹操推翻腐朽的漢朝建立新的朝代？又或者跟隨孫權(quán)作為諸侯割據(jù)一方？”教師可以讓學(xué)生從問題出發(fā)，自行收集當(dāng)時的歷史背景資料，如地圖、農(nóng)業(yè)收益、勢力分布等資料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過構(gòu)建歷史情境，學(xué)生可以切實代入歷史角色，從歷史中某一人物角色的身份分析歷史中存在的問題，從而提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

（二）從時間軸入手，明確階段特征

時間概念在歷史學(xué)習(xí)中極為重要，但是如果教師只強調(diào)學(xué)生記憶年代或年份，而不將歷史事件與發(fā)生的時間緊密連接，那么學(xué)生記憶的年代僅僅只是一個表達時間的節(jié)點而已。任何歷史事件都不是一個點，而應(yīng)是一段不停流動、變化的“線”，一個個時間點的串聯(lián)就是一個歷史事件從發(fā)生到結(jié)束的全過程。因此，歷史學(xué)習(xí)不僅要了解時間點所指的歷史事件，還要清楚該事件的影響與時間點的特征。這分為兩個方面：一是具體時間點的橫向聯(lián)系，二是邏輯時間點的概念和階段特征。這些都可以通過時間軸呈現(xiàn)出來，顯示歷史事件發(fā)生的順序和其他基本信息。

以《三國鼎立》一課為例，教師可以畫出一條“時間軸”，將該歷史事件依照時間順序標(biāo)注在時間軸上，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識該歷史事件的階段特征。通過時間軸，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識三國格局的形成過程，以及每一個時間點的關(guān)鍵事件和重要意義。此外，教師還可以在此時間軸上加入一些課外元素，如“公元190年十八路諸侯討伐董卓”“公元196年曹操迎漢獻帝”“公元207年諸葛亮出山”等，在豐富歷史課程教學(xué)內(nèi)容之余，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些歷史事件之間存在因果關(guān)系，黃巾起義是亂世開端，而官渡之戰(zhàn)奠定了曹操的根基，在此之后越發(fā)壯大，這也是曹操后來能夠以一對二的關(guān)鍵之戰(zhàn)。在官渡之戰(zhàn)后，曹操發(fā)動赤壁之戰(zhàn)，但被蜀、吳以火攻挫敗，自此三國鼎立局面打開。從“時間軸”入手，學(xué)生能厘清三國鼎立歷史事件的發(fā)展過程，簡明地了解這一歷史事件的時代特征，從根本上認(rèn)識到，國家腐敗、諸侯紛起與國家分裂之間存在因果關(guān)系。

（三）依托歷史地圖，獲取空間信息

歷史事件通常都與一定的時間和特定的地理位置、地理環(huán)境和社會環(huán)境緊密相關(guān)。在初中歷史教學(xué)中，如果教師忽略了空間概念，那么學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)就會存在缺陷。學(xué)生能牢記各種地名，卻不知道每個地名表示的具體位置，以及各個山川、河流、城池之間的聯(lián)系等。歷史地圖是歷史事件在特定的地理環(huán)境，即歷史空間上的表現(xiàn)，空間概念的形成與歷史地圖息息相關(guān)，教師可以依托歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。

教師在利用歷史地圖進行教學(xué)時，要化抽象為形象。以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例，這一章節(jié)講述了大運河的相關(guān)歷史知識，如果教師單純地闡述大運河耗費多少人力、物力，而未借助歷史地圖讓學(xué)生直觀地感受大運河的路線，以及涿郡、洛陽、余杭在地圖上的位置，那么學(xué)生很難理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，從歷史地圖上可以看出，大運河連接揚州、宿州、汴州、臨清、河間等城市，與海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系相通。從歷史地圖中直觀地進行歷史學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生形成清晰的地理空間概念。

（四）繪制思維導(dǎo)圖，將時空結(jié)構(gòu)化、立體化

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻高效。一直以來，歷史教師很少研究學(xué)生的記憶思維規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)時主要采取死記硬背的方式。在這種情況下，學(xué)生對歷史知識的記憶是無序、松散的，沒有形成良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，所以在答題時經(jīng)常陷入困境，尤其是在分析時政或解讀歷史時，學(xué)生往往無從下手。在教學(xué)中，教師要深入研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)會繪制簡單直觀的思維導(dǎo)圖，將歷史事件發(fā)生的時間與空間進行直觀化、立體化、結(jié)構(gòu)化的處理，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。

例如，在講解“中國近代化探索”專題時，筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從“洋務(wù)運動”到“戊戌變法”，再從“辛亥革命”到“新文化運動”，將我國近代化探索之路形象直觀地展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生在腦海中建立良好的時空脈絡(luò)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，也在無形中培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時空觀念”。

參考文獻：

［1］錢丹華.新課程改革背景下初中歷史時空觀的培養(yǎng)路徑研究［J］.名師在線，2021（33）：54-55.

［2］孫勝男.談初中歷史教學(xué)對學(xué)生“時空觀”的培養(yǎng)［J］.教育界，2021（51）：92-94.

◆（作者單位：江西省贛州市潭東中學(xué)）