基于視覺語法理論的小學(xué)英語教科書插圖分析

姜伊凡 李祖祥

摘 要 插圖作為教科書的重要組成部分，是學(xué)生理解和掌握文本的重要載體，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)。運(yùn)用視覺語法理論對譯林版小學(xué)英語五、六年級教科書Story time中的插圖進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其插圖色彩鮮艷、刻畫細(xì)致，基本符合圖文匹配的要求，但少數(shù)插圖的完整性有待增強(qiáng)、表現(xiàn)性有待豐富。因此，建議教科書編寫者在修訂該書時保持插圖與文本的高相關(guān)性、體現(xiàn)插圖類型的多樣化、保障編寫團(tuán)隊人員的多領(lǐng)域化；建議一線教師運(yùn)用視覺語法理論、善用多媒體技術(shù)、巧用教科書插圖助力英語教學(xué)。

關(guān) ?鍵 ?詞 視覺語法理論 譯林版 小學(xué)英語 教科書 教科書插圖

引用格式 姜伊凡，李祖祥.基于視覺語法理論的小學(xué)英語教科書插圖分析[J].教學(xué)與管理，2023（02）：67-71.

視覺語法是一套用于分析圖像所描繪的人物、事物如何組合成具有不同復(fù)雜程度的視覺“陳述”，主要陳述插圖的再現(xiàn)功能、互動功能和構(gòu)圖功能，常用于探討圖像的價值[1]。英語教科書采用圖像的編寫方式由來已久，其中最直接、最方便的圖像資源是插圖。部分學(xué)者采用眼動記錄法研究插圖的功能，實驗表明有插圖的教科書能幫助學(xué)習(xí)者更直觀地理解文本所要傳遞的信息，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，且學(xué)習(xí)效果隨材料難度的增加而越明顯[2]。Willows的研究表明，使用有插圖的教科書教學(xué)效果明顯好于使用沒有插圖的教科書[3]。但是對于如何設(shè)計和使用插圖等問題尚未得到學(xué)界足夠的重視并缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)[4]。本文依據(jù)視覺語法理論，采用定量和定性相結(jié)合的方法，分析譯林版小學(xué)英語五、六年級教科書中插圖的功能和教育價值，以期為改善教科書插圖的繪制、編排和更好地使用教科書插圖提供一定參考。

一、小學(xué)英語教科書插圖的類型與分布

本研究僅對譯林版小學(xué)英語五、六年級上下共四冊教科書中Story time部分的插圖進(jìn)行統(tǒng)計分析，對其他板塊不做統(tǒng)計。因為Story time是譯林版小學(xué)英語教科書的核心板塊，彰顯每個單元的主題，涵蓋每個單元的教學(xué)重難點，對核心板塊的統(tǒng)計分析可以窺見譯林版小學(xué)英語教科書插圖的整體質(zhì)量和水平。

教科書插圖一般分為三類：實物圖、描繪圖和漫畫圖。實物圖是對現(xiàn)實的再現(xiàn)，如照片等；描繪圖是對現(xiàn)實的概括，省略了現(xiàn)實的一些細(xì)節(jié)，如五年級上冊第四單元Hobbies中的插圖；漫畫圖則是對現(xiàn)實的高度異化，多表現(xiàn)為動物和植物的人物化[5]，如六年級下冊第一單元The lion and the mouse中的插圖。譯林版小學(xué)英語五、六年級教科書的插圖的具體類型和分布見表1。

這四冊教科書的Story time板塊共有140幅插圖，其中描繪圖118幅，占比84.29%，漫畫圖共有22幅，占比15.71%，沒有實物圖。而且，漫畫圖集中設(shè)置在每冊書的第一單元，展現(xiàn)連續(xù)的故事情節(jié)?？傮w上，描繪圖占比超過80%，呈現(xiàn)“一家獨大”的態(tài)勢，難免使教材插圖編排顯得單一。筆者認(rèn)為可以增設(shè)實物圖，適當(dāng)增加漫畫圖的占比，擴(kuò)大漫畫圖的分布面。

二、小學(xué)英語教科書插圖功能的具體分析

基于視覺語法理論，分別從再現(xiàn)功能、互動功能和構(gòu)圖功能對所選四冊教科書Story time部分插圖進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.再現(xiàn)功能在插圖中的體現(xiàn)

再現(xiàn)功能是指在特定的背景下，使用圖像符號來再現(xiàn)客觀事物與外部世界的聯(lián)系，即呈現(xiàn)圖像本身所要傳達(dá)的內(nèi)容，并依據(jù)圖像中是否有可視的“矢量”，分為敘事再現(xiàn)和概念再現(xiàn)[6]。矢量包括圖像中人物的目光和動作所構(gòu)成的線條。依據(jù)該理論，對140幅插圖進(jìn)行統(tǒng)計分析，其分布及比重統(tǒng)計見表2。

由表2可知，采用動作過程來體現(xiàn)再現(xiàn)功能的插圖占比最大，共52幅，占比37.14%，即通過插圖人物某種特定的動作所構(gòu)成的“矢量”，將讀者的目光吸引到特定的區(qū)域[7]，使讀者通過觀察“動作對象”，體會文本主題，升華情感。五年級下冊第五單元中母親和孩子們正在廚房內(nèi)，媽媽在做飯，兩位孩子分別在擦桌子和洗碗，他們的手臂彎曲，分別形成了鮮明的對角線，構(gòu)成了“矢量”。這些“矢量”將讀者的目光聚集在其所指向的區(qū)域，如美味的菜肴、整潔的桌子和干凈的餐盤，引導(dǎo)讀者觀察插圖人物正在做的事，體會插圖所要表達(dá)的中心思想：Helping your parents，如圖1所示。

采用語言心理過程和反應(yīng)過程來體現(xiàn)再現(xiàn)功能的插圖分別有42幅和30幅，分別占比30%和21.43%，它們通常采用目光、對話氣泡或思維云構(gòu)成的“矢量”[8]，引起讀者的關(guān)注。分類過程和分析過程占比較少，分別約占10.71%和0.71%。分類過程中各元素存在上下級的從屬關(guān)系，分析過程中各元素呈部分—整體關(guān)系[9]，Story time板塊的插圖以描繪人物日常生活為主，很少存在從屬關(guān)系或整體—部分關(guān)系，因此該類插圖占比較小。而表現(xiàn)象征過程的插圖尺寸夸張，過于抽象，在整體中顯得格格不入，在所選小學(xué)英語教科書中并未出現(xiàn)。

2.互動功能在插圖中的體現(xiàn)

互動功能旨在體現(xiàn)插圖設(shè)計者、插圖中人或事物與讀者之間的關(guān)系，通過接觸、距離、視角、情態(tài)四方面體現(xiàn)。依據(jù)互動功能理論對140幅插圖進(jìn)行統(tǒng)計，其分布及比重統(tǒng)計見表3。

從表3可知，從接觸視角看，所選教科書的插圖以插圖人物與讀者有直接目光接觸的提供類為主，共133幅，占比95%；插圖人物與讀者沒有直接的目光碰撞的索取類僅有7幅，占比5%。六年級下冊第三單元的插圖描繪了邁克的飲食習(xí)慣，邁克與讀者沒有產(chǎn)生眼神接觸，讀者通過觀察人物細(xì)節(jié)，客觀思考健康的飲食習(xí)慣應(yīng)該是怎樣的，符合本課主題：A healthy diet，如圖2所示。

從距離視角看，該教科書中個人遠(yuǎn)距離（出現(xiàn)人物腰部及以上部分）的插圖最多，共68幅，占比48.57%。六年級上冊第五單元，在講解禁止吸煙的插圖中人物僅出現(xiàn)腰部及以上部分，三位小朋友都對鄰桌大叔吸煙感到反感，他們捂著鼻子，指向禁止吸煙的標(biāo)記，人物表情細(xì)節(jié)刻畫生動形象，讀者可以從人物的豐富表情和肢體動作中體會該單元的主題：Obey the rules，如圖3所示。社會近距離的插圖描繪人物全身，社會遠(yuǎn)距離的插圖描繪人物全身和周圍環(huán)境，分別有45和27幅，分別占32.14%和19.29%，數(shù)量明顯少于個人遠(yuǎn)距離的插圖。該書沒有出現(xiàn)個人近距離的插圖，其實，這類插圖可以拉近讀者與插圖人物的關(guān)系，更易于讀者體會人物情感。

從整體視角上看，讀者閱讀插圖的視角多為平視。平視表明讀者與插圖人物地位平等[10]，關(guān)系和諧。當(dāng)讀者與插圖中人物處于平等的地位時，讀者更愿意將目光投入圖像，更愿意融入插圖所傳遞的氛圍中。平視視角的插圖共134幅，約占95.71%。六年級下冊第五單元，幾個小伙伴來邁克家做客，他們面帶微笑，愉快地互相問候，插圖人物與讀者之間是平視視角。該視角能使讀者體會到派對的熱鬧與快樂，產(chǎn)生情感共鳴，如圖4所示。讀者與插圖人物呈俯視視角的插圖共6幅，約占4.29%。俯視表明讀者高高在上[11]，態(tài)度更嚴(yán)肅。所選教科書不存在呈仰視視角的插圖，因為仰視視角下讀者處于弱勢，容易產(chǎn)生壓迫感，不符合教科書傳遞知識、訓(xùn)練能力和思想的意圖[12]。此外，譯林版五、六年級小學(xué)英語教科書中插圖色彩豐富，人物刻畫細(xì)致，均屬于高情態(tài)圖。

3.構(gòu)圖功能在插圖中的體現(xiàn)

構(gòu)圖功能是指設(shè)計者利用視覺藝術(shù)手段，把構(gòu)圖元素進(jìn)行組合，形成具有審美價值的圖像，包含三部分：信息值、顯著性和框架[13]。依據(jù)構(gòu)圖功能理論對140幅插圖進(jìn)行統(tǒng)計，其分布及比重統(tǒng)計見表4。

從表4可知，從信息值看，該書插圖主要采用左右構(gòu)圖（已知——未知的關(guān)系）的方式，這類插圖共129幅，占92.14%；上下構(gòu)圖（理想——現(xiàn)實的關(guān)系）的插圖共11幅，占7.86%；沒有出現(xiàn)中間和邊緣構(gòu)圖（主要——次要的關(guān)系）的插圖。

從顯著性看，該書插圖主要通過放大尺寸來凸顯插圖中主要的構(gòu)圖元素，旨在突出重點，奪人眼球。通過相對尺寸來吸引讀者注意力的插圖共90幅，約占64.29%。六年級下冊第七單元的插圖，楊玲和邁克的尺寸大小明顯小于上方旅游景點的尺寸，通過視覺上的沖擊，重點呈現(xiàn)豐富的假期生活，引發(fā)學(xué)生對假期的向往，貼合本課主題：Summer holiday plans的主題，如圖5所示。

最后，所選四冊書的插圖全部用線條將插圖與文本分隔開，版面清晰且有條理，使讀者閱讀時一目了然。分離和融合的構(gòu)圖方式在所選教科書中均未出現(xiàn)。

三、小學(xué)英語教科書插圖的完善和使用建議

教科書的完善是無止境的，既需要編者的持續(xù)改進(jìn)，也需要教師在使用時靈活處理。

1.對教科書編寫者的建議

（1）保持插圖與文本的高相關(guān)性

筆者通過深入分析和訪談發(fā)現(xiàn)，該套教科書少量插圖未能完全體現(xiàn)相應(yīng)文本重點信息。如五年級上冊第四單元Hobbies，其旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣愛好。文本寫道楊玲有很多書，并熱愛閱讀。但插圖僅描繪了楊玲手捧一本書，雖然圖中楊玲手臂彎曲所構(gòu)成的“矢量”能將讀者的目光聚焦到她所捧的書上，體現(xiàn)了插圖的再現(xiàn)功能，但沒有完全表述出課文的重要內(nèi)容——楊玲的愛好是閱讀，她有很多書。若采用社會遠(yuǎn)距離的方式，不僅描繪楊玲本人，也描繪她周圍的環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)楊玲在書房閱讀，周圍布滿書籍的情境，會更貼合文本。書中還有極少量插圖與課文表述的內(nèi)容不符。例如五年級下冊第六單元In the kitchen描述爸爸在做土豆燉肉，媽媽在準(zhǔn)備番茄湯，該插圖已通過放大插圖尺寸的方式體現(xiàn)其構(gòu)圖功能，突出重點。但與文本對應(yīng)的第一幅插圖中媽媽卻拿著土豆，與文中描述的爸爸的動作不符。Potatoes、tomatoes等單詞是本單元的教學(xué)重難點，圖文不符容易將插圖與文本割裂開來，使單詞學(xué)習(xí)脫離語境。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價值觀的形成[14]。對單元主題的完整認(rèn)知不僅體現(xiàn)在連貫的語篇教學(xué)中，更體現(xiàn)在完整的讀圖、析圖中。與課文內(nèi)容不符、偏離課文主題、內(nèi)容不全面甚至不準(zhǔn)確的插圖非但不能幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，反而會讓學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差和曲解。因此，編者要充分結(jié)合課文內(nèi)容，關(guān)注圖文匹配度和插圖的信息完整性等問題，對于有缺略的插圖應(yīng)盡快給予完善。

（2）體現(xiàn)插圖類型的多樣化

從表現(xiàn)形式看，所選教科書插圖只有描繪圖和漫畫圖兩類，缺少實物圖和簡筆畫插圖。實物圖是對現(xiàn)實的真實寫照，可以還原事物的原貌。針對建筑類、景物類、環(huán)保類和文化類主題的課文可以選用實物圖來還原事物本來的樣貌，保留真實性并體現(xiàn)其美感。通過教科書中插圖的美，可以把審美能力內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品格，使他們終身受益[15]。簡筆畫在教學(xué)中作用很大，越來越多的教師更傾向于用簡筆畫繪制板書，以提高學(xué)生的理解力，提高課堂效率。設(shè)計者可以根據(jù)課文具體內(nèi)容適當(dāng)增添簡筆畫插圖，為教師板書提供素材。

從構(gòu)圖方式看，如前文所述，一些功能的插圖沒能在該書中出現(xiàn)，比如個人近距離插圖、融合插圖、象征過程插圖等；還有一些功能的插圖則偏少，如社會遠(yuǎn)距離插圖，這在一定程度上影響了該書插圖的豐富性。編者可根據(jù)文本內(nèi)容及小學(xué)生的圖畫審美特征，適當(dāng)增加缺失或偏少的某些功能插圖。如增加體現(xiàn)象征過程的插圖，此類插圖具有復(fù)雜性和抽象性。依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，五、六年級的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的過渡時期，是具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。增加體現(xiàn)象征過程的插圖不僅有助于小學(xué)與的初中銜接，也有助于學(xué)生抽象思維的啟迪與發(fā)展。

（3）保障編寫團(tuán)隊人員的多領(lǐng)域化

為實現(xiàn)完善插圖、豐富插圖的目標(biāo)，在配備插圖設(shè)計者時，應(yīng)盡量保證設(shè)計人員的多領(lǐng)域化。教科書插圖設(shè)計者作為插圖選用和教科書建設(shè)的關(guān)鍵因素，從插圖設(shè)計到插圖投入使用全過程都起著舉足輕重的作用。因此，在選用插圖設(shè)計人員時，應(yīng)確保做到多領(lǐng)域化，可從學(xué)科角度、地域角度、團(tuán)隊角度等多方面考慮設(shè)計人員[16]，從多方面考量插圖的合理性與適用性。此外，相關(guān)部門要在確保插圖設(shè)計人員完備的基礎(chǔ)上，建立溝通渠道，加強(qiáng)各領(lǐng)域人員之間的交流與合作，增進(jìn)多領(lǐng)域化的融合，以保證插圖設(shè)計的順利進(jìn)行。

2.對一線教師的建議

（1）運(yùn)用視覺語法理論助力英語教學(xué)

教科書插圖最終服務(wù)于教學(xué)，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)熟悉視覺語法理論的內(nèi)涵，在熟知相關(guān)理論的基礎(chǔ)上有針對性地引導(dǎo)學(xué)生看圖、析圖、品圖，體會插圖深層含義，發(fā)揮插圖的教學(xué)價值，以達(dá)到插圖育人的目標(biāo)。針對不同插圖體現(xiàn)的不同功能，教師應(yīng)結(jié)合理論，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察人物目光、動作指向、眼神、距離、視角以及構(gòu)圖方式、尺寸大小、位置、圖文關(guān)系等分別體會插圖的再現(xiàn)功能、互動功能和構(gòu)圖功能，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（2）善用多媒體技術(shù)助力英語教學(xué)

教師要充分認(rèn)識并使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，它不僅可以為英語教學(xué)提供豐富的資源和機(jī)會，還可以提供更廣闊的平臺和空間。當(dāng)不合適的插圖被發(fā)現(xiàn)并舍棄后，教師要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行必要補(bǔ)充，以確保教學(xué)能順利進(jìn)行。熟練使用多媒體技術(shù)能使教師根據(jù)文本提供的背景，補(bǔ)充與課文相一致或高度相關(guān)的插圖，彌補(bǔ)插圖的空缺，減少學(xué)生的理解障礙，保障教學(xué)的順利開展。此外，教科書靜態(tài)的插圖不足以打造生動有趣的課堂，這要求教師在靜態(tài)插圖的基礎(chǔ)上拓展延伸，化靜為動，采用多媒體技術(shù)，引入視頻、音樂、動畫等增加課堂的趣味性和豐富性，實現(xiàn)以圖動情，以情促學(xué)。

（3）巧用教科書插圖助力英語教學(xué)

教師要巧妙利用插圖化難為易，化繁為簡，幫助學(xué)生理解課文。教師要利用問題引導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察插圖人物動作、神態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力；利用插圖的畫面和人物表情等，加深學(xué)生對文字的理解與掌握；利用插圖預(yù)測故事走向，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物性格與情感，進(jìn)而學(xué)習(xí)和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，要以插圖元素為切入點，以插圖情境為著眼點，讓學(xué)生在看圖、析圖、品圖中理解、深化與拓展，發(fā)揮小學(xué)英語教科書的育人價值，提高文本學(xué)習(xí)的有效性。

教科書插圖作為教學(xué)的重要資源，以其生動的視覺形象彌補(bǔ)了文字表現(xiàn)力的不足，是對教科書文本有力的詮釋和補(bǔ)充。現(xiàn)有小學(xué)英語教科書插圖的研究相對匱乏，亟需更多研究者投入進(jìn)來。研究可以以視覺語法理論等為理論基礎(chǔ)，采用文本分析、調(diào)查以及眼動實驗等方式，全方位探討其美學(xué)價值和教育價值。

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［責(zé)任編輯：王 穎］