教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義及改革路向

編者按：教師是教育工作的中堅力量。為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教師隊伍建設(shè)的重要講話精神，助推我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》（以下簡稱《強(qiáng)師計劃》）?！稄?qiáng)師計劃》的出臺標(biāo)志著從國家視角吹響了教師專業(yè)發(fā)展的號角。為凝聚區(qū)域及學(xué)校強(qiáng)師計劃的行動智慧，賦能不同類型教師專業(yè)發(fā)展，本刊特開設(shè)“強(qiáng)師路徑探索與實踐”主題專欄，共同見證《強(qiáng)師計劃》下的教師成長。

教師是推動教育發(fā)展的關(guān)鍵主體。為全面打造高質(zhì)量教師隊伍，2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》（以下簡稱《強(qiáng)師計劃》），明確指出要“整體提升中小學(xué)教師隊伍教書育人能力素質(zhì)，促進(jìn)教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅實的師資基礎(chǔ)”。這一政策既從國家戰(zhàn)略視角為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，又對基礎(chǔ)教育學(xué)校教師隊伍建設(shè)提出了新要求。正在從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師是一個龐大的發(fā)展群體，對全面落實立德樹人根本任務(wù)、有力推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展起著舉足輕重的作用。中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展，需要得到區(qū)域教育主管部門及中小學(xué)校的大力支持。在《強(qiáng)師計劃》戰(zhàn)略下，教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義何在？區(qū)域教育主管部門及學(xué)校決策又該如何與教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)？這是當(dāng)前區(qū)域教育主管部門和學(xué)校智解教師隊伍建設(shè)困境亟須重視的關(guān)鍵問題。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師結(jié)合自身和環(huán)境的特點，為滿足個人、學(xué)校及社會發(fā)展的需要，做出的能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的、有計劃、可持續(xù)的設(shè)計和規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃對于個人的職業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。如何將《強(qiáng)師計劃》落實到基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)化為區(qū)域及學(xué)校個性化的強(qiáng)師計劃，并以此指導(dǎo)決策和行動，是當(dāng)下最迫切需要探索的問題。以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為突破口，全面貫徹落實《強(qiáng)師計劃》，具有重要意義。

觀照教師個體發(fā)展的主體性。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是關(guān)乎教師個人職業(yè)發(fā)展的大事。觀照教師發(fā)展的主體性，就是回歸教師的職業(yè)生活，在理論與實踐有機(jī)結(jié)合過程中，筑牢教師信念之墻，助力教師的可持續(xù)發(fā)展。一線教師的職業(yè)生涯離不開教育管理、教育實踐兩大核心任務(wù)。教育管理主要涉及課堂管理、班級管理、校務(wù)管理三個維度；教育實踐主要包括教材和課標(biāo)解讀、教學(xué)設(shè)計、“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接、學(xué)科組/教研組建設(shè)、校本教研、課題研究等內(nèi)容。無論是新入職的青年教師，還是有一定閱歷的教師，因發(fā)展?fàn)顩r不同，其發(fā)展規(guī)劃也各有差異。區(qū)域或?qū)W校強(qiáng)師計劃的全面推進(jìn)需契合教師自身發(fā)展現(xiàn)狀與需求，觀照教師個體發(fā)展的主體性，使決策行動能與教師生涯發(fā)展規(guī)劃有效銜接，激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，使之緊緊圍繞教師專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)精神等維度的持續(xù)提升而不斷向前，在發(fā)展中收獲自我效能感與職業(yè)幸福感。

把握教師群體發(fā)展的規(guī)律性。教師的成長具有一定的規(guī)律性。根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題的不同，福勒和布朗提出了教師發(fā)展三階段理論，他們認(rèn)為教師在職業(yè)生涯中會經(jīng)歷關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。新手教師一般處于關(guān)注生存階段，十分在意自己的生存適應(yīng)性，當(dāng)下，他們最需要解決的是崗位勝任問題；在教學(xué)崗位站穩(wěn)腳跟后，教師就會把目光轉(zhuǎn)移到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)質(zhì)量上來，會結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)情境進(jìn)行職業(yè)調(diào)適與改進(jìn)；在關(guān)注學(xué)生階段，教師會在教育教學(xué)過程中，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點及個體差異因材施教。根據(jù)《強(qiáng)師計劃》，區(qū)域及學(xué)校強(qiáng)師計劃行動路線圖的繪制及實施，是需要觀照一線教師的發(fā)展愿景及需求、關(guān)注教師群體發(fā)展規(guī)律的。只有在區(qū)域或?qū)W校層面，將教師個體發(fā)展與群體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，通過決策行動支撐教師群體的專業(yè)發(fā)展，才能既兼顧每一位教師的發(fā)展，又能實現(xiàn)區(qū)域或?qū)W校教師的高質(zhì)量發(fā)展。

呼喚教師發(fā)展決策的適切性。教師是教育改革與發(fā)展的生力軍。打造高質(zhì)量的教師隊伍，助推教育的高質(zhì)量發(fā)展，對于區(qū)域教育主管部門及學(xué)校而言，使命光榮，責(zé)無旁貸。遺憾的是，當(dāng)下，大部分區(qū)域和學(xué)校雖形成了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃文本，但規(guī)劃文本的形成與落實未觀照教師個人發(fā)展的主體性及教師群體發(fā)展的規(guī)律性，僅從行政推動視角對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了自上而下的任務(wù)設(shè)計，缺少自下而上、有針對性的反饋和優(yōu)化，最終使區(qū)域或?qū)W校的規(guī)劃流于形式，出現(xiàn)文本與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。高質(zhì)量教師培養(yǎng)體系的建構(gòu)呼喚適切的教師發(fā)展決策。區(qū)域和學(xué)校在醞釀教師發(fā)展決策時，只有將教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃與教師群體發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，才能真正貼近教師的最近發(fā)展區(qū)，才能使區(qū)域和學(xué)校的教師發(fā)展決策根植教育土壤，充分激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，助力每一位教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實施。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的改革路向

在《強(qiáng)師計劃》戰(zhàn)略下，為有效助推區(qū)域和學(xué)校教師隊伍建設(shè)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。

以教師生涯規(guī)劃教育增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)性。當(dāng)前，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃主要存在三個方面的問題：一是因部分教師的自主發(fā)展意識不足，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃習(xí)慣亟待培育；二是缺乏系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育輔助，開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教師因缺少科學(xué)的分析方法及精準(zhǔn)的專家指導(dǎo)，導(dǎo)致發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性與前瞻性不足；三是教師的職業(yè)生涯規(guī)劃文本與后期職業(yè)發(fā)展行動的統(tǒng)一性不足，往往出現(xiàn)設(shè)計與行動“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，從區(qū)域和學(xué)校層面全面開啟教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要了。在《強(qiáng)師計劃》戰(zhàn)略下，為全面打造高質(zhì)量教師隊伍，區(qū)域和學(xué)校需以教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育為突破口，在有效激發(fā)教師自主發(fā)展意識的基礎(chǔ)上，幫助其掌握設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)方法，結(jié)合自身和環(huán)境的特點，為滿足個人、學(xué)校及社會發(fā)展的需要，做出一份能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的、有計劃、可持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

以教師生涯規(guī)劃調(diào)研助力教育決策的精準(zhǔn)性。教育決策的出發(fā)點與歸宿是完成決策目標(biāo)。區(qū)域和學(xué)校圍繞教師專業(yè)發(fā)展作出的一系列決策的目的是促進(jìn)教師群體的可持續(xù)發(fā)展，打造一支高質(zhì)量的教師隊伍。從國家戰(zhàn)略到區(qū)域決策，再到學(xué)校行動，《強(qiáng)師計劃》的貫徹落實是一個系統(tǒng)工程。這就需要學(xué)校及區(qū)域教育決策者關(guān)注源頭問題，將教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃嵌入?yún)^(qū)域及學(xué)校的強(qiáng)師戰(zhàn)略之中，增強(qiáng)各級決策的精準(zhǔn)性、適用性、科學(xué)性與可操作性。因此，在推進(jìn)高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)進(jìn)程中，區(qū)域和學(xué)校需洞悉決策執(zhí)行的底層邏輯，基于調(diào)研了解教師個體與群體發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，以此啟動自下而上的決策優(yōu)化環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自上而下的決策與自下而上的需求有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育決策的精準(zhǔn)性。

以教師生涯規(guī)劃落實強(qiáng)化目標(biāo)行動的一致性。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的文本固然重要，但其最大價值在于落實規(guī)劃目標(biāo)，真正發(fā)揮指導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展的作用。但是，教師是關(guān)乎人的發(fā)展的崇高職業(yè)，其職業(yè)發(fā)展往往無法脫離現(xiàn)實的生活情境。教師的職業(yè)發(fā)展具有一定的規(guī)律性與階段性，無論是教師個體成長還是群體發(fā)展，從規(guī)劃目標(biāo)到行動實踐，其職業(yè)生涯規(guī)劃的落實既需要教師極強(qiáng)的自主發(fā)展意識和行動執(zhí)行力的支持，更需要區(qū)域和學(xué)校結(jié)合教師發(fā)展的特質(zhì)，為教師的可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造環(huán)境、搭建平臺、建立機(jī)制、提供保障。區(qū)域及學(xué)校的強(qiáng)師決策若能緊扣教師發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，通過各種途徑助力教師的進(jìn)階發(fā)展，就能使教師發(fā)展與區(qū)域及學(xué)校的決策在行動層面上達(dá)到同頻共振的效果，提升教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)與行動的一致性。

以教師長線發(fā)展決策保障教師發(fā)展的進(jìn)階性。從規(guī)劃時間的長短來看，教師職業(yè)生涯規(guī)劃可分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃三類。相較而言，短期規(guī)劃的落實是中期規(guī)劃和長期規(guī)劃得以實現(xiàn)的行動基礎(chǔ)，而中期規(guī)劃和長期規(guī)劃是指引教師走高質(zhì)量發(fā)展道路的發(fā)展指南。在打造高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的過程中，區(qū)域和學(xué)校需從長線發(fā)展視角進(jìn)行戰(zhàn)略部署，既關(guān)注教師當(dāng)下發(fā)展的迫切性與實效性，又兼顧教師未來發(fā)展的長遠(yuǎn)性與前瞻性，以“組合拳”及系列行動為抓手，增強(qiáng)教師發(fā)展決策的延續(xù)性與適用性，保障教師能在系列政策的支持下快速突破自身最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)進(jìn)階式、躍升式發(fā)展。

《強(qiáng)師計劃》指出，高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。區(qū)域教育主管部門及學(xué)校需高度重視中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，并以教師職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計與行動為抓手，以《強(qiáng)師計劃》戰(zhàn)略目標(biāo)為指引，通過系列行動，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍。

（本文系湖北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“漢派中小學(xué)校長生存狀態(tài)及專業(yè)發(fā)展實證研究”的研究成果之一，項目編號：2021JA121）

欄目主持：劉華貴

武漢市教育科學(xué)研究院科研員，湖北省中小學(xué)勞動教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)專家組組長，華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)碩士研究生校外導(dǎo)師、華中師范大學(xué)考試研究院特聘研究員，武漢市教育家型校長培訓(xùn)工程（義務(wù)段）指導(dǎo)專家。