放眼國(guó)際立足現(xiàn)實(shí)聚焦合作

崔鴻

黨的二十大報(bào)告指出，必須“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，首次從教育、科技、人才三個(gè)角度進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)、部署。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，核心是科學(xué)教育?？萍冀處熓峭苿?dòng)青少年科技教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，是科教融合的直接實(shí)施者，其自身專業(yè)能力是培育新一代科技創(chuàng)新人才的堅(jiān)實(shí)保障。

自2011 年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》發(fā)布起，我國(guó)逐步構(gòu)建起教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，針對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)段的教師，在教育、教學(xué)知識(shí)與能力、教育信念與師風(fēng)師德等基本維度上作出約束。2018 年，中共中央 國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，從國(guó)家政策層面對(duì)教師提升專業(yè)素質(zhì)能力提供相關(guān)支持。但目前我國(guó)尚未形成聚焦科技教師群體的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)文件。在當(dāng)代背景下反思科技教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)科技教師專業(yè)發(fā)展，提升一線科技教育教學(xué)質(zhì)量。

放眼國(guó)際：美國(guó)《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》概述

1988 年，美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）出臺(tái)了國(guó)際上第一個(gè)對(duì)科學(xué)教師培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件——《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards forScience Teacher Preparation），該標(biāo)準(zhǔn)迄今為止仍具有深遠(yuǎn)的影響力?！犊茖W(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》后續(xù)又經(jīng)歷了2003 年、2012 年和2020 年3 次修訂，目前最新的版本便是2020 年版，確定了“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”“學(xué)科教學(xué)法”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“安全”“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”和“專業(yè)知識(shí)與技能”6 個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn) 1. 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

科學(xué)教師應(yīng)具備全面的科學(xué)知識(shí)體系。要求教師深入理解科學(xué)學(xué)科本身核心概念、基本原則、基礎(chǔ)理論、經(jīng)典規(guī)律和相互關(guān)系，將學(xué)科核心觀念、跨學(xué)科概念及科學(xué)與工程實(shí)踐與其相關(guān)領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來(lái)。

標(biāo)準(zhǔn) 2. 學(xué)科教學(xué)法

科學(xué)教師應(yīng)掌握多元化的教學(xué)方法，開展有效教學(xué)。具體表現(xiàn)為基于《美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)用體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色的各種合適的教學(xué)方法，融入科學(xué)教育新理念（如STEM 教育理念、社會(huì)性科學(xué)議題等）；使用個(gè)性化教學(xué)策略，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在教學(xué)過(guò)程中將科學(xué)與技術(shù)相整合，使用工程實(shí)踐支持科學(xué)學(xué)習(xí)；了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)思維習(xí)慣，能識(shí)別學(xué)生的迷思概念和前概念，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)等方面。

標(biāo)準(zhǔn) 3. 學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境?？茖W(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造包容、公平、反偏見的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有各種機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)查、協(xié)作、溝通和評(píng)估。此外，要充分利用課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、博物館、科技館、動(dòng)物園、植物園、社區(qū)、家庭等。

標(biāo)準(zhǔn) 4. 安全

科學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)探究、工程實(shí)踐存在潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中保障學(xué)生安全。一方面，教師應(yīng)在實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，給出實(shí)驗(yàn)安全的規(guī)程，選擇適合學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)儀器操作，考慮實(shí)驗(yàn)倫理道德問題；在實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，能夠提供充分的指導(dǎo)和監(jiān)督，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，能夠及時(shí)識(shí)別危險(xiǎn)情況，并實(shí)行緊急程序。

標(biāo)準(zhǔn) 5. 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

科學(xué)教師應(yīng)具備基于評(píng)價(jià)規(guī)劃教學(xué)的能力，能夠通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，收集、組織、分析和思考能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展思維、探究實(shí)踐的證據(jù)，分析每個(gè)學(xué)生、整個(gè)班級(jí)及不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成果，并利用這些信息規(guī)劃下一步的教學(xué)。

標(biāo)準(zhǔn) 6. 專業(yè)知識(shí)與技能

要求教師具有終身學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成批判性反思的習(xí)慣，通過(guò)不斷反思，提高自身專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力，并通過(guò)參與培訓(xùn)、研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，把握專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，深化科學(xué)內(nèi)容知識(shí)與實(shí)踐。

立足現(xiàn)實(shí)：對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要復(fù)合型教師

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，單一學(xué)科人才隊(duì)伍，已經(jīng)無(wú)法滿足各群體和學(xué)科需求，許多問題的解決都需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才已成為各領(lǐng)域的共同目標(biāo)。當(dāng)前課程知識(shí)整合已成為基礎(chǔ)教育改革的國(guó)際潮流與趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教師分科培養(yǎng)模式難以滿足和把握基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與要求，難以用簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的學(xué)科分類界定所有的科學(xué)知識(shí)。在2018 年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的“教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查”（TALIS）指標(biāo)中，跨學(xué)科知識(shí)與技能已成為教師21 世紀(jì)教學(xué)技能的核心要素，要求教師具備一定的跨學(xué)科教學(xué)能力。前述《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)1 和標(biāo)準(zhǔn)2 中均提及了對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)要求。具備知識(shí)整合思維與勝任多學(xué)科教學(xué)的復(fù)合型教師成為科技教師發(fā)展的新方向。

作為一名復(fù)合型教師具體應(yīng)具備怎樣的跨學(xué)科教學(xué)能力？我們以申繼亮的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型[1] 為依據(jù)，將跨學(xué)科教學(xué)能力分為三個(gè)要素：跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)知能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“知”；跨學(xué)科實(shí)踐能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“行”；二者組合形成跨學(xué)科教學(xué)監(jiān)控能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“元認(rèn)知”。教學(xué)認(rèn)知是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)又檢驗(yàn)和提升教學(xué)認(rèn)知的層次。元認(rèn)知指的是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)過(guò)程。

具體而言，跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)知能力是指科技教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略，以及教學(xué)情境的分析判斷能力[2]?？鐚W(xué)科教學(xué)建立在基于現(xiàn)實(shí)情境的真實(shí)問題中，其整合性的教學(xué)內(nèi)容、非傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)都對(duì)科技教師提出了嶄新的要求。具備跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)知能力的教師應(yīng)具備跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理解力、對(duì)教學(xué)資源的分析力、對(duì)教學(xué)對(duì)象的知覺力、對(duì)教學(xué)情境的辨別力和對(duì)教學(xué)管理的思維力。

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力是指科技教師在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問題的能力，例如，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，以及課堂組織管理能力等[3]?！犊茖W(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)2、3、4 中均滲透了教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)要求?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐更加注重讓學(xué)生在問題解決的過(guò)程中，提升批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力無(wú)疑是更大的挑戰(zhàn)。

跨學(xué)科教學(xué)監(jiān)控能力是指將跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。例如計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂的組織與管理、教材的呈現(xiàn)、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通、評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，以及反省與評(píng)價(jià)等。

聚焦合作：聯(lián)合正規(guī)教育與非正規(guī)教育，需要多元協(xié)調(diào)者

科技教師既包含了正規(guī)教育的科學(xué)教師、理科教師、技術(shù)教師，也包括非正規(guī)教育中的科技輔導(dǎo)員。2019 年《科學(xué)教育藍(lán)皮書》中指出，科技館輔導(dǎo)員與科學(xué)教師要聯(lián)手共同研究、共同開發(fā)、共同享用教育資源，雙方互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，推動(dòng)科學(xué)教育與科普教育攜手共進(jìn)。在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035 年）》中提到應(yīng)堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，激發(fā)高校、科研院所、企業(yè)、基層組織、科學(xué)共同體、社會(huì)團(tuán)體等多元主體活力，構(gòu)建政府、社會(huì)、市場(chǎng)等協(xié)同推進(jìn)的社會(huì)化科普大格局。這意味著科技教師的性質(zhì)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，應(yīng)由“單一輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣獏f(xié)調(diào)者”，要求與學(xué)校、家庭、社區(qū)、科普企業(yè)等加強(qiáng)合作，開拓新的科普服務(wù)項(xiàng)目或活動(dòng)，增加科普服務(wù)的附加值。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中也要求，科學(xué)教師在進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)應(yīng)實(shí)行多元主體開發(fā)，“在開發(fā)中既要充分發(fā)揮教師作為課程開發(fā)重要主體的作用，又要發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面的積極性，多途徑共同開發(fā)，形成多方參與課程資源開發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制，探索課程資源開發(fā)與利用的有效途徑和方法?！笨茖W(xué)教育應(yīng)注重社會(huì)資源的開發(fā)與利用，“要發(fā)揮各類科技館、博物館、天文館等科普?qǐng)鲳^和高等院校、科研院所、科技園、高新技術(shù)企業(yè)等機(jī)構(gòu)的作用，把校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因地制宜設(shè)立科學(xué)教育基地，補(bǔ)充校內(nèi)資源的不足。”

推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)教師與校外科技輔導(dǎo)員合作交流已成為必然。上?？萍拣^的“博老師研習(xí)會(huì)”項(xiàng)目作了很好的嘗試，依托上海科技館豐富的展覽教育資源，通過(guò)觀摩場(chǎng)館資源、深度參與課件實(shí)施、專家對(duì)話會(huì)，以及探討課程設(shè)計(jì)等形式，進(jìn)一步提升教師利用場(chǎng)館資源開展教學(xué)的能力，建立并鞏固教師與科普?qǐng)鲳^、教師與教師之間友好長(zhǎng)期的溝通平臺(tái)。通過(guò)此種方式，學(xué)校科學(xué)教師可以充分認(rèn)識(shí)校外科技教育資源的重要性，了解場(chǎng)館資源進(jìn)入科學(xué)課堂的可能性。

場(chǎng)館中的科技輔導(dǎo)員也應(yīng)積極迎合學(xué)?？茖W(xué)教育的需求。伍新春等人[4] 構(gòu)建了科技場(chǎng)館教師的勝任特征模型，從專業(yè)知識(shí)與技能、工作能力、發(fā)展意識(shí)、職業(yè)精神和履職動(dòng)機(jī)5 個(gè)維度提出了全面的要求。其中專業(yè)知識(shí)能力維度，要求科技輔導(dǎo)員應(yīng)具備科學(xué)與展品知識(shí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)知識(shí)、活動(dòng)開發(fā)與展示技能3 項(xiàng)勝任特征，掌握不同科學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)，熟悉科技館展品資源，掌握展品展項(xiàng)的相關(guān)科學(xué)原理及背景知識(shí)，對(duì)科學(xué)傳播、非正式科學(xué)教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)等領(lǐng)域有基本認(rèn)識(shí)。在工作能力維度，要求科技輔導(dǎo)員應(yīng)具備溝通表達(dá)能力、協(xié)調(diào)合作能力、活動(dòng)創(chuàng)新能力和問題解決能力，既要掌握與不同類型觀眾進(jìn)行溝通交流的方法和技巧，更要具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行協(xié)商、合理統(tǒng)籌安排并使用各類工作資源等。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)教育是提升公眾科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才的重要途徑。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)的需求，下大力氣加強(qiáng)和改進(jìn)科學(xué)教育對(duì)加快建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系、服務(wù)引領(lǐng)科技創(chuàng)新、增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力十分重要。建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，必須要將建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)化教師隊(duì)伍擺在突出位置。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，科技教師應(yīng)逐漸從學(xué)科型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型教師，重塑自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；從單一輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獏f(xié)調(diào)者，建立起家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的橋梁，在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，促成多方協(xié)作，共同支持學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。