巧用思維導(dǎo)圖，提升初中生語文閱讀自主學習能力

李志榮

摘 要：在初中語文的課堂教學過程中，不能只關(guān)注學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)該注重學生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要提升語文閱讀課堂的活力，以學生為本創(chuàng)設(shè)教學活動，給學生帶來更多學習的途徑，如此學生也能獲得更多學習思路，積極完成學習過程，提升語文閱讀自主學習能力。本文就巧用思維導(dǎo)圖，提升初中生語文閱讀自主學習能力做簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語文閱讀；自主學習

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0001-03

思維導(dǎo)圖的合理開發(fā)利用，可以幫助學生將語文中較為抽象的知識，轉(zhuǎn)化成更具體、更直觀的教學內(nèi)容。對此，教師要結(jié)合學生的內(nèi)心需求，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生思維發(fā)散，促使學生對閱讀產(chǎn)生熱情，提升自身的主觀能動性，幫助學生切實提升自身的語文核心素養(yǎng)。通過合理利用思維導(dǎo)圖完成語文閱讀教學，有利于教學質(zhì)量的提升，并使學生形成良好的思維能力，更能提升學生閱讀自主學習能力。

1.語文課堂常規(guī)教學的弊端

現(xiàn)今世界是個知識爆炸的時代，部分語文教師也存在知識結(jié)構(gòu)有待完善的情況，在教學中無法靈活地對學生進行知識教學與引導(dǎo)。同時，有部分教師沒有考慮到所有學生的學習需求，其課堂教學內(nèi)容無法滿足學生的成長需求，進而不能有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。新頒布的語文課程標準對自主學習能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，語文教師也必須加強教學理念和教學方式的更新。但在以往的教學中，部分教師使用相對固定的教學形式，內(nèi)容也都是基本圍繞著初中語文課本的內(nèi)容完成教學布置。很多教學設(shè)計，包括講解步驟、思考分析、閱讀素材等幾乎都是按照教材的內(nèi)容設(shè)計，這就造成了學生學習思維非常狹窄。

2.思維導(dǎo)圖的教學價值

（1）提高學生學習效率

提升學生學習能力的有效方式，是讓學生帶著清晰的記憶投入學習中，這是利用思維導(dǎo)圖進行教學為初中語文教學帶來的有效幫助。以目前初中生的學習水平來講，機械式教學顯然無法幫助學生更好地理解知識。而通過對思維導(dǎo)圖的合理利用，把語文知識用思維導(dǎo)圖進行串聯(lián)然后展示給學生，學生就能夠把相對零碎的知識點互通起來，建立屬于自己的知識體系，并能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖的指引完成思維擴散，自主進行語文知識的學習。思維導(dǎo)圖用知識連接的形式建立語文思維圖譜，使學生更容易理解，同時也幫助學生加深記憶，把知識的形態(tài)由枯燥的文字變得富有色彩。且很多初中語文概念邏輯性比較強，如果利用思維導(dǎo)圖把知識點串聯(lián)起來，更有助于學生構(gòu)建理解和理清思路，讓學生可以完成一些自主閱讀、自主分析，并在思考中發(fā)現(xiàn)語文知識的邏輯性，學會將知識點相互聯(lián)系起來，促使學生進一步提升學習效果。在課堂授課的時候，也會促使學生充分對學習內(nèi)容進行解析和思考，并對知識的不同應(yīng)用提出自己的想法。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，能夠構(gòu)建與常規(guī)課堂不同的教學模式，一些關(guān)鍵的知識點可以用生動的符號展示出來，可以改變語文課堂相對單一的教學方法，有效地提高學生的學習效率。

（2）提升學生思維能力

思維導(dǎo)圖應(yīng)用的另一大優(yōu)勢是可以提升學生的思維能力，而思維能力正是語文核心素養(yǎng)之一。初中語文學習中蘊涵很多能力點，課堂教學要以語文基礎(chǔ)知識和技能為重要的載體，讓學生在不斷探討過程中通過思考獲取到新的語文知識、掌握到新的探究的途徑，這樣學生才能夠把自身所學在思考中進行靈活的應(yīng)用，而不是單純復(fù)制式學習。而思維導(dǎo)圖能夠有效地將文章中的語文知識點給學生展示出來，更加直觀形象明確，學生學習也變得簡潔容易。思維導(dǎo)圖可以讓學生將語文閱讀中需要注重的不同元素串聯(lián)成線，并沿著知識脈絡(luò)一步一步地完成思考解析，促進語文思維能力發(fā)展。而且有效的互動溝通可以引導(dǎo)學生對核心知識點進行拓展。教師根據(jù)學生的身心特點，對思維導(dǎo)圖的運用進行創(chuàng)新，使學生充分地融入課堂中，在思維導(dǎo)圖的指引下完成自主思考，這樣學生可以體會到自主學習的成就感，并且根據(jù)自主學習內(nèi)容補充自己的知識盲區(qū)，將散落的知識點串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)，促進思維能力提高。

3.通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生閱讀自主學習能力的教學策略

（1）結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建導(dǎo)學預(yù)習

在新課標要求下，初中語文閱讀教學利用思維導(dǎo)圖完成導(dǎo)學案設(shè)計，有利于加強學生閱讀思維的形成與提升，能夠讓學生明確語文學習的重要性以及意義，對幫助學生快速進入課堂有積極的影響。在傳授課程內(nèi)容的時候，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生自主地思考，能夠深化學生的理解，提升學生的學習能力和理解能力，激發(fā)學生的語文思維，促使學生在分析和思考沖突的過程中加強新知識和舊知識之間的關(guān)聯(lián)。所以提升思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學案中的有效性是現(xiàn)階段提高語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在初中語文教學的過程中，要發(fā)展學生的語文思維，需要引導(dǎo)學生質(zhì)疑，根據(jù)學生在獲取知識過程中形成的沖突設(shè)計出相關(guān)的問題，經(jīng)過探討、解析語文的問題，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用的能力。在讓學生質(zhì)疑的過程中，教師要引導(dǎo)學生從不同的角度提出疑問，經(jīng)過思考，增強學生的理解能力，有效地發(fā)揮出初中生自主預(yù)習的學習效果。

例如，在學習《水滸傳》課程前，教師首先可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計導(dǎo)學案，為學生制定預(yù)習目標。比如，通過思維導(dǎo)圖的指引，讓學生認真閱讀讀水滸傳節(jié)選的內(nèi)容，對作者施耐庵的個人生平簡介和水滸傳反映的時代背景進行了解，獨立掌握作者寫作的時代背景。其次，學生要通過思維導(dǎo)圖指引自主完成此篇課文閱讀后，理清水滸傳節(jié)選主要講解的內(nèi)容，并對閱讀過程中遇到的疑點問題，在導(dǎo)學案的思維導(dǎo)圖上進行勾畫。思維導(dǎo)圖中要標示出此篇課文中的學習重點，引導(dǎo)學生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，理清小說情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，對小說內(nèi)容進行梳理概括，感悟人物形象及性格特點，從而促進學生主動思考，主動學習水滸傳中的人物描寫手法、小說核心思想等，以此便能夠從根本上強化學生學習的動力和信心，促進學生獲得良好的學習效果。通過思維導(dǎo)圖的合理利用，初中語文教師為學生設(shè)置自主閱讀導(dǎo)學案，并明確地向?qū)W生指明水滸傳的學習目標，能夠使學生更有效地提升自主閱讀能力，從而使學生能夠更好地提高語文學習效果。在教學活動開始后，教師則主要根據(jù)思維導(dǎo)圖導(dǎo)學案中記錄的學生在閱讀中所遇到的難題進行引導(dǎo)，從而使學生能夠通過教師的講解引導(dǎo)解決問題。在學生完成自主閱讀后，教師可以利用課上總結(jié)的方式，引導(dǎo)學生對本節(jié)課所學的知識點進行分析，或者將水滸傳節(jié)選的拓展知識整理成視頻素材，供學生在線上進行觀看或?qū)W習，拓寬學生的視野，提高學生的自學能力。

（2）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生深度閱讀

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，對學生日后的學習和生活都有著重要的影響。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分初中語文教師忽視了閱讀教學的重要性，一味地強調(diào)學生背誦和記憶，主抓學生的成績，導(dǎo)致學生對語文學習不感興趣。不僅如此，在傳統(tǒng)的教學理念下，部分教師留給學生思考以及自主學習的時間比較少，在課堂教學過程中，很少與學生進行互動交流，更沒有對學生進行有針對性的指導(dǎo)，久而久之，學生的學習積極性受到了削弱，影響了學生閱讀能力的提高。對此，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，讓學生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行自主理解。不僅如此，教師還應(yīng)該讓學生說一說自己的想法，通過學生的訴說增加對學生的了解，同時對學生進行有針對性的引導(dǎo)，讓學生合理地利用課思維導(dǎo)圖進行深度閱讀。

舉個例子，在部編版七年級下冊《太空一日》的教學中，首先教師可以結(jié)合生活化的互動問題，利用思維導(dǎo)圖完成趣味內(nèi)容導(dǎo)入。比如，首先可以給出一個不完整的思維導(dǎo)圖，并提出問題：“同學們，誰了解我國航天事業(yè)的發(fā)展狀況呢，哪位同學能給大家把航空事業(yè)發(fā)展的思維導(dǎo)圖填充并講解一下呢？”有很多知道的學生會迫不及待地填充思維導(dǎo)圖。接著可以布置自主閱讀，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生深度思考，并且通過思維導(dǎo)圖的邏輯性引導(dǎo)學生掌握正確的分析方法，進而引導(dǎo)學生樹立正確的學習態(tài)度。然后教師可以繼續(xù)提問：“通過自主閱讀，請說出你對太空一日生活以及相關(guān)科技原理的理解?！币寣W生將自己尋找的答案填寫在思維導(dǎo)圖上，通過清晰的文字表達出來，從而提高學生的文字表達能力和歸納總結(jié)能力，之后再讓學生自己根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引體悟文章，理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育的思想，開展自主性教學。長期的傳統(tǒng)式教學讓學生在分析文章時對教師產(chǎn)生了依賴，自己無法展開分析。實質(zhì)上僅依賴教師時學生根本未掌握閱讀技巧，無異于事倍功半?！皩W貴有疑”，學起于思，思源于疑。學習的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程。教師還需要充分尊重學生的意見和想法，結(jié)合學生的疑問構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完成深度解讀。在語文學習中滲透立德樹人的教育理念也是這樣，引導(dǎo)學生通過質(zhì)疑而獲得的知識，會印象更為深刻。在教學中，教師要鼓勵學生勇于閱讀，大膽表達，敢于發(fā)言，給經(jīng)典作品圈點批注。并應(yīng)該有選擇地進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，給學生表達個人對文章的見解的機會。這樣一來，不僅能夠順利地解決學生在閱讀過程中遇到的問題，還能夠營造良好的教學氛圍，有效地提高了學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，為提高學生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）利用思維導(dǎo)圖，提升學生審美創(chuàng)造

閱讀教學拓展延伸不僅可以提高學生的獨立思考能力，還可以提升學生的知識儲備能力和審美創(chuàng)造能力。但是教師一定要注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，用創(chuàng)新的模式完成教學構(gòu)建，通過思維導(dǎo)圖的運用，實現(xiàn)閱讀教學拓展延伸，幫助學生形成自主閱讀學習的優(yōu)秀能力。隨著教育的不斷發(fā)展，語文閱讀教學已經(jīng)不再滿足于單純的課文講解，而是需要在閱讀中融入更多的教學資源，讓學生獲得綜合性的培養(yǎng)。因為語文會觸及很多的知識點，而且范圍是常廣闊，所以語文教師在課堂上開展思維導(dǎo)圖教學的時候，應(yīng)將思維導(dǎo)圖的特點充分地發(fā)揮出來，刺激學生的多重感官，提升學生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而讓學生能夠更加高效地學習語文知識，促進學生身心健康發(fā)展。為此，教師要建立起教材內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生在生活中探尋語文知識，從而增強教學的有趣性，打造高效的初中語文課堂。為了讓學生能夠擁有更加豐富的語文知識，教師有必要對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由?。教師需要根?jù)學生具體的學習情況和學習興趣，利用思維導(dǎo)圖進行課外知識的滲透，使學生能夠突破教材知識的局限，能夠走出課堂，從生活的角度進行語文知識的學習。語文這門學科所涉及的知識內(nèi)容十分的豐富、廣泛，教師可以通過思維導(dǎo)圖的有效創(chuàng)設(shè)，進行語文課外知識的滲透，這需要教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)點進行合理的拓展，使學生能夠根據(jù)課內(nèi)課外所學習的內(nèi)容，將知識進行靈活的運用。教師也可以在設(shè)計思維導(dǎo)圖課件時添加一些帶有趣味性的元素，通過用圖片的拓展方式帶領(lǐng)學生閱讀，讓學生能夠擁有更加新穎的學習體驗。通過思維導(dǎo)圖圖片的切換，能夠讓學生了解更多拓展知識，熟練地掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，這樣符合所設(shè)立的教學目標，可以讓學生在掌握教材中的知識點基礎(chǔ)上進行知識的拓展，使學生能夠通過語文情景的創(chuàng)設(shè)而逐漸掌握交流的技巧。并且在這一過程中，學生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的主題進行知識的靈活運用，通過這種學習模式形成舉一反三的能力。通過這一過程能夠?qū)崿F(xiàn)在教學目標的引導(dǎo)下落實拓展閱讀教學模式的目的，以此為學生提供更加優(yōu)良的學習體驗和學習效果，融入更多教學內(nèi)容，完成閱讀教學的拓展延伸，提升審美創(chuàng)造能力。

4.結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的運用是提升初中語文閱讀教學質(zhì)量與教學有效性的重要輔助手段，能夠給學生帶來充滿活力的課堂氛圍，提供學生感興趣的學習內(nèi)容。同時教師根據(jù)教學實際情況，并依據(jù)自主閱讀教學進行思維導(dǎo)圖的建設(shè)，可幫助學生迅速掌握學習的技巧，牢牢記住并能學以致用，也能為學生閱讀自主學習能力發(fā)展提供助力，實現(xiàn)立體化的學習路徑，有效促進語文閱讀學習能力的進步。

參考文獻

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[2]平婷.讓自主閱讀不再盲目——淺談初中生語文自主閱讀學習能力的培養(yǎng)[J].文淵（高中版），2021（10）.

*本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中學生語文閱讀自主學習能力提升研究”（課題編號：JSZJ21150）研究成果。